механизм психологической защиты. Проблема исследования психологической защиты не перестает быть актуальной, так как само понятие психологической защиты является одним из основополагающих в современной теории личности
 Скачать 2.57 Mb.
|
|
частные случаи отношения личности больного к травматической ситуации или поразившей его болезни (В.М. Банщиков); механизм компенсации психической недостаточности (В.М. Воловик, В.Д. Вид); психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы (В.Ф. Бассин, В.Е. Рожнов); динамика системы установок личности в случае конфликта установок (Ф.В. Бассин); способы переработки информации в мозге, блокирующие угрожающую информацию (И.В. Тонконогий); пассивно-оборонительные формы реагирования в патогенной жизненной ситуации (Р.А. Зачепицкий); механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом (В.А. Ташлыков); механизмы, поддерживающие целостность сознания (В.С. Ротенберг); способы репрезентации искаженного смысла (В.Н. Цапкин) [7]; непосредственные формы поведения, проявления аффективности, мыслительной деятельности, которые работают в целях защиты (Р.Л. Валлерстайн); схемы психических действий, которые приводят к той или иной степени и форме адаптированности личности, разрешения фрустрирующей ситуации и т.п. (А.А. Налчаджян); некоторые специализированные формы замещающих действий (Р.М. Грановская). последовательное искажение когнитивной и аффективной составляющих образа реальной ситуации с целью ослабления эмоционального напряжения (Л.Р. Гребенников) [46]. В свете психологии отношений В.Н. Мясищева механизмы психологической защиты понимаются как система адаптивных, как правило неосознаваемых реакций личности, направленная на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений – когнитивного, эмоционального, поведенческого с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на больного. В психотерапевтической и медико-психологической литературе психологическая защита, как психологическая категория, нередко рассматривается как понятие, близкое к копинг-поведению, однако это разные формы адаптационных процессов и реагирования индивидов на стрессовые ситуации. Ослабление психического дискомфорта осуществляется в рамках неосознанной деятельности психики с помощью механизмов психологической защиты. Копинг-поведение используется как стратегия действий личности, направленной на устранение ситуации психологической угрозы. Несмотря на то, что многие авторы выделяют общие аспекты теории механизмов психологической защиты, до сих пор не существует систематизированных знаний об этих глубинно-личностных свойствах. Ряд авторов вообще говорят о том, что психологическая защита – наиболее противоречивый вопрос психологии, приводя следующие аргументы: отсутствие общепринятых определений и классификаций, единого мнения по поводу их количества, критериев разделения, дифференцированности на нормальные и патологические, понимания их роли в формировании расстройств личности и невротических симптомов. В монографии А. Фрейд описано пятнадцать механизмов. В словаре-справочнике по психиатрии, опубликованном Американской Психиатрической ассоциацией – двадцать три. Обобщив список всего лишь двух классификаций, Л. И. Вассерман с соавторами в качестве примера приводят список из тридцати четырех механизмов психологической защиты. Р. Лазарус создал классификацию психозащитных техник, выделив в одну группу симптоматические техники (употребление алкоголя, транквилизаторов, седативных препаратов и т.д.) и в другую группу так называемые внутрипсихические техники когнитивной защиты (идентификация, перемещение, подавление, отрицание, реактивное образование, проекция, интеллектуализация). Р. Плутчик выделяет восемь базисных адаптивных реакций (инкорпорация, отвержение, протекция, разрушение, воспроизводство, реинтеграция, ориентация, исследование), которые, с его точки зрения, выступают как прототипы восьми базисных эмоций (страх, гнев, радость, печаль, принятие, отвращение, ожидание, удивление) [28]. Определив зависимость проявления тех или иных механизмов защиты от этапа возрастного развития личности, особенностей конкретных когнитивных процессов и гипотетическую шкалу примитивности-зрелости отдельных защитных механизмов, Р. Плутчик выстроил их последовательность, которая, в порядке возрастания зрелости, выглядит так. В числе первых возникают механизмы, связанные с перцептивными процессами. Именно процессы ощущения, восприятия и внимания несут ответственность за защиты, связанные с невидением, непониманием информации (перцептивные защиты). К этой группе относятся отрицание и регрессия, а также их аналоги. Они выступают как наиболее примитивные и характеризуют «злоупотребляющую» ими личность как эмоционально и личностно менее зрелую. Затем возникают защиты, связанные с процессами памяти, а именно с забыванием информации (вытеснение и подавление). Самыми последними, по мере развития процессов мышления и воображения, формируются и наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации (рационализация). Единой классификации механизмов психологической защиты не существует, хотя имеется множество попыток их группировки по различным основаниям. Основные защитные механизмы различаются по определенным параметрам: по степени обработки внутреннего конфликта, по способу искажения реальности, по степени количества энергии, затрачиваемой субъектом на поддержание того или иного механизма, по степени инфантильности (то есть зависимости от предыдущей определенной стадии развития данного человека) и, наконец, по типу возможного душевного расстройства, возникающего вследствие прибегания к тому или иному защитному механизму. Механизмы защиты можно разделить по уровню зрелости на проективные (вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование и т.п.) и дефензивные (рационализация, интеллектуализация, изоляция, идентификация, сублимация, проекция, смещение). Первые считаются более примитивными, не допускают поступления конфликтной и травмирующей личность информации в сознание. Вторые допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы «безболезненным» для себя образом. По мнению И.И. Мамайчук наибольший интерес представляют классификации, рассматривающие механизмы психологической защиты с точки зрения активности противодействия тревожности и стрессу. Такие механизмы, как отрицание, вытеснение и проекция снижают интенсивность тревоги, не изменяя характера побуждений, а регрессия и сублимация не только снижают интенсивность тревоги, но и изменяют ее направленность. В этой связи особый интерес представляет классификация В.А. Ташлыкова, который выделяет три группы защитных механизмов. Первую группу составляют компенсаторные психологические механизмы, такие как гиперкомпенсация, замещение и уход в работу. Их можно рассматривать как самостоятельные попытки справиться с трудностями путем переключения на другие задачи. Во вторую группу входят механизмы защиты, оказывающие деструктивное влияние на личность и приводящие к ее дезадаптации. К этим механизмам относятся вытеснение, отрицание и проекция. К третьей группе относятся такие механизмы психологической защиты, как рационализация, уход в себя, фантазирование. Эти механизмы отражают пассивный характер попыток справиться с психологическим стрессом. Х. Гжеголовская, понимая под защитным механизмом «познавательный процесс, который характеризуется нарушением восприятия или преобразования информации в случае сверхоптимальной активации тревожного характера», выделяет два уровня защиты: 1) Уровень «перцептивной защиты», проявляющийся в увеличении порога чувствительности к негативной информации при несоответствии поступающей информации закодированной, а также вытеснении, подавлении или отрицании. Общий принцип очевиден: удаление приемлемой для личности информации из сферы ее сознания. 2) Уровень нарушения переработки информации за счет ее перестройки (проекция, изоляция, интеллектуализация) и переоценки-искажения (рационализация, реактивное образование, фантазирование); общий принцип – переструктуризация информации. М. Ярош пытается интерпретировать механизмы психологической защиты в рамках реагирования на психологический стресс, фрустрацию. Выделяются следующие типы реакций: попытки устранения препятствия; попытки обойти препятствие; замена цели, ставшей недостижимой, на более достижимую; прямая агрессия; перемещенная на другой объект агрессия; регрессия; отказ (смирение), а также два типа направленности реакций: на устранение напряжения, сопровождающее стрессовое напряжение, и на удаление причин стресса. Ф.Б. Березин выделяет четыре типа психологической защиты: препятствующие осознанию факторов, вызывающих тревогу, или самой тревоги (отрицание, вытеснение); позволяющие фиксировать тревогу на определенных стимулах (фиксация тревоги); снижающие уровень побуждений (обесценивание исходных потребностей); устраняющие тревогу или модулирующие ее интерпретацию за счет формирования устойчивых концепций (концептуализация). Рассмотрим основные механизмы психологической защиты личности: 1) отрицание – наиболее ранний онтогенетически и наиболее примитивный механизм защиты. Отрицание развивается с целью сдерживания эмоции принятия окружающих, если они демонстрируют эмоциональную индифферентность или отвержение. Это, в свою очередь, может привести к самонеприятию. Отрицание подразумевает инфантильную подмену принятия окружающими вниманием с их стороны, причем любые негативные аспекты этого внимания блокируются на стадии восприятия, а позитивные допускаются в систему. В результате индивид получает возможность безболезненно выражать чувства принятия мира и себя самого, но для этого он должен постоянно привлекать к себе внимание окружающих доступными ему способами. Особенности защитного поведения в норме: эгоцентризм, внушаемость и самовнушаемость, общительность, стремление быть в центре внимания, оптимизм, непринужденность, дружелюбие, умение внушить доверие, уверенная манера держаться, жажда признания, самонадеянность, хвастовство, жалость к себе, обходительность, готовность услужить, аффектированная манера поведения, пафос, легкая переносимость критики и отсутствие самокритичности. К другим особенностям относятся выраженные артистические и художественные способности, богатая фантазия, склонность к розыгрышам. Предпочтительна работа в сферах искусства и обслуживания; 2) проекция – сравнительно рано развивается в онтогенезе для сдерживания чувства неприятия себя и окружающих как результата эмоционального отвержения с их стороны. Проекция предполагает приписывание окружающим различных негативных качеств как рациональную основу для их неприятия и самопринятия на этом фоне. Различают атрибутивную проекцию (бессознательное отвержение собственных негативных качеств и приписывание их окружающим); рационалистическую (осознание у себя приписываемых качеств и проецирование по формуле «все так делают»); комплиментарную (интерпретация своих реальных или мнимых недостатков как достоинств); симилятивную (приписывание недостатков по сходству, например, родитель – ребенок). Особенности защитного поведения в норме: гордость, самолюбие, эгоизм, злопамятность, мстительность, обидчивость, уязвимость, обостренное чувство несправедливости, заносчивость, честолюбие, подозрительность, ревнивость, враждебность, упрямство, несговорчивость, нетерпимость к возражениям, тенденция к уличению окружающих, поиск недостатков, замкнутость, пессимизм, повышенная чувствительность к критике и замечаниям, требовательность к себе и к другим, стремление достичь высоких показателей в любом виде деятельности; 3) регрессия – развивается в раннем детстве для сдерживания чувств неуверенности в себе и страха неудачи, связанных с проявлением инициативы. Регрессия предполагает возвращение в эксквизитной ситуации к более незрелым онтогенетически паттернам поведения и удовлетворения. Регрессивное поведение, как правило, поощряется взрослыми, имеющими установку на эмоциональный симбиоз и инфантилизацию ребенка. В кластер регрессии входит также механизм двигательная активность, предполагающий непроизвольные иррелевантные действия для снятия напряжения. Особенности защитного поведения в норме: слабохарактерность, отсутствие глубоких интересов, податливость влиянию окружающих, внушаемость, неумение доводить до конца начатое дело, легкая смена настроения, плаксивость, в эксквизитной ситуации повышенная сонливость и неумеренный аппетит, манипулирование мелкими предметами, непроизвольные действия (потирание рук, кручение пуговиц и т.п.), специфическая «детская» мимика и речь, склонность к мистике и суевериям, обостренная ностальгия, непереносимость одиночества, потребность в стимуляции, контроле, подбадривании, утешении, поиск новых впечатлений, умение легко устанавливать поверхностные контакты, импульсивность; 4) замещение – развивается для сдерживания эмоции гнева на более сильного, старшего или значимого субъекта, выступающего как фрустратор, во избежание ответной агрессии или отвержения. Индивид снимает напряжение, обращая гнев и агрессию на более слабый одушевленный или неодушевленный объект или на самого себя. Замещение поэтому имеет как активные, так и пассивные формы и может использоваться индивидами независимо от их типа конфликтного реагирования и социальной адаптации. Особенности защитного поведения в норме: импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакции протеста в ответ на критику, нехарактерность чувства вины, увлечение «боевыми» видами спорта (бокс, борьба, хоккей и т.п.), предпочтение кинофильмов со сценами насилия (боевики, фильмы ужасов и т.п.); приверженность к любой деятельности, связанной с риском; выраженная тенденция к доминированию иногда сочетается с сентиментальностью; склонность к занятиям физическим трудом; 5) подавление – развивается для сдерживания эмоции страха, проявления которой неприемлемы для позитивного самовосприятия и грозят попаданием впрямую зависимость от агрессора. Страх блокируется посредством забывания реального стимула, а также всех объектов, фактов и обстоятельств, ассоциативно связанных с ним. В кластер подавления входят также близкие к нему механизмы: изоляция и интроекция. Изоляция подразделяется некоторыми авторами на дистанциирование, дереализацию и деперсонализацию, которые можно коротко выразить формулами: «это было где-то далеко и давно; как бы не наяву; как будто не со мной». В других источниках эти же термины применяются для обозначения патологических расстройств восприятия. Особенности защитного поведения в норме: тщательное избегание ситуаций, которые могут стать проблемными и вызвать страх (например, полеты на самолете, публичные выступления и т.д.), неспособность отстоять свою позицию в споре, соглашательство, покорность, робость, забывчивость, боязнь новых знакомств; выраженные тенденции к избеганию и подчинению подвергаются рационализации, а тревожность — сверхкомпенсации в виде неестественно спокойного, медлительного поведения, нарочитой невозмутимости и т.п.; 6) интеллектуализация – развивается в раннем подростковом возрасте для сдерживания эмоции ожидания или предвидения из боязни пережить разочарование. Образование механизма принято соотносить с фрустрациями, связанными с неудачами в конкуренции со сверстниками. Предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над любой ситуацией. В этот кластер входят также механизмы: аннулирование, сублимация и рационализация. Последняя подразделяется на рационализацию актуальную, предвосхищающую, для себя и для других, постгипнотическую и проективную; и имеет следующие способы: дискредитация цели, дискредитация жертвы, преувеличение роли обстоятельств, утверждение вреда во благо, переоценивание имеющегося и самодискредитация. Особенности защитного поведения в норме: старательность, ответственность, добросовестность, самоконтроль, склонность к анализу и самоанализу, основательность, осознанность обязательств, любовь к порядку, нехарактерность вредных привычек, предусмотрительность, дисциплинированность, индивидуализм; 7) реактивное образование – защитный механизм, развитие которого связывают с окончательным усвоением индивидом «высших социальных ценностей». Реактивное образование развивается для сдерживания радости обладания определенным объектом (например, собственным телом) и возможности использования его определенным образом (например, для секса или агрессии). Механизм предполагает выработку и подчеркивание в поведении прямо противоположной установки. Особенности защитного поведения в норме: неприятие всего, связанного с функционированием организма и отношениями полов, выражается в различных формах и с различной интенсивностью; избегание общественных бань, уборных, раздевалок и т.п., резкое отрицательное отношение к «неприличным» разговорам, шуткам, кинофильмам эротического характера (а также со сценами насилия), эротической литературе; сильные переживания по поводу нарушений «личностного пространства», случайных соприкосновений с другими людьми (например, в общественном транспорте); подчеркнутое стремление соответствовать общепринятым стандартам поведения, актуальность, озабоченность «приличным» внешним видом, вежливость, любезность, респектабельность, бескорыстие, общительность, как правило, приподнятое настроение. Из других особенностей; осуждение флирта и эксгибиционизма, воздержанность, иногда вегетарианство, морализаторство, желание быть примером для окружающих; 8) компенсация – онтогенетически самый поздний и когнитивно сложный защитный механизм, который развивается и используется, как правило, сознательно. Предназначен для сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты, нехватки, недостатка, неполноценности. Компенсация предполагает попытку исправления или нахождения замены этой неполноценности. В кластер компенсации входят также механизмы: сверхкомпенсация, идентификация и фантазия, которую можно понимать как компенсацию на идеальном уровне. Особенности защитного поведения в норме: поведение, обусловленное установкой на серьезную и методическую работу над собой, нахождение и исправление своих недостатков, преодоление трудностей, достижение высоких результатов в деятельности; серьезные занятия спортом, коллекционирование, стремление к оригинальности, склонность к воспоминаниям, литературное творчество; 9) двигательная активность – понижение беспокойства, вызванного запретным побуждением, путем разрешения его прямого или косвенного выражения без развития чувства вины; 10) фантазия – бегство в воображении с целью ухода от реальных проблем или во избежание конфликтов; 11) идентификация – бессознательное моделирование отношений и поведения другого лица, как путь к повышению самоценности или совладанию с возможным разделением или утратой; 12) интроекция – присвоение ценностей, стандартов или черт характера других людей в целях предупреждения конфликтов или угроз с их стороны; 13) изоляция – восприятие эмоционально травмирующих ситуаций или воспоминание о них без чувства тревоги, естественно связанного с ними; 14) рационализация – нахождение правдоподобных причин для оправдания действий, вызванных подавленными, неприемлемыми чувствами; 15) сублимация – удовлетворение вытесненного инстинктивного или неприемлемого чувства, особенно сексуального или агрессивного, путем осуществления социально одобряемых альтернатив; 16) аннулирование – поведение или мысли, способствующие символическому сведению на нет предыдущего акта или мысли, сопровождаемых сильным беспокойством или чувством вины [7]. Согласно психоаналитической концепции З.Фрейда у детей: на оральной стадии (до одного года) могут возникать следующие защиты: интроекция, проекция, отрицание, сонливость, идентификация, смещение, обращение против себя; на анальной стадии развития (1-2 года): изоляция, реактивное образование, отмена, интеллектуализация, регрессия; на фаллической стадии (2-6 лет): идентификация, отрицание, соматизация; в латентной стадии (6-12 лет): появление подавления, регрессии, фиксации [7]. Привязанность генезиса защит к хронологии возникновения когнитивных процессов еще более ярко прослеживается в структурной теории Р. Плутчика. Согласно данной концепции в числе первых должны возникать механизмы, связанные с перцептивными процессами (отрицание, проекция, регрессия), затем – с процессами памяти, а именно, с забыванием информации (вытеснение и его аналоги). Самыми последними, по мере развития процессов мышления и воображения, формируются и наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации (рационализация, интеллектуализация, компенсация, сублимация и т.п.). Порядок возникновения тех или иных механизмов практически полностью совпадает с таковым у А. Фрейд. Значительные отличия существуют лишь в возрастной периодизации, которая у Р. Плутчика выглядит следующим образом: 0 –1,5-2 г. – отрицание, проекция 1,5-2 – 11 л. – регрессия, замещение, подавление, интеллектуализация 11 – 13 л. – реактивное образование, компенсация [46]. В современной психологической литературе могут встречаться различные термины, касающиеся феноменов защиты. В настоящее время психологической защитой считаются любые реакции, которым человек научился и прибегает к их использованию неосознанно, для того чтобы защитить свои внутренние психические структуры, свое «Я» от чувств тревоги, стыда, вины, гнева, а также от конфликта, фрустрации и других ситуаций, переживаемых как опасные (например, для кого-то это может быть ситуация принятия решения). Среди современных исследователей нет единства мнений по вопросу о количестве защитных механизмов, их классификации. Наиболее часто авторы ссылаются на восемь защитных механизмов, в том числе, отрицание, проекция, регрессия, замещение, компенсация, реактивное образование и рационализация. 1.3 Особенности формирования личности умственно отсталых подростков и проявление защитных механизмов Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Развитие личности умственно отсталых детей происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся, но в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях. Под развитием человеческой личности подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности. Личностью человек становится по мере того, как он начинает отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует зрелую, полноценную личность. Личность формируется постепенно. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей и зависит от тех же биосоциальных факторов, что и всякое человеческое развитие. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях. Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Он высказал мысль о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики [18]. Большое количество фактических материалов, освещающих эмоциональное развитие умственно отсталых школьников, было получено благодаря совместным усилиям психологов, педагогов, клиницистов путем анализа и обобщения наблюдений, проводившихся за учениками на уроках и во внеурочное время. Эти наблюдения характеризуют особенности знаний и умений учащихся с недостатками умственного развития, а также их личностные проявления. Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л.В. Занкова [12], где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т.п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации [12]. Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно, от социальной среды, в которой он находится. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации. В старших классах многие подростки успешно социально адаптируются, что сказывается в их поведении и в школе, и в семье. Они трудятся в коллективе сверстников, живут в семьях, заботясь о своих близких, сопереживая с ними те или иные события; хотя и не очень глубоко и четко, но адекватно понимают свои чувства и чувства окружающих их людей, устанавливают определенные отношения и контакты, в основном правильно ведут себя в коллективе. Все это свидетельствует о том, что в эмоциональном развитии умственно отсталых учеников в процессе специального школьного обучения происходят определенные положительные сдвиги. Обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии у умственно отсталых детей волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации. Волевая активность, формирующаяся под воздействием коррекционно-направленного обучения, в значительной мере способствует умственному, речевому и в целом личностному развитию этой категории детей. Повышается объем внимания, его устойчивость; увеличивается объем памяти, возрастает ее продуктивность. В свою очередь развитие мышления, речи, памяти стимулирует формирование волевых качеств личности школьников – олигофренов. От младшего к старшему школьному возрасту у умственно отсталых учащихся отмечается развитие произвольных психических процессов [14]. Наблюдения за умственно отсталыми учениками, а также психологические исследования убедительно свидетельствуют о своеобразии их эмоционального развития, бедности эмоциональных проявлений. И все же этот личностный компонент оказывается более сохранным по сравнению с познавательной деятельностью. Таким образом, структурные компоненты личности умственно отсталого ребенка те же, что и у нормальных детей. Однако существенная разница состоит в том, что в своем развитии эти компоненты не достигают того уровня, который имеет место в норме. Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно младшего школьного возраста, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов [27]. Ученики с умственной отсталостью склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым, подчас резким изменениям. Однако у некоторых учащихся наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих выраженный эгоцентрический характер. В ряде случаев возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. Умственно отсталые учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших функций, как указывал Л.С. Выготский [6], довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости. К общим клиническим признакам умственной отсталости, имеющимся при любой ее форме, деформирующим систему отношений детей со сверстниками и взрослыми, изменяющим их поведение, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития имеют глобальный характер, они касаются всех сторон психической деятельности, в том числе ощущений, восприятия, эмоционально - волевой сферы. Необходимо отметить, что недоразвитие затрагивает наиболее ранимые уровни психической деятельности, о сохранности которой зависит и социальная сторона человеческого поведения. В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функций обобщения, отвлечения и абстрагирования ребенок с умственной отсталостью с трудом анализирует новую информацию (в зависимости от степени умственной отсталости) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установка личности, инициатива, активность, мотивы деятельности также недоразвиты. Во многом нарушения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, отказы. Одни исследователи [12]ведущее значение в возникновении нарушений поведения у лиц, страдающих умственной отсталостью, придают именно интеллектуальному недоразвитию и связывают эти расстройства с неясностью и сбивчивостью понятий, слабостью критики, отсутствием интеллектуального контроля над аффектом, трудностями адаптации к переменам, требующим интеллектуальной гибкости. Замедленное психическое созревание обусловливает значительно более позднее и неполное включение представления о правильном и неправильном в личную систему ценностей. Другие исследователи [13, 14] ставят акцент на психогенном происхождении эмоционально-волевых расстройств при умственной отсталости, подчеркивая большую чувствительность таких лиц к психотравмирующей ситуации. Указывается на неблагоприятную роль дефицита материнской заботы, распада семьи, несостоятельности в обучении (особенно при ошибочных помещениях в массовую школу), профессионального неуспеха. Описываются психогенно обусловленные реакции оппозиции. Такие формы поведения, как воровство и повышенная сексуальность, некоторые исследователи считают психогенными компенсаторными реакциями. И, наконец, значительная часть исследователей связывают нарушения эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости с органической неполноценностью самой нервной системы, а именно с повреждением ее подкорковых областей [5, 31]. Наряду с тем, что патология эмоционально-волевой сферы свойственна умственной отсталости, особенно осложненной, на всех этапах онтогенеза существуют возрастные периоды, когда нарушения поведения у умственно отсталых лиц могут либо значительно усугубляться, либо даже возникать впервые на ранее благополучном в этом отношении фоне. В настоящее время многие исследователи обращаются к изучению личности умственно отсталого подростка. В этом ряду можно назвать работы, посвященные проблеме социального интеллекта умственно отсталых подростков, социальной реабилитации, особенностям представлений о будущем подростков-сирот с умственной отсталостью, проблеме адаптации умственно отсталых подростков, проблеме поведения подростков с умственной отсталостью. Как отмечает Н.Л. Коновалова [19], для успешной интеграции в социум умственно отсталых подростков важным фактором является формирование сбалансированной личности. Одной из составляющих формирования сбалансированной личности является процесс адаптации. Проблема психологических защит в детской общей и специальной психологии на сегодня является одной из наиболее обсуждаемых. В настоящее время в психологической литературе уделяется большое внимание изучению механизмов психологических защит у детей и подростков (И.М Никольская, Р.М. Грановская, Т.В. Тулупьева, Е.В. Чумакова, О.А. Шамшикова, Т.Г. Шатилова). Т.В. Тулупьева [41] рассматривает особенности психологических защит в раннем юношеском возрасте, их интенсивность и возрастную динамику проявлений. Автор отмечает, что наиболее выраженным механизмом защиты в этом возрасте является проекция, вторым по интенсивности является механизм рационализации. Этот вид защиты является одним из зрелых видов защиты, и частота его проявления увеличивается с развитием и усложнением личности. По мере взросления личности происходит уменьшение выраженности вытеснения и проекции, которые считаются примитивными защитными механизмами, при этом происходит увеличение реактивного образования и рационализации. Проблема особенностей механизмов психологических защит и детей и подростков с нарушением развития является малоизученной. Одна из этого ряда редких работ принадлежит Ю.В. Чирковой [45], которая в своем исследовании изучала механизмы психологической защиты и копинг-стратегии у детей с задержкой психического развития. Автор делает вывод о преобладании у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития психологических защит по типу идентификации, отрицания и регрессии. Значимое отличие детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся детей является преобладание регрессии и сниженное использование рационализации. Л.И. Порция описывает три варианта реакций легко умственно отсталых детей на трудности приспособления к окружающим вредностям: 1) «уход в себя», отказ отвечать педагогам; 2) бурная реакция, пение песен, сквернословие, хождение по классу; 3) игры в детские игрушки, не обращая внимание на происходящее в классе. Л.С. Выготский отметил, что ребенок может компенсировать трудности ответными агрессивными действиями по отношению к социальной среде, в которой он находится; при этом агрессивность является извращенной компенсаторно-защитной реакцией. Разные варианты психологической защиты: уход, вытеснение, избегание позволяют подросткам существовать в разных ролях и разных кругах общения. Подростки с умственной отсталостью часто объясняют причину своего неправильного поведения внешними обстоятельствами: «он первый меня толкнул», «чего он обзывается». Это не просто стремление переложить на другого свою вину, не безответственность. Такую особенность поведения можно понять, исходя из недоразвития воли и, в частности, недоразвития интернальной локализации контроля волевого действия и преобладания экстернальной локализации. Интенсивный рост самосознания в подростковые годы у учащихся с легкой степенью умственной отсталости позволяет в определенной степени заглянуть в самого себя. Однако многие могут не захотеть обращать взор на себя и тем самым исключают из рассмотрения факты и информацию, которые могут вызвать беспокойство. Многие из учащихся вспомогательной школы болезненно переживают умственный дефект, и вид защиты «отрицание» позволяет сохранить самооценку. К наиболее частым проявляемым механизмам психологической защиты у подростков с умственной отсталостью также относятся проекция и регрессия [18]. В отличие от нормальных детей, которые умеют, активно «борясь», сталкиваться с конфликтами, умственно отсталые дети больше склонны реагировать с помощью защитных механизмов. Конфликт, таким образом, не разрешается, а лишь ослабляется. Оборона, в частности, заключается в том, что потребности (желания) выражаются подавленно, во всяком случае, не прямо и не в соответствии с ситуацией. Применяемые защитные механизмы в большей мере проявляются примитивным образом, как немедленные или краткие реакции. Они идентичны реакциям ребенка гораздо более младшего возраста. Далее бросается в глаза минимальная изменяемость защитного поведения, его ригидность, слабая приспособляемость к возникшей ситуации. Такого рода поведение в конечном счете оказывается неуспешным, поэтому усиливается склонность к регрессии, отрицанию, к подавленности, изоляции, к уходу в себя. Ориентация все больше предопределяется тенденциями к уклонению. Дальнейшим результатом неуверенности и ощущения неадекватности собственного поведения является еще более сильная идентификация с другими. Нет сомнения в том, что умственно отсталые люди из-за своей вынужденности к защитным реакциям имеют значительную тенденцию к тому, чтобы быть управляемыми извне, а не руководствоваться внутренними ценностями или собственными мотивами. Несмотря на актуальность, проблема защитных механизмов личности умственно отсталого подростка остается малоизученной не только в области специальной, но и общей психологии. С одной стороны недостаточная изученность данной темы связана с отсутствием общей точки зрения среди ученых на проблему защитного поведения детей и подростков, а с другой - со сложностью ее эмпирического изучения. В то же время изучение механизмов психологической защиты и их взаимосвязи с успешностью социально-психологической адаптации умственно отсталых подростков позволит обоснованно и более эффективно осуществлять психолого- педагогическое сопровождение данной категории детей. Выводы по первой главе При возникновении негативных, психотравмирующих переживаний, когда возникает необходимость справиться с эмоциональным напряжением, человек прибегает не только к осознанной, но и бессознательной деятельности своей психики. В устранении эмоционального дискомфорта принимают участие бессознательные механизмы психологической защиты, позволяющие сбалансировать внутреннее состояние человека и стабилизировать его поведение. В настоящее время в психологической литературе уделяется большое внимание изучению механизмов психологических защит у детей и подростков. Однако данный вопрос не достаточно изучался применительно к подросткам с нарушением в развитии. Сложность изучения на практике феномена механизмов психологической защиты обусловлены его спецификой. Защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. С другой стороны в литературе до сегодняшнего момента нет четкой общепринятой классификации механизмов психологической защиты. Количество по различным классификациям колеблется от восьми до 23. Анализ современного состояния изучения проблемы психологической защиты у подростков в отечественной и зарубежной литературе показал, что существует небольшое количество исследований в данной области, изучающих механизмы защиты у умственно отсталых подростков. В силу недоразвития психики умственно отсталым подросткам трудно приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды, и они вынуждены использовать в своем поведении психологическую защиту. В процессе психологического сопровождения подростка с умственной отсталостью необходимо создать условия для осознания ими неэффективности некоторых форм своего защитного поведения и формирования осознанных стратегий совладания с внутренним напряжением и беспокойством в трудных жизненных ситуациях, используя все компенсаторные возможности каждого умственно отсталого подростка. Это способствует развитию самосознания подростка, имеющего особенности интеллектуального развития, пониманию себя и других людей, а также идет овладение навыками самоконтроля, самопомощи, психологической и социальной поддержки. 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 2.1 Процедура и методика исследования Изучив психолого-педагогическую литературу, принимая во внимание теоретическую и практическую значимость проблемы механизмов психологических зашит умственно отсталых подростков, мы предположили, что у подростков с умственной отсталостью чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, обнаруживаются механизмы психологической защиты, соответствующие более раннему возрасту. Проверка данной гипотезы потребовала решения следующих задач: Выявить наличие механизмов психологических защит личности у подростков в норме и с умственной отсталостью. Выявить особенности механизмов психологических защит личности у умственно отсталых подростков Проанализировать полученные результаты. Экспериментальное исследование проводилось на базе МС(К)ОШ № 7 г. Благовещенска и МОУ СОШ № 3 г. Сковородино. Для экспериментальной группы было отобрано 15 подростков с умственной отсталостью. В качестве контрольной группы были исследованы 19 подростков, обучающихся в 8 классе МОУ СОШ № 7, не имеющих нарушений. Нами была организована и проведена исследовательская работа, которая состояла из следующих этапов: определение инструментария и критериев диагностического исследования; проведение исследования; анализ данных, полученных в ходе исследования. С целью решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методики: тест-опросник защитных механизмов «Индекс жизненного стиля»; карта оценки детских защитных механизмов; проективная методика «Автопортрет». Нами использовалась методика ИЖС (индекс жизненного стиля - LSI), впервые адаптированная на основе отечественных нормативных данных (Л.И. Вассерман с соавторами, 1998), базируется на основе психоэволюционной теории Р. Плутчик и структурной теории личности Г. Клерман. Опросник представляет собой текст инструкции и 97 утверждений. Учитывая специфику познавательной и эмоционально-волевой сфер у подростков с умственной отсталостью Е.С. Лясиной были модифицированы некоторые пункты этого опросника. Принимая во внимание большое количество утверждений в данном опроснике, все вопросы зачитывались вслух каждому испытуемому. На каждый вопрос испытуемый должен был письменно ответить «да» или «нет» в регистрационном бланке, который был введен для простоты заполнения, и в котором отсутствуют специальные колонки, соответствующие измеряемым защитным механизмам. В связи с изменением постановки вопросов был модифицирован способ обработки результатов [25]. Данный опросник позволяет измерить у испытуемых восемь защитных механизмов (отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование). Также опросник позволяет оценить степень напряженности защиты. Методика |