Приобретение и закрепление знаний об основных формах оценивания результатов социальнопедагогической деятельности
 Скачать 88.05 Kb.
|
|
- Помогите друг другу разобраться, всё ли вы правильно выполнили. Как это можно сделать? Дети. Поставить оценку. - Что нужно сделать, чтобы не поссориться и всё выполнить по честному? Дети. Проверить. Измерить отрезки. - Как можно организовать работу? Дети. Сначала вдвоём проверяем одну работу, потом другую. Во время работы вы ещё больше подружились. Теперь вы сможете справиться с любым заданием. Покажите, что вы готовы работать вместе. Вообще в начальной школе используется взаимная проверка и на уроках русского языка и математики. Вот, к примеру, одна из форм работы. За один-два дня до взаимопроверки по какой-то пройденной теме или разделу программы учащиеся, которые были наиболее активными и обнаружили хорошие знания, получают карточку с вопросами, заданиями, по которым они будут спрашивать, например, своего соседа по парте (этот вариант просто более удобный в плане организации). Эти день-два позволят данному ученику самому проверить свои знания по предложенным вопросам: ведь он будет выступать в роли учителя. Готовятся и учащиеся, которых будут спрашивать. В намеченный день за 10 – 15 минут до конца урока ученик, опрашивая своего подопечного, ставит карандашом против каждого заданного вопроса "+" или "-". Учащиеся, которые получили все "+", имеют право на следующий день опрашивать того, кто еще недостаточно был подготовлен. Такая работа позволяет: проверить знания у половины класса учащихся, другая половина, собственно, уже проверена, так как заранее готовились к проведению опроса, в ком были сомнения, я выборочно опросила сама; по количеству знаков "+" и "-" можно ориентироваться, какой материал усвоен хорошо, а над чем надо еще поработать. Такой прием взаимопроверки в полной мере активизирует учащихся – ведь каждый хочет выступить в роли учителя; В ходе взаимной проверки раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами. Так, одни ученики, спрашивая своего соседа, не торопят его с ответом, предлагают подумать, по выражению их лица видно, что им хочется, чтобы он сообразил и ответил правильно, другие же возьмут да и подскажут ответ. Отдельные ученики очень хотят подсказать ответ и часто делают это, но не из желания научить товарища, помочь ему, а показать свои знания. Есть и такие, которые торопятся поставить "-" за неправильный ответ. Очень важно вовремя подметить эти особенности учащихся и повлиять на развитие их личности. Конечный результат в этом направлении – не только научить учащихся оценивать знания другого, но и критически подойти к себе, так как со временем они начинают переносить полученные умения и на собственную работу, оценивать свою деятельность. 3-й этап Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. После того как учащиеся овладели некоторыми умениями контроля письменных работ друг у друга, мы перешли к проверке собственных pабот. Развитие навыков самоконтроля шло в такой последовательности. В целях развития наблюдательности, внимания школьники (в выполненной работе) проверяли каждое слово сначала под руководством учителя, затем самостоятельно. Если при взаимопроверке я учила детей проверять слова по слогам, то на данной ступени уделяю большое внимание проверке по морфемам. Этому способствовала работа со словариками трудных слов. Особо трудные слова на правила и слова с непроверяемыми орфограммами изучались «персонально» и записывались в словарик. Эти слова проговаривались по морфемам. Чаще всего я использую такие приемы. Например: - после написания словарного диктанта дается ученикам задание проверить самостоятельно и поставить себе оценку. Это самоконтроль на основе объявленных критериев. - дается задание на уроке математики. После самостоятельного решения задачи получает контрольную карточку с записью полного решения задачи. Проверяя себя, ученик сравнивает сове решение с образцом, предложенным в карточке. В случае, если решение не совпадает с образцом, ученик возвращается к условию задачи, еще раз внимательно анализирует его, ищет ошибку в своих рассуждениях. - учащимся, затрудняющимся в выборе арифметических действий, которыми решается задача, вместе ус условием задачи педагог дает карточки, на которых записана схема решения задачи. В схему может быть введены и другие данные. Схематический образец решения задания на карточке помогает ученику спланировать последовательность своих действий по ходу решения задачи, способствует формированию самоконтроля. - составление вопросов для самоконтроля. Учащиеся составляют для себя вопросы, а потом учитель дает задание отвечать на эти вопросы и ставить себе оценки. Следующим направлением моей работы является формирование рефлексивной самооценки (знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях), о которых свидетельствуют две способности: способность видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной и способность анализировать собственные действия. Самоконтроль и самоанализ тесно взаимосвязаны. Формируя у детей различные приемы самоконтроля, мы тем самым воспитываем у них способность к самоанализу и самооценке. Это следует учитывать, организуя соответствующим образом деятельность людей с первых дней пребывания в школе. Самооценку формирую постепенно, от класса к классу. Возможность для самооценивания я предоставляю детям, начиная с первых недель обучения. В 1 классе безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку действиям учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке. Самооценка должна предшествовать оценке учителя. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. Выполнив задание, ребенок оценивает правильность его выполнения. Во время проверки работы я либо соглашаюсь с поставленной оценкой, обводя ее в кружок, либо располагаю кружок выше или ниже оценки. Это особенно важно для тех детей, которые завышают или занижают самооценку. Озвучивая результаты работы на уроке, я особо отмечаю тех учащихся, чья самооценка совпала с моей. В результате такой работы через месяц самооценка моих детей становится адекватной. В результате целенаправленной работы по формированию рефлексивной самооценки, я убеждена, дети учатся не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений, строить догадки о неизвестном. Это, в конечном счете, способствует развитию рефлексивной способности оценивать себя. Для того чтобы ребенок имел возможность сравнивать свои сегодняшние достижения с предыдущими, в тетради мои дети ведут таблицу, в которой отмечают результаты выполнения различных проверочных работ, осуществленных на протяжении определенного времени. Анализируя данные этой таблицы, дети могут определить задачи на будущее с учетом достигнутого. Детям легче принять справедливость учительской оценки, поскольку они на практике знают, из каких составляющих она складывается. Самооценку усвоения предметных знаний дети осуществляют на основе рабочей шкалы. Критерии оценки должны быть обязательно известны детям и их родителям. Они в напечатанном виде имеются у каждого ученика. Цветная оценка. Самооценка в начальной школе часто даётся в виде сигнальных карточек разного цвета. В самом начале урока, дети при помощи светофорчиков - индикаторов, показывают готовность к уроку. - При изучении букв, в конце урока предлагаем детям зелёным карандашом обвести самую правильную букву, а красным ту, которая не получилась. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. Ученики читают или слушают задание. После этого спрашиваю, какой результат выполнения они планируют получить, дети показывают карточку соответствующего цвета или ставят цветную точку возле номера. Зелёный цвет обозначает - «я знаю, как выполнить задание, я с ним справлюсь», жёлтый цвет - «я подумаю и смогу выполнить задание», красный - «я не знаю, как выполнять задание, мне кажется, я не справлюсь». С учениками, поднявшими красные карточки, работаю в индивидуальном порядке. Выполняют задание, проверяют, сравнивая свою работу с образцом, и рисуют кружок соответствующего цвета. С помощью условных обозначений дети начали оценивать свои успехи и свое отношение к уроку. Красный цвет – задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь! Желтый цвет – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне собой доволен! Зеленый цвет – урок прошел удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой! Для развития самоконтроля и самооценки я часто задаю вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленной в начале урока цели? Ученики охотно отвечают на мои вопросы, оценивают свою работу, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, честно говорят о своих ошибках, быстро находят пути их устранения – иногда сами, иногда с моей помощью. Дифференцированную работу рассматриваю, прежде всего, как способ формирования самооценки учащихся, так как на уроке оцениваются не только базовые знания, но и способы осуществления рефлексивных действий – на основе анализа собственной деятельности. Мне важно, чтобы ученик знал уровень своих потенциальных возможностей и выбирал те задания, с которыми на сегодняшний день может справиться. Разноуровневые задания Практикую контрольные разноуровневые задания тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков учащегося. Подводя итог каждого урока учащимся ставится вопрос не только "Какой вид работы понравился больше ?" или "Какие задания выполняли?", но и "Как оцениваете свое участие на уроке?", "Могли бы работать активнее?", "Чему договорились научиться в начале урока и каков результат?" и т.д. Вопросы такого типа позволяют проанализировать свою работу и дать оценку своей деятельности, деятельности каждого ученика и класса в целом. При подведении итога урока ученики вспоминают поставленную цель, сравнивают ее со своим представлением при постановки учебной задачи, оценивают результат.(Что хотели получить и что получили.) К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребѐнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его - обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Интернет –ресурсы: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/12/08/priyomy-samoanaliza-i-samokontrolya http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/02/15/formirovanie-samokontrolya-i http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/12/07/formirovanie-navykov-samokontrolya-i |