Самостоятельная работа. Присталова И.А., Тихомирова С.А. Самостоятельная работа. Присталова ирина Анатольевна
 Скачать 138.16 Kb.
|
 СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА WAYS TO FACILITATE INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT ENGLISH LANGUAGE CLASSES Аннотация. Авторы статьи рассматривают варианты формирования навыка самостоятельной работы у обучающихся на основе включения самостоятельной деятельности учеников на различных этапах урока, составленного в соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования. Summary. The authors review ways for students to acquire skills of independent work of students based on the introduction of unsupervised activity at various stages of the lesson. All lessons have been designed in compliance with State Federal Educational Standards regulations for elementary and general secondary education. Ключевые слова: английский язык; ФГОС; системно-деятельностный подход; самостоятельная работа; структура урока. Keywords: English language; State Federal Educational Standards; comprehensive involvement approach; independent work; stages of the lesson. В соответствии с требованиями к результатам обучения, содержащимися во ФГОС начального общего и основного общего образования, выпускники школы должны обладать умением учиться, понимать необходимость образования и самообразования, а также важность навыка использования полученных знаний как для выполнения учебных заданий, так и в различных жизненных ситуациях. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе нового стандарта, подразумевает готовность обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию не только во время обучения в школе, но и в течение всей жизни. Для формирования названных умений и навыков у обучающихся педагогу необходимо научить школьников основам самостоятельной работы на уроке. Под самостоятельной работой мы будем понимать вид учебной деятельности, при которой ученики выполняют предложенные им задания с той или иной долей самостоятельности, осуществляя при этом самоконтроль и самокоррекцию. Подчеркнем, что в начальной школе доля самостоятельной работы обучающихся на уроке должна составлять примерно пятую часть от времени занятия, а в старших классах она занимает не менее половины урока. Самостоятельность в образовательном процессе включает следующие характеристики: инициатива, предвидение, самооценка, самоконтроль, а также способность проявить нестандартный, творческий подход при выполнении задания. Отметим, что структура любого урока, составленного в соответствии с новыми стандартами, подразумевает большую долю самостоятельной работы, выполняемой обучающимися на уроке. Так, для введения нового грамматического понятия «отрицательные парные союзы» («neither…nor») на уроке английского языка (урок «открытия» нового знания) учитель может предложить обучающимся выполнить практическое упражнение, в котором школьникам нужно будет вставить в пропуски парные союзы. При этом в большинстве случаев потребуется подстановка уже известных ученикам парных союзов, имеющих положительное значение («either…or», «both…and») и лишь одно-два предложения будут содержать информацию, не известную обучающимся на момент начала урока. 1. Alex will phone me ... at five o'clock ... at six o'clock. 2. Granny promised me a nice dessert. It will be ... a chocolate cake ... an apple pie. 3. I didn't like the new book. It was ... interesting ... useful. 4. … Ann … Kate is now playing the piano. 5. In this game, you … win … lose. It depends on you. 6. You can use … this computer … the other one. Someone must fix them first. Выполняя упражнение, ученики сталкиваются с противоречием: в третьем и шестом предложении изученные ими парные союзы не подходят по смыслу. Самостоятельно (или при небольшой помощи со стороны учителя) обучающиеся делают вывод, что существуют другие парные союзы, которые подойдут для подстановки в предложения. Таким образом, ученики сами приходят к выводу о том, что для выполнения задания им не хватает определенной информации, и предлагают способы, как восполнить недостаток знаний (информация из учебника, справочника, электронных ресурсов). При первичном закреплении грамматического материала учитель может попросить обучающихся составить отрицательные предложения на основе предлагаемых им утверждений. 1. He likes both apples and oranges. 2. Mary will drink either tea or coffee. 3. Buy either dress or skirt. 4. Nelly plays both tennis and football. 5. We’ll live either in Yalta or in Sevastopol. 6. We need either sugar or sweets. Такое упражнение может проводиться в группах: ученик из одной группы читает предложение и преобразует его, а обучающийся из второй группы комментирует правильность выполнения задания, опираясь на самостоятельно сформулированные и выработанные критерии. Рассматриваемый нами урок «открытия» нового знания включает обязательную самостоятельную (индивидуальную или парную) работу с проверкой по эталону. Так, учитель просит каждого ученика самостоятельно выполнить задание: построить предложения с двойными союзами «either … or» или «neither … nor», а затем сравнить выполненное задание с эталоном – текстом на слайде презентации. 1. We want to drink; we should bring … coffee … tea. 2. Who is that man? ... Peter … Bill knows him 3. I will … go to the cinema … to the theatre. I’ll stay at home. 4. Ann will come soon. She’ll come … on Monday … on Tuesday. 5. She doesn’t like berries. She likes … strawberries … cherries. 6. You can choose: take … the metro … a taxi. Этот этап урока включает самоконтроль и самоанализ: ученики способны выявить свои ошибки после сравнения с эталоном и объяснить, почему ими сделан выбор в пользу тех или иных парных союзов. Для включения нового знания в систему знаний обучающихся и повторения изученного материала учитель предлагает школьникам составить диалоги по теме «Приглашение в кафе (театр, кино)» в парах, используя двойные союзы «either…or» и «neither…nor». Данное задание предоставляет ученикам возможность выбора лексических единиц в рамках заданной темы и при обязательном использовании изучаемой грамматической конструкции. И, несмотря на названные ограничения, относится к заданиям, где обучающиеся могут проявить творчество, не только самостоятельно придумав, но и разыграв диалог перед одноклассниками. Любой урок, составленный в соответствии с требованиями ФГОС, включает этап рефлексии. Существуют разные способы подведения итогов урока, однако все они включают самоанализ и самооценку, которую осуществляют ученики. Например, учитель может попросить каждого ученика закончить предложения: 1. Сегодня я узнал… 2. Было интересно узнать… 3. Было трудно выполнять… 4. Теперь я могу … 5. Я попробую сам… В зависимости от уровня обучающихся данные утверждения могут быть предложены школьникам на русском или английском языке в устной или письменной форме. Организуя самостоятельную работу обучающихся на уроках английского языка, учитель должен убедиться, что школьники осознают, для чего они выполняют те или иные задания (цель, задачи), знают алгоритм выполнения упражнений, умеют выбирать необходимые для решения поставленной задачи средства обучения, могут комментировать и анализировать выполненные задания, делая соответствующие выводы и улучшая свои результаты. Отметим, что во время урока педагогу необходимо подготовить обучающихся к выполнению домашнего задания, которое также включает самостоятельную работу разного уровня сложности. Так, на начальном этапе изучения лексической или грамматической темы обучающимся можно предложить выполнение тренировочных заданий, подразумевающих заполнение пропусков недостающими словами, составление словосочетаний или предложений по заданным параметрам, написание ответов или составление вопросов, наконец, преобразование и перефразирование отдельных предложений или небольших текстов. На этапе повторения и закрепления пройденного материала ученикам предлагается написать сочинение по заданной теме, часто с опорой на определенные вопросы, ответы на которые нужно отразить в тексте работы. Сочинение позволяет обучающимся творчески применить приобретенные на уроках английского языка знания, используя соответствующую лексику и грамматику для выражения собственных мыслей. При этом учителю необходимо провести предварительную подготовку к написанию домашнего сочинения: ученик должен знать, из каких частей состоит такая работа, что следует писать в каждой части, какой стиль стоит выбрать для написания сочинения, какую лексику можно использовать, как правильно оформить свою работу (абзацы, отступы, правила английской пунктуации). Подводя итоги, отметим, что самостоятельная работа является неотъемлемой частью урока, соответствующего требованиям ФГОС, когда ученик становится не объектом, а субъектом образовательного процесса. Под руководством педагога обучающийся получает не только предметные и метапредметные, но и личностные результаты обучения. Список литературы 1. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс]: ФГОС начального общего образования. URL: https://fgos.ru (дата обращения 08.08.2020) 2. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс]: ФГОС основного общего образования. URL: https://fgos.ru (дата обращения 08.08.2020) 3. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – СПб: КАРО, 2005. – 208 с. © Присталова И.А., Тихомирова С.А., 2020 |