контрольная. Приобретение и закрепление знаний об основных направлениях учета педагогом дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
 Скачать 31.37 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 2.3. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний об основных направлениях учета педагогом дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; формирование умения учитывать данные особенности в деятельности педагога дополнительного образования. Задание 1. Проанализируйте предложенные тексты. На основе анализа выявите основные возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, которые необходимо учитывать педагогу дополнительного образования. Подберите (разработайте) конкретные ситуации, в которых наглядно демонстрируется умение педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, учитывать выявленные особенности обучающихся. Текст № 1.Учет возрастных особенностей младших школьников в системе дополнительного образования Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи, весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать слушание с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить "физкультминутки", в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать кабинет. Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Происходят сдвиги во взаимодействиях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Высокая подвижность младших школьников и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Текст № 2. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении Г. Клаус выделил несколько закономерностей развития учебной деятельности, связанных с возрастными особенностями учащихся. 1) Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий, с возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения увеличивается; 2) Если первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу; 3) Господствующие в дошкольном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет сознательная и целенаправленная учебная деятельность; 4) Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов; 5) С возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, развиваются интеллектуальные способности. Благодаря этому совершенствуются когнитивные предпосылки учебной деятельности, т.е. когнитивные операции и стратегии учения, доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно переносятся на аналогичные ситуации; 6) С возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей. Не возникает сомнений в том, что между игрой, в которой в основном происходит обучение дошкольника, и лекцией в университете, обучающей студента, есть огромная разница, в основе которой возрастные различия субъектов учения. Но при этом возраст как таковой (количество лет, прожитых человеком), играет меньшую роль, чем уровень развития личности, достигнутый за прожитый промежуток времени. Так мы можем встретиться и с 14-летним студентом, и с 18-летним шестиклассником. Существенную роль здесь играют как индивидуальные особенности рассматриваемых учащихся, так и условия, в которых происходит их социализация. Текст № 3 Возрастные особенности в старшем школьном возрасте Ранняя юность или старший школьный возраст (14 (15) – 17 лет). У старшеклассников существенно расширяется диапазон социальных ролей, что связанно с изменением их правового статуса и завершением полового созревания. Так в 14 лет они получают паспорт, появляется по закону возможность привлечения их к уголовной ответственности, они могут вступать в брак, создавать собственную семью. В этом возрасте школьники оказываются в новой социальной ситуации развития, связанной с выбором будущей профессии. Многие старшеклассники переходят в новые учебные заведения (специализированные школы, лицеи, колледжи, техникумы), многие меняют привычные классные коллективы. Можно сказать, что этот период в жизни школьников протекает под лозунгом выбора будущего пути и жизненного самоопределения. Неслучайно, в исследовании проблемных переживаний школьников 12-16 лет оказалось, что проблемы будущего осознаются и переживаются ими наиболее сильно[4]. При этом интересно, что озабоченность будущим возникает уже в 12-летнем возрасте и достигает своего пика к 16 годам, когда такие проблемы как взаимоотношения со сверстниками и родителями отходят на второй план. Главным фактором, определяющим высокую степень озабоченности будущим у старшеклассников, является неустойчивое экономическое положение их семьи, которое может не позволить им получить желаемое образование, ставит перед необходимостью искать работу, существенно влияет на характер досуга. Стоит также отметить, что проблемные переживания, связанные со школой, занимают одно из последних мест в ответах учащихся. Это связывают с несовпадением ожиданий подростков и характером его реального взаимодействия со школой. В большинстве случаев школьники характеризуют отношения со школой как безразличные, недоброжелательные, формальные, отношения "начальник – подчиненный", несмотря на то, что они проводят там большую часть времени и хотели бы видеть школу своим вторым домом. У учащихся выпускных классов на первое место среди проблемных переживаний выходит страх "не получить образование, которое хотелось бы иметь", "не поступить в ВУЗ", за которым следует проблема "незнания того, какая профессия больше подходит". То есть старшеклассники рассматривают высшее образование как ключ к будущему благополучию и карьерному росту, но при этом профессиональная подготовка рассматривается ими как отдельная тема, не всегда связанная с профилем обучения в ВУЗе. При выборе ВУЗа подчас ключевую роль играют прагматические факторы – реалистичность поступления, практическая ценность диплома на рынке труда. Соответственно изменяется и отношение старшеклассников к учебе, ее целям и содержанию. Учеба начинает оцениваться, прежде всего, с точки зрения полезности в ближайшем и отдаленном будущем, появляется избирательное отношение к различным учебным предметам. Как пишет И.А. Зимняя "Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует не многих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат". Такое отношение к учебе показывает, что ведущей деятельностью в данном возрасте является не просто учебная, а учебно-профессиональная деятельность. В.В. Давыдов и А.К. Маркова показали, что в условиях специального обучения в этом возрасте возможно возникновение следующих характеристик умственного развития: 1. самоорганизация школьниками учебной деятельности, выражающаяся во владении всеми ее звеньями (постановка учебной задачи, осуществление активных предметных преобразований, выполнение действий самоконтроля и самооценки); 2. учебно-познавательные мотивы, обнаруживающиеся как устойчивая самостоятельная ориентация учащихся не только на результат деятельности, но и на способы ее выполнения. То есть предметом усвоения становится не только содержание учебного материала, но и строение соответствующей деятельности; 3. четко выраженные индивидуальные различия учебной деятельности, проявляющиеся в разном уровне сформированности средств и способов ее выполнения. Можно сказать, что для старшеклассников наряду с интересом к содержанию предмета и возможностью оценить это содержание с точки зрения общественно выработанных критериев, возникает интерес к самому процессу познавательной деятельности. Именно поэтому у учащихся чаще возникают вопросы "Для чего нужно изучать данную тему?", "Каким образом был получен результат?", "Можно ли сделать по-другому, было ли решение оптимальным?". Они начинают ценить красоту решений, умение педагога включать преподаваемое в более широкий предметный и социальный контекст. Во многих старшеклассниках просыпается страсть к теоретизированию, растет интерес к логике рассуждений, возникает желание слушать, спорить, размышлять. Учащиеся чаще начинают замечать ошибки и противоречия в действиях и словах взрослых. Они начинают рассуждать о нравственных проблемах, морали, идеалах, смысле жизни. При этом сам факт таких рассуждений зачастую никак не влияет на изменение поведения школьников. Они видят малейшие логические "соринки" в действиях взрослых, не замечая при этом явных противоречий между своими теориями и реальными поступками. Основные новообразования ранней юности лежат в сфере развития самосознания. Основой этого является новый тип рефлексии, охватывающей не только настоящее, но и будущее. Старшеклассники начинают считать себя равными взрослым, думают о будущем и строят "жизненные планы", ставят своей целью преобразование общества взрослых, создают собственные теории и системы. Эти изменения, по мнению Пиаже и Инельдер, прямо связаны с освоением формального мышления, которое предполагает рефлексию и делает возможным рассуждение о гипотетических ситуациях. Задание 2. Составьте памятки для педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства по учету возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. 1.Педагог помни каждый ребенок индивидуален и по-разному развит, поэтому к каждому ребенку нужен особый подход. 2. Ты несешь ответственность за жизнь и здоровье детей. 3.Заняти я должны быть интересными что бы дети учились с удовольствием. 4. От того какие методы ты выбираешь зависит качество образования. 5. Каждый ребенок имеет право на свое мнение. 6. Не забывай вовремя задавать отчеты. 7. Не забывай хвалить детей, находи хорошее в каждом ребенке. 8. Педагог помни жизнь не только учеба, но и организация свободного времени. 9. Педагог помни каждый ребенок имеет право на конфиденциальность. 10. Не забывай поставить в известность о происшествии родителей и администрацию школы. 11. Выбрав профессию ты выбрал образ жизни. Задание 3. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Индивидуальный портрет обучающегося: теория и практика» Для этого на основе изучения материалов лекции подготовьте ответы на вопросы: 1. Что такое возраст в жизни человека? 2. Как возрастные особенности отражаются на развитии личности ребенка? 3. Каковы психические особенности человека в разные возрастные периоды? Людям во все времена было интересно познание себя. Зачастую, человек ищет в себе причину тех или иных поступков, сказанных слов или принятых решений. Немаловажным для человека является и познание окружающих, близких людей. При общении мы зачастую пытаемся прогнозировать поведение собеседника, его реакцию, понять его мысли. В том или ином случае, нужно учитывать такие индивидуальные особенности, как темперамент, характер, модальность, уровень эмпатии, и другие, взаимосвязанные между собой и составляющие психологический портрет личности. Известный психолог В.С. Мерлин писал: «Представьте себе две реки - одну спокойную, равнинную, другую - стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй - полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно и наблюдать в поведении людей» . Чем же объясняется такая разница в поведении? Ответ кроется в психологическом портрете человека, который регулирует любой вид деятельности: игровую, трудовую, учебную, творческую. Его можно наблюдать также в походке, жестах, во всем поведении. Таким образом, психологический портрет человека определяет его деятельность и поведение. Оттого, насколько правильно человек соотносит свою деятельность с типом темперамента, зависит его успешность. Характер в переводе с греческого (character) означает «отличительная черта, признак» - это индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения (установок) к окружающей действительности . Темперамент в переводе с латинского означает «смесь, соразмерность», это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний . Изучением темперамента занимались многие отечественные и зарубежные ученые-психологи. Слово «темперамент» ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Он объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов): Преобладание жёлтой жёлчи (др. - греч. холе, «жёлчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» (элемент «огонь») - холериком. Преобладание лимфы (др. - греч. флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «вода») - флегматиком. Преобладание крови (лат. sanguis, сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым (элемент «воздух») - сангвиником. Преобладание чёрной жёлчи (др. - греч. мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «земля») – меланхоликом. Продолжая исследования Гиппократа русский ученый физиолог Иван Петрович Павлов исследовал психофизиологию типов темперамента. По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. Сангвинический тип темперамента: сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Ребенок этого типа: он худощав, строен, изящен. В своих движениях он слишком быстр и подвижен, даже суетлив. Он хватается с горячностью за всякое новое предприятие, но, не имея, настойчивости довести до конца, быстро к нему охладевает. Ум его живой и острый, но недостаточно глубокий и вдумчивый. Он жизнерадостен, любит наслаждения и стремится к ним. Флегматик - человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни, флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. Ребенок этого типа - физически упитанный, он медлителен в своих движениях, инертен и ленив. Его ум последовательный, вдумчивый и наблюдательный, блещет осведомленностью. Его чувства не горячи, но постоянны. В общем – добродушное, уравновешенное дитя. Холерический тип темперамента: люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей. Ребенок холерического типа - худощавый и стройный, он слишком решителен и быстр. Он смел, настойчив и резок в осуществлении своих замыслов. У него острый, проницательный и насмешливый ум. Его чувства страстны и резки в проявлении своих симпатий и антипатий. Он властолюбив, мстителен и склонен ко всякого рода борьбе. Ребенок наиболее беспокойный и наименее уравновешенный. Меланхолический тип темперамента похож на флегматический, но есть одно существенное отличие от него. Меланхолик – неуравновешенный человек со слабой нервной системой и у него процессы торможения явно преобладают над процессами возбуждения. У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы. Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Ребенок меланхолического темперамента: сумрачный и не по летам серьезный, он медлителен и основателен в проявлениях своей воли. С сильным, глубоким и вдумчивым умом. Крайне впечатлителен, мрачный и замкнутый, он редко проявляет свои чувства. Составляя психологический портрет личности, следует учитывать психологический тип, к которому относится человек. Сегодня существует два основных психологических типа – это экстраверты и интроверты. Интроверсия и экстраверсия в психологии впервые описаны известным швейцарским психологом и психиатром Карлом Юнгом в книге «Психологические типы». Экстраверсия — это ориентация в своих проявлениях вовне, на окружающих. Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к общению с людьми, вниманию со стороны окружающих, участию в публичных выступлениях, многолюдных мероприятиях и встречах. Интроверсия – это личностная ориентация на себя, «обращенность внутрь», что в свою очередь, значит предпочтение индивидом личного внутреннего мира доступного только ему, чем заинтересованность другими людьми. Интроверт считает свой мир богатым и созидательным относительно объективной реальности . Для того чтобы составить психологический портрет обучающихся нашей школы, мы провели тестирование, взяв за основу тест немецко-британского ученого-психолога Ганса Юргена Айзенка по определению типа темперамента (Приложение 1). Учитывая описание поведения экстравертов, интровертов, Г.Ю. Айзенк построил свою модель типов темперамента. Тип темперамента является одним из четырех квадратов при пересечении двух ортогональных шкал: «экстраверсия – интроверсия» и «эмоциональная стабильность – лабильность». Первая шкала характеризует индивида со стороны «открытость» внешнему миру, вторая - со стороны его эмоциональной устойчивости. Сочетание эмоциональной устойчивости с экстраверсией Г.Ю. Айзенк отождествлял с типом сангвиника, эмоциональной лабильности и экстраверсии - холерика, эмоциональной устойчивости с интроверсией - флегматика, а эмоциональной лабильности с интроверсией – меланхолика. С 3 по 11 класс в МБОУ Шушенской СОШ № 8 – 43 обучающихся. Из них было протестировано 38 человек. В результате тестирования в школе выявлены представители всех четырех типов темперамента: холерик – 10 человек, флегматик – 8 человек, сангвиник – 4 человека, и – 16 человек показали принадлежность к типу – меланхолик. По психологической направленности – 14 человек – экстраверты; 24 человека – интроверты. Возможно, это связано с тем, что современные дети больше предпочитают уединение и общение в социальных сетях, нежели активное общение и пребывание в многолюдной компании. В школе функционирует 7 объединений дополнительного образования. Направления деятельности объединений различны. «Сайтостроение» и «Мир цветов» требуют длительной концентрации внимания и сосредоточенности. Работа в этих объединениях допускает низкий уровень активности. Преимущество отдается работе с компьютером, а также с мелкими предметами: ткань, пайетки, бисер и др. Данный вид деятельности свойственен людям с меланхолическим типом темперамента и интровертным психологическим типом. По факту из 12 участников этих объединений, лишь половина (6 человек) обладают типом темперамента – меланхолик, 3 человека – флегматики, 2 холерика и 1 сангвиник. Результаты показывают, что 6 человек быстро раздражаются при выполнении монотонной работы, поэтому их интерес ослабевает. «Happy English» и «Занимательная геометрия» требуют настойчивости, усидчивости, дисциплинированности, систематичности и выдержанности. Преимущество отдается работе с числовыми и буквенными знаками, вычислениям и решению логических задач. Данный вид деятельности свойственен людям с флегматическим типом темперамента и интровертным психологическим типом. По факту из 13 участников этих объединений только 3 человека обладают типом темперамента – флегматик, доминантное количество участников (6 человек) – меланхолики, 2 холерика и 2 сангвиника. Результаты показывают, что большинство участников выбрали деятельность, не соответствующую их типу темперамента и результат – снижение заинтересованности и повышенная утомляемость. «Психолог и Я», «В мире педагогики», «Секреты профессии «Учитель»» - это объединения, которые посещают участники группы предпрофильной подготовки педагогической направленности «Юность». Основная направленность данных объединений – профориентационная деятельность типа «человек-человек», которая требует настойчивости, устойчивости внимания и терпения, эмоциональной выдержки, интенсивности действий, а также четкости дикции и выразительности речи. В основе лежит работа с сильными и неожиданными раздражителями. Данный вид деятельности свойственен людям с сангвиническим типом темперамента и экстравертным психологическим типом. По факту из 7 участников этих объединений только данным типом темперамента не обладает никто, 4 человека – холерики и 3 меланхолика. Исследования показывают, что для достижения качественных результатов в деятельности этих объединений участникам приходится прикладывать большие усилия, поскольку их тип темперамента не соответствует данной деятельности. ВВПОД «Юнармия» - объединение, деятельность которого преимущественно направлена на укрепление физической закалки и физической выносливости, активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству. От участников объединения требуется сила, подвижность, высокий уровень энергичности и настойчивости. Данный вид деятельности свойственен людям с холерическим типом темперамента и экстравертным психологическим типом. По факту из 20 участников этих объединений только 6 человек обладают типом темперамента – холерик, доминантное количество участников (8 человек) – флегматики, 5 меланхоликов и 1 сангвиник. Результаты показывают, что большинство участников выбрали деятельность, не соответствующую их типу темперамента и в результате снижается концентрация и повышается физическая утомляемость и раздражительность участников. Задание 5. Подготовьте краткое тезисное сообщение на тему «Потенциал изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в формировании индивидуальных особенности обучающихся в учреждении дополнительного образования» (возраст обучающегося на выбор). В сообщении раскройте 3-5 тезисов. Обоснуйте, имеет ли педагог дополнительного образования, реализующий программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства для формирования различных индивидуальных особенностей обучающихся? Если да, то почему. В сообщении приведите конкретные примеры реализации данного потенциала. Объем сообщения- до 3 стр. Ответ: Особое место в развитии личности ребенка занимает искусство, способное развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы. Декоративно - прикладное искусство играет важную роль в воспитании внутренней культуры подрастающего поколения, способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности и народном творчестве. Занимаясь в кружке декоративно - прикладного творчества, дети приобщаются к богатому наследию народных промыслов, к миру национальной культуры, у них зарождается чувство прекрасного, развивается фантазия и художественно – образное мышление. Систематические занятия различными видами художественной обработки материалов благотворно сказываются на развитии эстетического вкуса детей и, в то же время, связаны с приобретением ими навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Оно сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Особое место среди различных видов искусства занимает декоративно-прикладное искусство. Наши предки любили красоту и умели ее творить. Вещи, окружавшие их, украшали резьбой, вышивкой, многоцветной росписью. Самые простые изделия под рукой мастера становились редкой драгоценностью. Искусство и красота незаметно существовали рядом с человеком от его рождения до смерти. Ценность произведений народного декоративно-прикладного искусства состоит не только в том, что они представляют природный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они являются памятниками культуры духовной. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно возрастает в наше время, так как оно соединяет прошлое с настоящим, сберегая национальные художественные традиции, этот живой родник современной художественной культуры. Сегодня, очевидно, что народное искусство является полноправной и полноценной частью художественной культуры. Ребенку свойственно естественное стремление к прекрасному, и присущая человеку вообще, тенденция к творчеству. Приобщение детей к искусству развивает способность воспринимать прекрасное в жизни, раскрывает перед ними огромный мир чувств, рождает возвышенный образ мыслей, одухотворяет его. Эстетическое освоение мира приводит к гармонии чувственно – эмоциональной, рационально – интеллектуальной, волевой сфер человека. Становление гармонии всех трех начал имеет особое значение для детей. Произведения декоративно-прикладного искусства оказывают особое воздействие на ребенка. Знакомясь с богатством и разнообразием произведений народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал необыкновенные вещи. Восприятие произведений декоративно-прикладного творчества детьми способствует формированию у них эстетических чувств, эмоционально-положительного отношения к народным мастерам и традициям. Декоративно-прикладное искусство, благодаря многообразию красок, особому ощущению радости, содержит огромный потенциал для творческого развития детей. Занятие с детьми творчеством любого вида является необходимой частью развивающего обучения. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение и внимание, зрительная и моторная память, координация движений и мелкая моторика, аккуратность и усидчивость. Происходит разностороннее психическое развитие ребенка. Раскрывается его личность, воспитываются легкость и быстрота овладения знаниями, умениями, способность использовать их для решения задач в различных, в том числе нестандартных ситуациях, уверенность в правильном принятии обоснованных решений и их реализация. Воспитывается эстетический и художественный вкус. Сегодня, почти в каждом доме есть произведения народных мастеров – гжельские чайники, хохломские миски, тканые полотенца; украшения и изделия из дерева, кожи, керамики и др. Они входят в нашу жизнь не как утилитарные предметы, а, в первую очередь, как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением жилья. В этом выражается исконная потребность человека в красоте, желание видеть вокруг себя не стандартные массовые изделия, а рукотворные предметы декоративного искусства с их доброй энергией мастера, подарившего эти изделия. В наши дни народное декоративное творчество переживает новый этап – словно заново открывается нам красота произведений древнего традиционного искусства, воплощающий многовековой опыт художественного вкуса и жизненной мудрости человека труда. Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, можно считать значимой частью обучения и воспитания детей. Занятия декоративно-прикладным творчеством дают неиссякаемые возможности для разностороннего развития детей. Обучение видению прекрасного в жизни, творческая деятельность, радость от осознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю, обогащает духовный мир растущего человека. |