механизм психологической защиты. Проблема исследования психологической защиты не перестает быть актуальной, так как само понятие психологической защиты является одним из основополагающих в современной теории личности
 Скачать 2.57 Mb.
|
 . Данные по уровням выраженности защитного механизма по типу подавления предоставим в таблице 3.Таблица 3 - Уровень выраженности механизма защиты по типу подавления
Расчёт ведем по формуле (2), =9,323. Сопоставим полученное значение с критическими значениями:p≤0,05=5,991; p≥0,01=9,210; ==9,323;(p>0,01) Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Полученный -критерий равен 9,323, что превышает критическое значение показателя. Таким образом, полученные данные по выборкам действительно статистически достоверно различаются, то есть, механизм защиты по типу подавления у умственно отсталых подростков более выражен, чем у их нормально развивающихся сверстников. У механизма защиты по типу регрессии эмпирическое значение  находится в зоне незначимости =3,213 (р<0,05). У механизма защиты по типу проекции эмпирическое значение находится в зоне незначимости =2,05 (р<0,05). У механизма защиты по типу замещения эмпирическое значение находится в зоне незначимости =2,574 (р<0,05). У механизма защиты по типу реактивного образования эмпирическое значение находится в зоне незначимости =2,71 (р<0,05). У механизма защиты по типу компенсации эмпирическое значение находится в зоне незначимости =3,538 (р<0,05). У механизма защиты по типу интеллектуализация эмпирическое значение находится в зоне незначимости =0,9 (р<0,05). У механизма защиты по типу отрицания эмпирическое значение находится в зоне неопределенности =9,11 (р<0,01).Полученные различия «подавления» попали в зону значимости, иными словами следует принять гипотезу о различии или о том, что механизм психологических защит по типу подавления в экспериментальных и контрольных группах статистически значимо отличаются между собой. Полученные различия «регрессии», «проекции», «замещения», «реактивного образования», «интеллектуализации», «отрицания», «компенсации» попали в зону незначимости, иными словами следует принять гипотезу о сходстве или о том, что механизмы психологических защит по типу регрессии, проекции, интеллектуализации, реактивного образования, замещения, отрицания, компенсации в экспериментальных и контрольных группах статистически значимо не отличаются между собой. Полученные результаты показывают, что эксперты (учителя) отмечают у подростков с умственной отсталостью достоверно чаще обращение к «вытеснению». Результаты позволяют также отметить, что учителя достаточно правильно определяют частоту обращений подростками к различным психологическим защитам. Следует отметить, что знание учителями особенностей функционирования механизмов психологической защиты позволит найти правильные подходы к взаимодействию с подростками. Подростки часто не понимают особенностей своего поведения, и учитель в процессе педагогического сопровождения учащихся может помочь им адекватно использовать защитные механизмы. Методика «Автопортрет» адаптированная Р. Бернсом. Защитный механизм отрицания выявлен у одного нормально развивающегося подростка и семерых подростков с умственной отсталостью. Для проверки достоверности воспользуемся формулой углового преобразования Р. Фишера. По таблице величин угла φ для разных процентных долей определяем величины φ, соответствующие процентным долям в каждой из групп. φ1 (40 %)=1,369; φ2 (5,3 %)=0,465; Произведем расчет по формуле (1). Сопоставим полученное значение φ*с критическими значениями: φ*≤ 1,64 (p≤0,05) φ*≤ 2,31 (p≤0,01) φ*эмп =2,617 φ*эмп >φ*кр.(p<0,01) Полученное эмпирическое значение φ* «отрицания». Полученный φ* - критерий равен 2,617, что превышает критическое значение показателя. Таким образом, полученные данные по выборкам действительно статистически достоверно различаются, то есть, механизм защиты по типу отрицания у умственно отсталых подростков более выражен, чем у их нормально развивающихся сверстников. Защитный механизм реактивного образования выявлен у одного нормально развивающегося подростка и семерых подростков с умственной отсталостью. Для проверки достоверности воспользуемся формулой углового преобразования Р. Фишера. По таблице величин угла φ для разных процентных долей определяем величины φ, соответствующие процентным долям в каждой из групп. φ1(46,7 %)=1,505; φ2(10,5 %)=0,660 Произведем расчет по формуле (1). Сопоставим полученное значение φ*с критическими значениями: φ*≤ 1,64 (p≤0,05) φ*≤ 2,31 (p≤0,01) φ*эмп =2,446 φ*эмп>φ*кр.(p<0,01) Полученное эмпирическое значение φ* «реактивное образование». Полученный φ* - критерий равен 2,446, что превышает критическое значение показателя. Таким образом, полученные данные по выборкам действительно статистически достоверно различаются, то есть, механизм защиты по типу реактивное образование у умственно отсталых подростков более выражен, чем у их нормально развивающихся сверстников. Более наглядно уровень выраженности механизмов зашиты по типу отрицания и реактивное образование предоставлены на рисунке 1.  Рисунок 1 - Уровень выраженности механизмов зашиты по типу отрицания и реактивное образование в методике «Автопортрет» У механизма защиты по типу регрессии эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости, φ*=0,773 (р<0,05). У механизма защиты по типу замещения эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости, φ*=0,434 (р<0,05). У механизма защиты по типу интеллектуализации эмпирическое значение  находится в зоне незначимости, φ*=0,313 (р<0,05). У механизма защиты по типу компенсации эмпирическое значение находится в зоне незначимости, φ*=1,798 (р<0,01). У механизма защиты по типу проекции эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости, φ*=0,773 (р<0,05). У механизма защиты по типу вытеснения эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности, φ*=2,053 (р<0,05).Полученные различия «отрицания», «реактивного образования» попали в зону значимости, иными словами следует принять гипотезу о различии или о том, что механизмы психологических защит по типу отрицания и реактивного образования в экспериментальных и контрольных группах статистически значимо отличаются между собой. Полученные различия «регрессии», «проекции», «замещения», «интеллектуализации», «компенсации», «подваления» попали в зону незначимости, иными словами следует принять гипотезу о сходстве или о том, что механизмы психологических защит по типу регрессии, проекции, интеллектуализации, подавления, замещения, компенсации в экспериментальных и контрольных группах статистически значимо не отличаются между собой. «Реактивное образование» часто отождествляют с гиперкомпенсацией. Умственно отсталый подросток пытается всеми способами предотвратить выражение каких-то неприемлемых для нее поступков или мыслей в связи с интеллектуальным недоразвитием путем преувеличенного развития противоположных стремлений. Выводы по второй главе В ходе нашего исследования было проведено три методики: карта оценки детских защитных механизмов в модификации Е.В. Чумаковой; проективная методика «Автопортрет» в адаптации Р. Бернса; тест-опросник защитных механизмов «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчик, Г. Клерман, К. Перри в адаптации Л.И. Вассермана в адаптации Е.С. Лясиной. В. В исследовании принимали участие 34 человека, две группы испытуемых по 19 и 15 человек. По результатам исследования было выявлено, что при проведении методики «индекс жизненного стиля» полученные данные позволяют сказать, что у подростков с умственной отсталостью преобладающими защитными механизмами являются отрицание, вытеснение. В результате исследования по «Карте оценки детских защитных механизмов» у подростков с умственной отсталостью преобладающим защитным механизмом является подавление. В результате исследования с помощью проективной методики «Автопортрет» полученные данные позволили сделать следующие выводы: механизмы защиты по типу «реактивное образование» и «отрицание» у умственное отсталых школьников выражены больше, чем у их нормально развивающихся сверстников. В ходе проведенного нами исследования было выявлено, что подростки с умственной отсталостью чаще прибегают к примитивным защитным механизмам. Для умственно отсталых подростков характерно достоверно большее, чем для подростков с нормальным уровнем развития, использование наименее адаптивных механизмов психологической защиты, затрудняющих осознание внутриличностных проблем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, усиливается интерес к собственной личности, происходит выбор своего жизненного пути. В силу неполного развития психики умственно отсталым подросткам трудно приспосабливаться к условиям окружающей среды и занимать устойчивую жизненную позицию в окружающем мире. Использование психологической защиты способствует приспособлению таких подростков к новым трудным жизненным ситуациям. Умственно отсталые подростки используют все восемь механизмов психологической защиты в своем поведении. Механизмы психологической защиты играют положительную и отрицательную роль в адаптации умственно отсталого подростка к существующей реальности. С одной стороны, они помогают ему приспосабливаться к сложным требованиям окружающей среды, а с другой — ведут к искажению реальности, в которой существует умственно отсталый подросток. Для совладания с возросшим числом конфликтов внешнего и внутреннего плана, способности противостоять дезорганизации психики и поведения, иметь возможность избегать социальных конфликтов и напряженности, подростки вынуждены более интенсивно использовать механизмы психологической защиты и соответствующие формы защитного поведения. Механизмы психологической защиты функционируют в ежедневном опыте подростков, позволяя им разрешать внутренние и внешние конфликты, бороться с тревогой. В зависимости от особенностей характера подросток с умственной отсталостью по-разному реагирует на неудачу, определенным образом выстраивая защитное поведение. Для проведения исследования проведен обзор нескольких диагностических методик: «Индекс жизненого стиля»; «Карта оценки детских защитных механизмов», проективные методики «Автопортрет»; «Рисунок семьи»; тест С. Розенцвейга; тест Роттера; «Детский апперцептивный тест». Для исследования защитных механизмов умственно отсталых подростков были использованы методики «Карта оценки детских защитных механизмов», проективная методика «Автопортрет»; тест-опросник «Индекс жизненного стиля». В нашем исследовании мы выяснили, что такие подростки значимо чаще обращаются к «отрицанию», «вытеснению», «реактивному образованию» по сравнению с подростками с нормальным уровнем развития. Данная выраженность механизмов защиты может быть компенсаторной реакцией при нарушении интеллекта. Эти механизмы позволяют им исключить из сознания всю неблагоприятную информацию, избавиться от комплекса неполноценности, сохранить положительную самооценку. Проблема успешной социально-психологической адаптации умственно отсталых подростков на сегодняшний день является актуальной. Решение этой проблемы во многом зависит от совершенствования учебно-воспитательной работы с этой категорией детей, путем реализации не только дифференцированного, но и индивидуального подхода к данному контингенту детей, предполагающего апелляцию к их личностному потенциалу. Результаты работы могут быть применены при разработке коррекционной программы для наиболее эффективной социальной адаптации подростков с умственной отсталостью. Полученные результаты могут быть использованы в консультативной практике, поскольку знание особенностей защитного поведения ребенка позволит тем, кто находится в постоянном взаимодействии с ним (психологам, педагогам, воспитателям) понять: бессознательные мотивы их поведения, что значительно расширяют представления о личности умственно отсталого подростка; проблемы и трудности ребенка, а также обучить его эффективным копинг-стратегиям, которые в дальнейшем смогут включиться в систему защитных механизмов личности. Результаты работы будут способствовать пониманию педагогами поведения умственно отсталых подростков для подбора индивидуальной программы их воспитания и обучения. Полученные данные представляют интерес с точки зрения их практического использования в деятельности службы сопровождения учащихся коррекционных учреждений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Андреева, Е.И. Особенности защитного поведения младших подростков с интеллектуальными нарушениями / Е.И. Андреева // В мире научных открытий. - 2010. - № 1-3. – С.63 - 72. Ваганова М.А. Механизмы и формы психологической защиты. Реферат / М.А. Ваганова. – Самара, 2009. – 28 с. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для психологов и врачей / Л.И. Вассерман [и др.]. – СПб.: Психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 2005. – 48 с. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. / А.Л. Венгер – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 160 с. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. – 208 с. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб, 2009 – 654 с. Деларю, В.В. Защитные механизмы личности: методические рекомендации / В.В. Деларю. - Волгоград: ВолгГАСА, 2007. - 48 с. Детская патопсихология, хрестоматия / Под общ ред. Н.Л. Белопольской. – 2-е изд. - М.: Когито-Центр, 2011. - 348 с. Егоров, А.Ю Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - СПб.: Речь, 2008. - 436с. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - 5-е изд. - М.: НОУ ВПО «МПСИ» : Флинта, 2011. - 336 с. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - 376с. Занков, Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы / Л.В. Занков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. – 279 с. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учеб. пособие для студентов вузов / Б.В. Зейгарник. - М. : Академия, 2005. - 207 с. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. - СПб., 2009. – 223 с. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей / Д.Н. Исаев. - СПб.: Питер, 2007. – 512 с. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. - СПб., : Речь, 2007. – 392 с. Ключников, С.Ю. Личная территория: психологическая защита от агрессии и манипулирования / С.Ю. Ключников. - М.: Беловодье, 2008. - 384 с. Колосова, Т.А. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью: дис. канд. психол. наук / Т.А. Колосова. - СПб., 2007. - 150с. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. / Н. Л. Коновалова. - СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2010. – 232 с. Косякова, О.О. Возрастные кризисы / О.О. Косякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.- 221с Кузнецов, И.А. Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью : дис. канд. псих. наук / И.А. Кузнецов. – Пермь, 1996. Киршбаум, Э.И. Психологическая защита / Э.И. Киршбаум, А. Еремеева. – СПб.: Смысл, 2006. – 86 с. Лукьянова, Е.Л. Психологичесая защита личности, учеб. пос / Е.Л. Лукьянова. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – 146 с. Липунова, О.В. Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пос. / О.В. Липунова. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского- гос.пед.ун-та, 2004.- 116с. Лясина, Е.С. Психологическая зашита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью: дис. канд. психол. наук / Е.С. Лясина. – СПб, 2009. – 187 с. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2006. - 224с. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова - М.: Классике Стиль, 2010. - 320с. Набиуллина, Р.Р. Механизмы психологической защиты и совладения со стрессом / Р.Р. Набиуллина, И.В Тухтарова. – Казань, 2003. – 101 с. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. – 342 с. Моисеева, Л.А. Патология психического развития: наследования умственной отсталости / Л.А. Моисеева, Е.В. Рябенко - М.: Изд-ль Воробьев A.B., 2010. - 24 с. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2007. – 160 с. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2009. – 944 с. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. – СПб.: Речь, 2011. – 416 с. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. – Мытищи: Изд. «Талант», 1996. – 144 с. Романова, Е.С. Психодиагностика / Е.С. Романова. – СПб.: Питер, 2009 – 400с. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина – М.:Дидакт, 2011. – 256 с. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Издательский дом «БАХРА-М», 2008, - 656 с. Сидоренко Е.В.. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб: Речь, 2009. – 350 с. Скоробогатова, Н.В. Некоторые аспекты невербального поведения подростков с нарушениями интеллекта: монография / Н.В. Скоробогатова, Е.В. Хлыстова. - Шадринск : Исеть, 2005. - 222 с. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова - М.: Изд-во МГУ, 2005. – 176 с. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2006. — 460 с. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности / Т.В. Тулупьева. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 92 с. Фатихова, Л.Ф. Познавательное развитие детей с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Фаттихова. - Бирск: Бирский гос.пед.ин-т, 2009. - 83с. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: [пер. с англ.] / А. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993. – 144с Черных, О.Н. Механизмы психологической защиты в подростковом возрасте. Психология XXI века: Материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под науч. ред. В.Б. Чеснокова. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2005. – 627 с. Чиркова, Ю.В., Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития: дис. канд. псих. Наук / Ю.В. Чиркова. - СПб., 2003. – 220 с. Чумакова, Е.В. Психологическая защита в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис. на соиск. учен.степ.к.психол. наук / Е.В. Чумакова. - СПБ., 1998. - 22с. Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - СПб.: Дидактика Плюс, 2005. - 496с. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: учеб. пос. / О. Шпек. – М.: Академия, 2010. – 432 с. Энциклопедия глубинной психологии: в 4 т. Т. 1: Индивидуальная психология . Аналитическая психология / пер с нем. и общ. ред. А.М. Боковикова. – М. : Когито-Центр, 2004. – 379 с. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / URL http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/ ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение А Образцы рисунков умственно отсталых подростков  Рисунок А.1  Рисунок А.2 |