Приобретение и закрепление знаний об основных формах оценивания результатов социальнопедагогической деятельности
 Скачать 88.05 Kb.
|
|
Как избежать ошибки? Решение похожей задачи. Как действовал я? Как надо было действовать. Почему я ошибся? По ходу выполнения контрольной работы учащиеся выписывают возникающие у них трудности и сомнения по поводу правильности выполнения того или иного задания с объяснением, почему он так думает, а также оценивает себя по заданным критериям. На следующем уроке дети получают проверенные мною работы с содержательной оценкой и начинают соотносить оценку учителя по каждому критерию со своей оценкой, определяя, как получилась общая оценка всей работы. Далее учащиеся начинают разбираться с причинами ошибок и трудностей, возникших у них в ходе выполнения данной работы, заполняя таблицу. Если в 5 классе учащиеся определяют одну, две возможные причины ошибок, допущенных в работе, то в конце 6 класса, в результате систематической работы такого вида, они уже определяют почти все возможные причины, по которым могут возникнуть ошибки. Таким образом, через систему таких уроков формируется диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на действие самоконтроля и самооценки. После определения причин ошибок начинается этап коррекции. С этой целью может создаваться система специальных заданий. Задания оформляются на карточках и располагаются на «столе заданий» (такой «стол» может быть оформлен в электронном варианте). К ним подбираются средства решения (это могут быть алгоритмы действий, правила, словесные указания, схемы, модели, чертежи), которые располагаются на «столе помощи». С помощью карточек-помощников дети работают над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание тренировки, и консультируются в случаях затруднения у учителя, или у своих товарищей. После тренировки ребенок переходит к работе на оценку, самостоятельно определяя время перехода к ней. Роль учителя на данном этапе сводится к консультации ребенка по поводу соответствия выбранного задания, умению, которое необходимо отработать. Здесь же большое внимание необходимо уделять тому, как ребенок использует карточки-помощники и тому, чтобы средства, которые предложены учащимся, действительно являлись средствами организации детской работы. Показатели полноценной сформированности диагностико-коррекционного способа работы учащихся над своими ошибками 1. Обращение учащихся к диагностике причин ошибок по собственной инициативе в обстановке свободной от внешнего контроля. Достоверность установленных при этом причин. Осознанность данного действия учащимися – есть способность ученика описать те действия, с помощью которых он пришел к правильному диагнозу. Обобщенность способа работы над ошибками – есть перенос его в другие условия (например, на другой предмет). Для того чтобы сформировать у детей действия самоконтроля и самооценки школе необходимо: - соблюдать этапы и технологически обеспечить становление контрольно-оценочной деятельности младших школьников; - использовать разнообразные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся; - иметь систему проверочных, диагностических работ для отслеживания становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников и динамики формирования способов их деятельности; - использовать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся; - иметь нормативно-правовую базу для применения безотметочной системы оценивания, т.е. выработать относительно единую «оценочную политику» на уровне школы. Разноуровневое обучение, дифференцированные задания (причем, дифференциация не связана просто с более «легкими» и «трудными» заданиями, а именно уровнями их выполнения). Выбор технологии уровневой дифференциации вызван стремлением помочь учащимся, не справляющимся с учёбой и из-за этого испытывающим дискомфорт в учебном процессе, что в свою очередь ведёт к целому ряду негативных последствий: потере интереса к учению, отрицательному отношению к школе и учебному труду. Использование данной технологии позволяет: разрешить проблему требований, предъявляемых учащимся (каждый ученик работает на уровне своих возможностей, позволяющих ему справиться с данными требованиями); разработать обоснованные критерии оценки и установить единый уровень положительной минимальной оценки (выставление положительной отметки ученику может быть оправдано только в том случае, если он достиг обязательных результатов обучения); создать условия для более глубокого усвоения материала, для максимального развития учащихся, проявляющих интерес к предмету; выявить одарённых детей и проводить с ними систематическую индивидуальную работу. Задания тестового характера: 1-й уровень — учащийся еще не может сам решить предложенную задачу, поэтому цель задания — отделить правильное решение от неправильного. 2-й уровень — учащийся уже может выполнить задание сам, но ему необходима опора на правильный ответ. Ученик после выполнения задания может сделать запрос к учителю и получает карточку с правильными ответами. 3-й уровень — учащийся выполняет задания сам, но теперь у него есть несколько ответов, среди которых есть правильный. Задания репродуктивного характера. 4-й уровень — учащийся сам выполняет, проверяет задания, которые могут быть аналогичными 2 уровню, но тут учащийся не должен обращаться к учителю за карточкой, в которой находятся правильные ответы. Задания «творческого» (продуктивного) характера 5-й уровень – учащемуся не нужно решать предложенную задачу. Задание заключается в том, чтобы придумать такую же задачу. 6-й уровень — учащийся должен придумать «ловушки» по изученной теме, которые позволяют выявить «ошибкоопасные места» в предложенной задаче. Количество заданий в каждом уровне должно быть больше, чем ребенок успеет выполнить за урок. Уровень работы учащиеся выбирают сами. Для этого перед работой детям предоставляется возможность ознакомиться со всеми 6 уровнями и выработать критерии оценки. Именно на этом уроке необходимо применение информационных технологий, так как фиксация результатов выполнения проверочной работы производится с помощью многобалльной системы оценивания; то учащемуся необходимо определиться не только с тем, какой из уровней ему под силу, но и определить ценность заданий каждого уровня, так за задание 1 уровня ученики могли предложить 1 балл, а за 6-й уровень иногда 5 баллов, иногда и 10 баллов. В заданиях 5 и 6 уровня включаются задачи, которые решаются неизвестным способом или решаются известным способом, но в нестандартной ситуации. В настоящее время особую роль в становлении контрольно – оценочной системы играет единый государственный экзамен (ЕГЭ). В технологии обучения используется в качестве диагностики субъективная оценка учащихся в понимании содержания заданий тестового материала, использование самооценки позволяет быстро получить коллективный ответ изучаемого содержания варианта и построить цифровую матрицу, отражающую степень понимания учащимися каждого задания представленного варианта. Затем на основе анализа создается картина реальных затруднений по темам (исследование матрицы по вертикали) и конструируются индивидуальные программы коррекции для каждого ученика (исследование матрицы по горизонтали). Внедрение технологии поэтапно: 1.Знакомство с содержанием материалов ЕГЭ на основе самооценки: учащимся предлагается перед началом выполнения работы прочитать содержание тестовой работы и на основе самооценки провести дифференциацию понимания, используя условные обозначения: – знаю, как решить – 1; – если подумаю, то смогу решить – 2; – не знаю, как решить – Х Ученик видит не просто субъективную и закрытую систему отметок, а стоящие за ней требования, т.е. содержательные моменты. Это позволяет оформить собственную деятельность и дает возможность планировать свое совершенствование и развитие. 2.Построение матрицы. Матрица коллективного ответа учащихся позволяет произвести дополнительный анализ для выявления недочетов и ошибок. Что же такое рефлексия? В словаре иностранных слов читаем: «Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния». Рефлексия — обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение встать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь. В педагогике учение о рефлексивных действиях связывают с теорией Л.С. Выготского о связи обучения с умственным развитием и определяют рефлексию как осознание себя в собственной деятельности. Всякое ли учение является учебной деятельностью? Нет. Учение становится учебной деятельностью, если школьник в ходе добывания знаний овладевает обогащающими его новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приёмы самодиагностики, самоконтроля и самооценки своей деятельности. Необходимо учить детей выполнять следующие рефлексивные действия: - самостоятельное определение цели учебной деятельности и учебных задач; - самодиагностика и самооценка своих возможностей перед изучением темы; - самостоятельная работа по устранению пробелов в знаниях, расширению и углублению знаний, необходимых для успешного изучения нового материала; - осуществление прогнозирующего самоконтроля, т.е. определение, в какой последовательности будут выполняться действия и какими правилами следует руководствоваться; - рациональное использование общих способов учебно-познавательной деятельности и приемов учебной работы; - пошаговый и итоговый самоконтроль; - самостоятельное исправление ошибок; - самооценка своих успехов в достижении цели; - планирование и осуществление деятельности по самокоррекции. В контексте рефлексивной деятельности учащихся заслуживают особого внимания ее способы: Самонаблюдение – наблюдение учеником за самим собой, своим поведением, своими действиями. Причем оно может носить целенаправленный характер или быть попутным малоосознаваемым. Оба вида самонаблюдения играют важную роль в обнаружении ошибок и недочетов в своей учебной деятельности. Самоанализ – изучение состояния, процесса и результата своей учебной деятельности, определение путей для самосовершенствования. Сравнение себя с некоторой «меркой» - субъект сравнивает себя с другими людьми или со своим идеалом. В учебной деятельности неуспевающий учащийся может сравнивать себя с более успешными одноклассниками, школьниками либо с неким идеалом, которым он хотел бы быть. Самопринятие – результат самоанализа ученика. Когда, например, учащийся принимает факт своего учебного неуспеха, выявляет его причины, он понимает, что необходимо «реабилитироваться», начинает стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию. Немаловажное значение имеют в структуре рефлексивной деятельности учащихся следующие условия: выполнение учебных заданий, включающих в себя рефлексию, направленных на самоанализ учебных действий; использование в обучении инновационных методов контроля обучения: портфолио (дневника учебных достижений), метода проектов и др., использование таких технологий, как технологии проблемного обучения, технологии дидактической игры, медиатехнологий, включение в урок мини-викторин, диспутов, мини-дискуссий и т.д. Формирование самоконтроля и самооценки младших школьников Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту. Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. Традиционная «пятибалльная» система: не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Необходима новая система оценивания, которая: не имеет травмирующего характера; сохраняет интерес к обучению; снижает психологический дискомфорт, тревожность; создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности; является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний). Новая система оценивания должна: развивать у школьников умение 1) проверять и контролировать себя, 2)критически оценивать свою деятельность, 3)устанавливать ошибки и находить пути их устранения. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. II. 11 лет назад в нашей школе начался эксперимент по безотметочному обучению в начальных классах. Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Основные принципы безотметочного обучения Критериальность - содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. (Критерий – это признак, на основании которого производится оценка чего-либо). Приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка должна предшествовать учительской оценке Гибкость и вариативность – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика. Естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. 1) Учебная задача - это то, что ученик должен был освоить. 2) Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. 3) Действие контроля - это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. 4) Действие оценки - определение того достиг ли ученик результата или нет. Ю.К. Бабанский определил самоконтроль как умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов. По Ю.К. Бабанскому самоконтроль относится к одному из методов развивающего контроля. Контроль оказывает влияние на формирование устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля. К приемам самоконтроля известный педагог относит: -умение составлять самостоятельно краткий план текста после прочтения учебника -пользуясь этим планом пересказывать основные мысли текста -уметь составлять план ответа в виде контрольных вопросов по тексту -уметь проводить приближенную прикидку результата, сверку решения с ответом, проверку одних математических действий другими (обратными) -уметь оценивать жизненность полученного результата Уметь подходить к решению результата различными способами -уметь с помощью алгоритмов производить проверку правильности написания слов, постановку ударения и т. д. -производить самопроверку и взаимопроверку письменных работ и т. д. А.В. Захарова определяет самооценку «как оценку человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности». Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля. Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале. При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах: устной, письменной, графической. В процессе самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество, выставляется оценка. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Функции самооценки Обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном. Стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно. Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий. Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно. Аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать: что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Для контроля необходимо знать алгоритм действия, прием работы при выполнении задания. Процессуальный контроль обеспечивает «думанье» по ходу действий. Этот вид контроля позволяет точно определить в каких действиях возникает ошибка и провести немедленную коррекцию выявленных недостатков. Назначение: -обеспечить произвольность внимания -оперативное видение ошибки Обеспечить качество усвоения 1.Проверка (сличение с образцом (орфографическое прочтение, выразительное чтение, чтение по ролям, правило и т.д.) Этот прием может использоваться, начиная с первых уроков в первом классе при обучении написания букв (напиши букву целую строчку, подчеркни те, которые больше похожи на образец), при проведении зрительных диктантов, при проверке таблицы сложения (реши, а потом проверь себя по таблице) 2.Вернуться к вопросам 3. Восстановление части, текста (редактирование) 4.Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов 5. Сравнить и сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения, которые выработали вместе или в группах), дополнение схемы (таблицы, правила, образца рассуждения), сравнение схемы учителя с изученной темой. 6. Через распределение функций (кто-то отвечает за первую часть, кто-то за 2 часть и т.д.) 7. В начале урока «Хочу узнать (научиться)» или «Что должен знать (уметь)» В конце урока фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить. 8.В оценочном листе или на шкале зафиксировать выполненные умения. 9.После работы: |