признаки развития способностей, Полина Пчелина. Признаки способностей у детей и факторы их формирования
 Скачать 247.48 Kb.
|
|
Эссе на тему: «Признаки способностей у детей и факторы их формирования» Развитие ребенка тесно связано с его способностями – такими индиви- дуально-психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному ее виду. Развитие способностей определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. Отечественные психологи подчерки- вают огромную роль общения, воспитания, обучения в процессе социального наследования культуры, опыта, приобретенного человечеством для развития способностей. Природной биологической основой способностей являются задатки. К ним относят уровень развития и соотношение первой и второй сигнальной си- стемы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга. Говоря о способностях ребенка, необходимо отметить и возрастные предпосыл- ки способности, или возрастные факторы одаренности. Каждый возрастной пе- риод имеет свои неповторимые, специфические внутренние условия развития, и с возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограни- чение, иногда и утрата ценных особенностей предшествующих периодов. В ка- ждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени при наличии соответствующих социально-педагогических условий на- иболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и каче- ства. Возрастные особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благо- приятные условия для становления определенных способностей, выступают как составная часть, компоненты самих детских способностей. Если говорить о дет- ском и младшем школьном возрасте, то в этот период проявляется своеобразная повышенная готовность к развитию художественных способностей. Предпосылки важны, но не следует отождествлять их со способностями. Как бы ни были велики задатки ребенка, они реализуются в способность только в про- цессе его деятельности. Развитие способностей – сложный процесс. Оно не сво- дится лишь к количественному их росту. В процессе развития происходит, пре- жде всего, качественная перестройка способностей. В структуру общих способ- ностей ребенка входят познавательные и практические способности.В детском возрасте начинают формироваться познавательные, некоторые специальные, практические способности. 1 Происхождение способностей Один из самых сложных вопросов психологии - это вопрос о происхожде- нии способностей. В психологии существует несколько точек зрения на эту про- блему. 1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-пси- хологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаме- нитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способно- сти обнаружились в три года, у Гайдна - в четыре, Рафаэль показал себя как ху- дожник в восемь лет, Гаусс свои чрезвычайные способности к математике про- явил в четыре года и т. д. В качестве доказательства врожденности способнос- тей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династии: Бахов, Дарвинов и др. 2. Теория приобретенных способностей. Социальное окружение, атмосфера, в которой растет и воспитывается ребенок, может оказать на развитие его способ- ностей значительное воздействие. Среди благоприятных факторов внешней сре- ды, влияющих на развитие способностей, следует назвать деятельность опыт- ных, выдающихся педагогов; особенности той или иной культуры; особенности воспитания. В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние на развитие способностей. На основе рассмо- тренных точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы на- следственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивели- ровать действие наследственных факторов. 2 Факторы формирования способностей Развитие способностей связано с факторами наследственности и с фак- торами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках. Задатки - врожденные анатомо- физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками. За- датками могут быть такие свойства нервной системы, как степень общей актив- ности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная пред- расположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к уста- новлению связей и отношений, к обобщению и т. д. Таким образом, индиви- дуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития спо- собностей. Фактор среды проявляется в специально организованных целена- правленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культу- ры. В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в ме- ханизме деятельности. Однако в развитии способностей играет не менее важ- ную роль ещё один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут из- менить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность дея- тельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности. Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей. Склонности - это первичный и наиболее ранний признак зарождающейся способности после задатков, кото- рые не всегда можно определить однозначно. Склонность - избирательная на- правленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею зани- маться. Основой склонности являются глубокая устойчивая потребность инди- вида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать навыки и уме- ния, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей. Становление и развитие способностей в ходе онтогенетического развития человека происхо- дит неравномерно. Для отражения этой неравномерности в психологии вырабо- тана теория сензитивных периодов. Таким образом, можно условно назвать три основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности. 3 Уровни развития способностей Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их раз- вития: одаренность, талант, гениальность. Человек, способный к различным ви- дам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим широкий диапазон интеллектуальных возможностей, высокий уровень освоения деятельности и своеобразие обще- ния. Одаренность - высокий уровень выраженности способностей, обеспечи- вающий возможность успешного выполнения деятельности. Таким образом, одаренность составляет первый уровень развития способностей, которым обла- дают многие дети в начале развития благодаря своим индивидуально-психоло- гическим особенностям и задаткам. Следующий уровень выраженности способ- ностей характеризуется понятием «талант». Талант - это сочетание способнос- тей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Талант проявляется в конкрет- ной деятельности и, как правило, возникает и развивается у той доли одаренных детей, которые начинают активно обучаться и заниматься деятельностью, спо- собствующей раскрытию их таланта. Если в таланте задатки соединяются со склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать заниматься дея- тельностью, в которой он успешен. Однако этого может и не произойти и тогда талант оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим чело- веком; при дальнейшем же развитии таланта возникает высший уровень про- явления способностей - гениальность. Гениальность - высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результа- тов, которые открывают новую эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Талантливые люди часто встречаются в различных сферах деятельно- сти, они с успехом реализуют себя, а вот гениальность - исключительная ред- кость, это нашло выражение в высказывании «гении рождаются раз в сто лет». Таким образом, в процессе развития и совершенствования способностей лишь единицы людей достигают высшей точки их развития, поэтому одна из за- дач дифференциальной психологии - как можно раньше выявлять одаренных де- тей, чтобы продолжить их специальное обучение и воспитание с целью даль- нейшего развития способностей Список использованной литературы: 1. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомиро- ва. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. 2. Савенков, А.И. Психология детской одарённости / А.И. Савенков. – СПб.: Ге- незис, 2010. – 440 с. 3. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихо- мирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. |