роль семьи в ранней комплексной помощи. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи.. Принципы работы социальнопедагогических и психотерапевтических программ ранней помощи в Европе и сша
 Скачать 42.48 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)» РЕФЕРАТ на тему: «Принципы работы социально-педагогических и психотерапевтических программ ранней помощи в Европе и США. ». Выполнила: Глущенко Е.А. Студентка ЛОГZS-421 ПРОВЕРИЛ: Минаева Н.А. Кандидат филологических наук г.Таганрог 2022 Содержание
ВВЕДЕНИЕ Традиционно помощь семьям с детьми младенческого и раннего возраста оказывалась и оказывается в системе здравоохранения и включает педиатрическую, неврологическую, офтальмологическую, сурдоаудиологическую, логопедическую и другие виды помощи. М. Селигман и Р. Б. Дарлинг, характеризуя начальные этапы развития системы ранней помощи в США, отмечают, что ее направленность ограничивалась работой с больным ребенком, который рассматривался исключительно как основной пациент служб здравоохранения. 1.ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ РАННЕЙ ПОМОЩИ В США Семья воспринималась как «второй пациент», ожидания от которого в основном сводились к проявлению родителями таких качеств, как пассивность, готовность к сотрудничеству, согласие со всеми мнениями и решениями профессионалов. Данный подход в полной мере отражает биологическую модель инвалидности. Противоречивость данного подхода состоит в том, что, с одной стороны, родителя воспринимают как непросвещенного, некомпетентного, неготового к оказанию помощи своему ребенку, а с другой стороны, специалисты преувеличивают его роль и возможности, требуя от него работы, по сути дублирующей деятельность профессионалов. При этом мнение специалиста является единственно возможным и правильным, авторитет - непререкаемым, а мнение родителя - несущественным и зачастую игнорируемым. Очевидно, что клинический подход вызывал сопротивление со стороны семьи, подрывал уважение к специалистам и вызывал в конечном итоге нарастание потребительского отношения к самой идее помощи ребенку, так как актуализировал чувство вины родителей. В ходе проведенных в США опросов населения было выявлено, что с 1950 г. общественное доверие и уважение к врачам и специалистам, работающим в системе здравоохранения, начинает снижаться, Крайне важной в социальной сфере была проблема, связанная с попечением инвалидов. В 1960-е гг. в стране преобладает медицинская, или реабилитационная модель инвалидности. Основная задача в рамках этой модели - адаптировать инвалида к существующей социальной среде, предоставив набор специализированных медицинских, социальных, образовательных услуг. Функционирование обозначенной модели связано с широким развитием системы социального обеспечения, включающей медицинские учреждения, специальные клиники, закрытые школы и интернаты. 70-80-е гг. XX века принесли критическое отношение к медицинской модели инвалидности, что повлекло закрытие интернатов, расширение задач помощи инвалидам, включающих не только оказание необходимой помощи, но и организацию посильной работы и досуга с целью более полной интеграции инвалидов в социум. Постепенно на место медицинской модели приходит социальная модель инвалидности. Крайне важной в социальной сфере была проблема, связанная с попечением инвалидов. В 1960-е гг. в стране преобладает медицинская, или реабилитационная модель инвалидности. Основная задача в рамках этой модели - адаптировать инвалида к существующей социальной среде, предоставив набор специализированных медицинских, социальных, образовательных услуг. Функционирование обозначенной модели связано с широким развитием системы социального обеспечения, включающей медицинские учреждения, специальные клиники, закрытые школы и интернаты. 70-80-е гг. XX века принесли критическое отношение к медицинской модели инвалидности, что повлекло закрытие интернатов, расширение задач помощи инвалидам, включающих не только оказание необходимой помощи, но и организацию посильной работы и досуга с целью более полной интеграции инвалидов в социум. Постепенно на место медицинской модели приходит социальная модель инвалидности. Социальная модель, как указывалось ранее, предполагает изменение различных аспектов социальной жизни, препятствующих интеграции инвалида в общество. В 60-70-е гг. XX века появляются открытые формы специального образования: службы и центры консультирования и сопровождения родителей детей с отклонениями в развитии, различные ассоциации, неправительственные организации и фонды, оказывающие поддержку семьям. Следствием признания равных прав инвалидов на получение образования, интеграцию в общество становится появление у родителей реальной возможности выбирать тип школы, образовательную программу и т. п. В это время появилось значительное количество программ ранней помощи, в фокусе внимания которых были проблемы раннего обучения детей, проблемы поддержки и сопровождения членов семьи особого ребенка, стимулирование развития младенцев и обучения матерей, программы по обслуживанию детей и подростков (Разенкова Ю. А.). Со временем, как отмечает Ю. А. Разенкова, практически каждый штат стал разрабатывать свои программы ранней помощи. Ценности раннего этапа комплексной помощи ребенку младенческого и раннего возраста были ориентированы на устранение проблем и дефекта. По мере развития общественных и родительских ассоциаций, осознания социальной концепции инвалидности традиционные ценности стали дополняться новыми смысловыми контекстами, изменившими их сущность в сторону нормализации жизни особого ребенка. Как отмечает Ю. А. Разенкова, «основные ценностные ориентиры новой философии начали охватывать следующие области жизни ребенка и его семьи: создание нормальных условий жизни ребенка в семье, создание совместно с семьей условий для развития ребенка, наличие развивающего общения, игровой среды, специальных и развивающих занятий, информирование, просвещение и обучение членов семьи в целях оказания максимально возможной помощи ребенку, создание нормальной социальной среды, окружающей ребенка в семье и вне ее, при посещении детского сада, развивающего центра, клиники и др.» Анализ различных систем ранней помощи позволил выделить три модели: модель информирования и просвещения, модель взаимодействия с семьей ребенка, модель системного развития. В центре внимания моделей информирования и просвещения находятся обучение, информационно-просветительская работа с родителями и ближайшим социумом, окружающим ребенка. Данная модель ранней помощи носит название модели «союза с семьей». Обучая и просвещая родителей, профессионалы обращаются к ресурсам семьи, включающим имеющиеся знания, структуру семьи и др. Наиболее известными среди разработанных в рамках данной модели считаются руководство «Портейдж» и руководство «Каролина», созданное в университете штата Северная Каролина. 1.2.ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ РАННЕЙ ПОМОЩИ В США Наиболее значимым изменением в системах ранней помощи, разрабатываемых в конце 1980-х гг., становится перенос акцентов с помощи ребенку с нарушениями на семейно-ориентированную помощь, где ребенок рассматривается как часть семейной системы и социальной системы в целом. Как отмечает Ю. А. Разенкова, «на новом этапе система (ранней помощи, прим, авт.) стала ориентироваться на интересы семьи особого ребенка и планировать цели помощи в зависимости от структуры потребностей каждой семьи. Осуществлять оценку не с точки зрения развития ребенка, а с точки зрения функционирования семьи как основного «клиента» системы; включать разнообразные виды оценки потребностей семьи в диагностический процесс; предоставлять комплекс услуг, ориентированный на помощь и сопровождение семьи особого ребенка в рамках разрабатываемой индивидуальной программы помощи» Именно такой, ориентированной на семью особого ребенка, является «Модель системного развития», разработанная одним из самых известных специалистов в области ранней помощи США М. Дж. Гуральником (М. Guralnik, 2005). Центральными принципами модели являются: - принцип семейно-ориентированной помощи, который отражает передачу полномочий родителям, установление партнерских отношений между родителями и специалистами, признание значимости семейных паттернов взаимодействия для развития и благополучия ребенка. Ключевыми положениями этого принципа являются: уважительное отношение к привычкам и взглядам семьи, индивидуализированные и гибкие методы работы с семьей, предоставление семье всей необходимой информации для принятия важных решений, сотрудничество и партнерство семьи и специалистов, обеспечение семьи необходимыми ресурсами и формами помощи; - принцип включения членов семьи в процесс оказания помощи, означающий, что семья становится активным участником разработки, обсуждения и реализации программы помощи, входит в состав команды специалистов и участвует в работе службы ранней помощи; - принцип нормализации, обеспечивающий равный доступ к удовлетворительной медицинской помощи и услугам, доступность подходящей образовательной программы, поддержку со стороны родных и друзей, доступ к детским садам и другим организациям, адекватные финансовые ресурсы, доступность специального оборудования, транспорта и т. д.; - принцип интеграции, отражающий усилия, направленные на максимальное увеличение участия ребенка и его семьи в обычных видах деятельности; - принцип оказания ранней помощи в естественной для ребенка среде, количество и качество оказываемой помощи на дому и в естественной обстановке; - принцип индивидуализации, который предполагает работу с конкретным индивидуальным случаем; - принцип междисциплинарного подхода в работе специалистов; - принцип понимания и принятия культурных различий и их влияния на развитие ребенка и функционирование семьи; - принцип координации и интеграции компонентов системы, кооперация и социальное партнерство системы ранней помощи и ее институтов с другими ведомствами и учреждениями (цит. по: Разенкова, с. 60-62). В «Модели системного развития» выделяются следующие структурные компоненты: программы скрининга, вход в систему ранней помощи, всесторонняя междисциплинарная оценка развития ребенка, оценка факторов стресса / оценка стрессоров, воздействующих на семью, оценка потребности семьи в ресурсах, разработка и реализация всесторонней индивидуальной программы сопровождения семьи, контроль и оценка результатов оказания помощи, планирование перехода в другие программы (там же, с. 63). Более подробное описание «Модели системного развития» М. Гуральника представлено в монографии Ю. А. Разенковой «Система ранней помощи: поиск основных векторов развития», 2011. Анализируя систему ранней помощи в США, необходимо отметить, что сначала она развивалась в системе здравоохранения, в рамках отдельных проектов медицинских групп и в соответствии с законодательными актами, регулирующими деятельность системы здравоохранения. В 60-е гг. XX века в связи с реализацией социальных программ на государственном уровне стали достаточно активно развиваться образовательные программы, преследовавшие задачи подготовки детей из беднейших слоев общества к школе, среди этих программ - функционирующая и в настоящее время программа «Head Start». Данная программа по-прежнему реализуется в рамках министерства здравоохранения и включает также программу «Early Head Start», нацеленную на помощь детям младенческого и раннего возраста. 2. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ РАННЕЙ ПОМОЩИ В ЕВРОПЕ Системы ранней помощи в странах Западной Европы развиваются во многом аналогично тому, как этот процесс проходит в США, что вполне объяснимо с точки зрения общности социально-экономических, политических, культурных, исторических тенденций развития этих стран. Как и в США, модели ранней помощи претерпели изменения в направленности от моделей информирования и обучения к моделям взаимодействия с семьей и системной семейной помощи. Наиболее продвинутыми в плане разработанности, устойчивости и востребованности населением можно назвать системы ранней помощи Швеции, Германии, Великобритании, Дании, Норвегии и некоторых других европейских стран. Общими признаками ранней помощи в странах Европы, согласно отчету Европейского агентства по развитию специального образования «Ранняя помощь: анализ ситуации в Европе» (2003-2004 гг.), являются: доступность; единый уровень качества помощи; близость помощи к месту жительства нуждающихся; финансовая доступность; междисциплинарный подход в оказании помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья; разнообразие служб ранней помощи. В обозначенном докладе определяются положения новой концепции ранней помощи, опирающейся на идею системно-экологического подхода (U. Brenfenbrener): - разнообразие доступных служб и форм помощи в соответствии с запросами семьи; - помощь должна предлагаться как можно раньше, бесплатно или за минимальную плату; - помощь должна быть ориентирована на запросы семьи, учитывать и уважать взгляды и приоритеты семьи; - важным смысловым элементом системы признается идея предотвращения и профилактики, осуществляемая на различных уровнях: работа с группой риска для предотвращения формирования нарушения; минимизация уже выявленного нарушения, предотвращение его полного развития; предотвращение вторичных негативных эффектов нарушения; - для каждой семьи разрабатывается индивидуальный план помощи, оформляемый в виде документа, который облегчает преемственность при переходе ребенка из одной службы в другую или при переезде; - ответственность за организацию и развитие системы ранней помощи должна быть разделена между здравоохранением, образованием и социальными службами, специалисты должны работать в междисциплинарных командах; - действия, предпринимаемые в рамках системы ранней помощи, должны быть адресованы детям с особыми образовательными потребностями от рождения максимум до 6 лет и их семьям; - для оценки результатов системы ранней помощи должны учитываться все субъекты, вовлеченные в эту помощь: ребенок - прогресс в его развитии, субъективная оценка его ребенком; семья - уровень удовлетворенности; специалисты - уровень удовлетворенности; общество - удовлетворенность, выгода, финансовые вопросы Одна из наиболее доступных систем ранней помощи представлена в Швеции - стране, где социальная политика являлась и остается одним из государственных приоритетов. В Швеции принята муниципальная модель ранней помощи. Структура данной (территориальной) модели включает три уровня. Первичный уровень системы представлен детскими службами здоровья, социальными службами и детскими дошкольными учреждениями, которые реа лизуют функции профилактики, оздоровления, лечения, социального обслуживания, заботы, ухода, воспитания, выявления детей с нарушениями в развитии, профилактики возможных проблем развития. Детские службы здоровья преследуют следующие цели: уменьшение смертности, заболеваемости и инвалидности среди детей; уменьшение вредоносных факторов и воздействий на родителей и детей; поддержка родителей в выполнении их роли. Детские службы здоровья посещают все без исключения семьи с детьми от рождения до 6 лет, что входит в зону ответственности родителей. Основными методами деятельности служб являются: скрининг, диспансеризация, осмотр и структурированный осмотр ребенка, иммунизация и консультирование. При выявлении нарушений ребенка направляют в детскую клинику или реабилитационный центр (второй уровень системы ранней помощи). Все услуги являются бесплатными. Дошкольные образовательные учреждения являются обязательной частью системы ранней помощи, их могут посещать все дети в возрасте от 1 до 6 лет, но дети с ограниченными возможностями здоровья в обязательном порядке посещают такие учреждения, так как именно в них ребенку создаются необходимые условия, удовлетворяющие его потребности в рамках обычной среды для всех детей. Значительное внимание в Швеции уделяется качеству работы таких детских садов, о чем свидетельствует, например, обязательное обучение всех педагогов в области специального образования (даже тех из них, кто не специализируется в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья). Таким образом, первичный уровень ранней помощи предполагает обязательное выявление проблем в развитии ребенка и оказание ему помощи как в рамках реабилитационного центра или другого медицинского учреждения, так и детского сада. На втором уровне в систему ранней помощи включаются детские реабилитационные центры, детские психиатрические клиники и социальные службы. Важно, что направление ребенка может быть инициировано как родителями, так и педагогами, врачами, работниками социальных служб. Обследование ребенка проводится только с согласия родителей, исключение составляют случаи, когда ставится под сомнение состоятельность родителей. Категории направляемых детей: дети с выявленными нарушениями (синдром Дауна, ДЦП, нарушения слуха, зрения и т. п.), дети с риском в психосоциальной сфере (подозрение на РДА), дети с задержкой развития. Помощь в детских реабилитационных центрах осуществляется от рождения до 18 (20) лет и носит междисциплинарный характер. Если ребенок попадает в детский сад, будучи на учете в реабилитационном центре, то для него выделяется ассистент, который сопровождает ребенка в детском саду. Специалисты реабилитационных центров не только оказывают помощь ребенку, включая домашнее визитирование, но и осуществляют обучение родителей, сотрудничают с детскими садами и обучают сотрудников по вопросам адаптации ребенка к повседневной жизни, непедагогическим аспектам работы с особыми детьми.В структуре детских реабилитационных центров могут находиться леко-теки — библиотеки игрушек. Помещения лекотек использовались для встреч родителей, объединенных общими проблемами, с профессионалами для обсуждения возможности взаимопомощи и разработки программ развития детей. Ведущий специалист лекотеки, которым обычно бывает педагог в области специального образования, организует комплексную диагностику с целью определения уровня развития ребенка, вместе с «командой» сотрудников разрабатывает индивидуальную программу его развития и координирует работу всех специалистов в процессе ее реализации. На третичном уровне оказания ранней помощи поддержка особых детей и их семей приобретает более косвенный характер, помощь ориентирована на социальное окружение ребенка: медицинские консультации для персонала образовательных учреждений, специальное обучение для педагогов школ и дошкольных учреждений и т. п. Муниципальные социальные службы обеспечивают родителей вспомогательными технологиями, транспортом, уходом и др. Со второй половины XX века в другой Скандинавской стране - Дании -интенсивно развивается система раннего выявления, ранней диагностики и ранней комплексной помощи детям с теми или иными отклонениями в развитии. Ее реальное воплощение обеспечивает многим детям возможность учиться в народных школах, то есть в условиях интеграции, что осуществлялось в соответствии с принципом «нормализации», выдвинутым юристом Н. Е. Бенк-Миккельсеном и узаконенным в 1959 г. (закон о социальной защите населения). Понятие «нормализация» означало, что для людей с ограниченными возможностями должны создаваться условия, максимально приближенные к условиям нормальной жизни, то есть такой, как у всех людей в их обычном окружении. Интеграция понималась как неуклонное и последовательное создание оптимального гражданского существования, ничем не ограниченного настолько, насколько это возможно. В сфере образования это подразумевало возможность широкого выбора условий обучения и воспитания. В Норвегии получили широкое распространение психолого-педагогические бюро (PP-kontor), выполняющие функции мультидисциплинарных экспертных структур, которые силами самых различных специалистов (психологов, педагогов, врачей, социальных работников) проводят диагностику и консультирование, содействуют разработке индивидуальных программ развития ребенка от его рождения до 19 лет и контролируют их реализацию. Деятельность PP-kontor строится на кооперативной основе как между его филиалами в разных регионах страны, так и с другими учреждениями консультативного, диагностического, социально-педагогического профиля, с центрами ранней помощи, поддержки семьи, социальными службами и другими структурами. Важными направлениями современного этапа развития специального образования в Норвегии являются ранняя комплексная помощь детям с нарушениями в развитии, а также обеспечение не только «пространственной» и учебной, но и социальной, социально-психо-логической и личностной интеграции, реальное включение детей с особыми образовательными потребностями в школьное сообщество. В современной Германии насчитывается более 1000 центров ранней помощи. Их деятельность регулируется федеральным законодательством и соответствует тем рекомендациям и требованиям, которые выработало Европейское агентство по развитию специального образования для стран Евросоюза в 2003-2004 гг. Традиционно для всех стран, где имеются системы ранней помощи, их деятельность протекает в рамках социальной сферы, здравоохранения и образования. В законодательстве Германии четко определены группы детей, нуждающихся в услугах системы ранней помощи: дети с выявленными отклонениями в развитии, дети группы социального риска, дети группы высокого риска развития нервно-психических нарушений (биологического риска). Необходимо отметить, что в Германии законодательно в систему ранней помощи включается самый широкий, по сравнению с США и другими европейскими странами, контингент детей, нуждающихся в ранней помощи. Высокие требования предъявляются к специалистам, занятым в ранней помощи: высшее образование, обязательная дополнительная подготовка и переподготовка, получение соответствующей квалификации. Специалисты обязаны придерживаться междисциплинарного подхода, в команду ранней помощи входят врачи, социальные работники, специалисты по формированию бытовых навыков, педагоги, логопеды, психологи, физиотерапевты. В основе системы ранней помощи в Баварии лежат общие принципы, характерные также для систем ранней помощи в других странах: нормализации; интеграции; семейно ориентированной помощи; оказания ранней помощи в естественной для ребенка среде; индивидуализации; междисциплинарного подхода. Другая группа принципов определяет основные характеристики интегрированных частей системы: принцип как можно более раннего выявления детей, нуждающихся в помощи специализированных служб; принцип организации всестороннего мониторинга и контроля развития детей групп социального и биологического риска; принцип всесторонней междисциплинарной оценки развития ребенка и функционирования его семьи; принцип всесторонней оценки потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи особого ребенка; принцип целостности планирования и реализации индивидуальной программы ранней помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья; принцип планирования перехода из системы ранней помощи в систему образования; принцип многофакторной и всесторонней оценки результатов ранней помощи; принцип необходимости хорошо налаженных процессов оценки в системе ранней помощи и обратной связи; принцип интеграции и координации деятельности системы ранней помощи и ее социальных институтов. В Баварии система ранней помощи охватывает детей от 0 до 6 лет с выявленными отклонениями в развитии и детей различных групп риска. Основную организационную структуру системы представляют 13 социально-педиатрических центров, 129 центров ранней помощи в сфере социального обеспечения и образования, из них 8 центров для детей с нарушениями зрения, 7 - для детей с нарушениями слуха. Центры функционируют на базе больниц или государственных благотворительных учреждений. Вся система государственная, частных центров нет. Еще в 60-х гг. XX в. в Японии возникло движение за раннее выявление и раннюю комплексную помощь детям с отклонениями в развитии (в первую очередь, глухим) и за последующее интегрированное обучение. Основоположниками этого движения считают профессора Хидео Имаи, физика и исследователя в области специальной педагогики в Университете образования в Токио (1953-1971), а затем руководителя отделения логопедии и сурдопедагогики в Национальном институте специального образования в Йокосуке (1971-1990); а также профессора специальной педагогики Йошисато Танака, доктора медицины, руководителя специализированной клиники Токийского университетского госпиталя. В этой клинике уже с 1968 г. приступили к реализации программы ранней помощи младенцам и детям раннего возраста с нарушениями слуха (Лёве А., 1992). В настоящее время в стране действует несколько самостоятельных консультативно-диагностических центров ранней помощи, а также подобных центров, организованных при специальных школах. Среди них наиболее известным и образцовым является центр, созданный при токийской школе для глухих детей - «Nippon Rowa Gakko». Программа ранней помощи и дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения предусматривает тесное сотрудничество с родителями, направленное на формирование у слепого ребенка самостоятельности, познавательной активности, коммуникабельности, а также на сенсорное, моторное и интеллектуальное развитие. Большинство школ для глухих детей располагают дошкольными отделениями, ориентированными как на дошкольный, так и на более ранний возраст; имеются и специальные детские сады для глухих детей. Развитие системы ранней помощи привело к усилению интеграционных тенденций и, соответственно, к уменьшению числа детей с сенсорными нарушениями, посещающих специальные школы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, системы ранней помощи в разных странах мира имеют как общие тенденции развития и функционирования, так и отличительные при знаки, отражающие исторические, социально-экономические, культурные контексты государственной и общественной жизни. Общими тенденциями, характерными для всех рассмотренных систем ранней помощи, являются ценностные ориентиры - признание права ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи на жизнь и образование без дискриминации, изменение социальной парадигмы в область социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, общность теоретических и методологических подходов, принципов функционирования систем ранней помощи, целевых ориентиров, понимаемых как стремление к нормализации в контексте социальной модели инвалидности, требующей изменения окружающего и устранения разноплановых барьеров на пути интеграции человека с ограниченными возможностями здоровья и его семьи в широкое социокультурное и образовательное пространство, междисциплинарный характер помощи, наконец, смена моделей ранней помощи в соответствии с общемировыми тенденциями и общечеловеческими ценностями от модели информирования и обучения - модели взаимодействия с семьей - к модели системной семейной помощи. Отличия в рассмотренных системах ранней помощи не являются принципиальными и сводятся к отличиям контингента, его возрастных и качественных характеристик (выявленные нарушения - группы риска по возникновению нарушений), временных рамок оказания ранней помощи. А также может быть государственный, частный или смешанный характер помощи особому ребенку и его семье. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кожевникова Е.В., Мухамедрахимов Р.Ж. Чистович .Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» — первая в России программа раннего вмешательства// Педиатрия. - 1995. № 4. 2.Лисина М.М. Проблемы онтогенеза общения. — М.,1986. З. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенкаII Проблемы младенчества: нейропсихолого-псдагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалынаучно- практической конференции. — М., 1999. 4. Мухамедрахимов Р.Ж.Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб., 1999. 5. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 1 II Дефектология. — 1998.—№ 1. 6. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации, Ч. II II Дефектология. — 1998.—№22. 7. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. — 1998. — №3. |