ШТУР-2. Руководство по работе с тестом Школьный Тест Умственного Развития (версия 0) предназначен для учащихся в возрасте от 12 до 15 лет (79 классы)
 Скачать 2.06 Mb.
|
|
ШТУР-2 (ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ - ВЕРСИЯ 2.0)1 Литература: Логинова Г.П. Диагностика умственного развития детей подросткового возраста. – М.: МГППУ, 2002 Руководство по работе с тестом Школьный Тест Умственного Развития (версия 2.0) предназначен для учащихся в возрасте от 12 до 15 лет (7-9 классы)2. При разработке теста использовался принцип нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив (см." Психологическая коррекция умственного развития учащихся". РКП "Олимпии", П., 1990). Изменение школьных программ обучения, которое произошло за последние десять лет со дня выхода ШТУР, привело к необходимости пересмотра содержания заданий, к созданию новой редакции теста - ШТУР-2» Были пересмотрены все задания прежней версии, изъяты устаревшие понятия, введены новые, т.е. содержание теста было приведено в соответствие с новыми учебниками. Кроме того, в ШТУР-2 были дополнительно включены два новых субтеста, диагностирующие пространственные представления, что дает возможность получать сведения о развитии у школьников не только вербального, но и пространственного мышления. Эти субтесты, как и другие, прошли соответствующую апробацию и проверку на надежность и на валидность. Полученные данные позволяют считать, что тест соответствует принятым статистическим критериям. Описание теста Школьный тест умственного развития (ШТУР-2) состоит из восьми субтестов: осведомленность (два субтеста), аналогии, классификации, обобщения, числовые ряды, пространственные представления (два субтеста). Субтесты на общую осведомленность включают в себя понятия научно-культурного и общественно-политического характера, а субтесты Аналогии, Классификации, Обобщения - основные понятия из школьного курса физики, математики, литературы, русского языка, истории, географии и биологии. Задания на пространственное мышление построены на материале геометрии и, черчения. В конце руководства даны номера заданий, относящихся к тому или иному циклу знаний или школьному предмету. Тест ШТУР—2 является групповым. Время, отводящееся на выполнение каждого субтеста, ограничено. Тест состоит из двух параллельных форм (ф.А и ф.Б). В новой версии была осуществлена сплошная нумерация и разработан бланк для ответов. Руководство по проведению теста Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций. Время, отводимое на выполнение субтестов
Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к учащимися со следующими словами: «Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются оттого, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!» После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и бланки для ответов и просит заполнить в бланках для ответов графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс, номер школы, где он учится. Кроме того, учащийся отмечает, какую форму теста (А или Б) он выполняет, проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста. Далее он спрашивает, все ли понятно и есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место из текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать внимание испытуемых: не создавать у них чувство напряженности. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать правильно ли испытуемые переворачивают страницы тестовой тетради и выполняют другие требования экспериментатора. Обработка результатов тестирования Показатели теста подвергается количественно-качественной обработке, при этом возможен как индивидуальный, так и групповой анализ полученных данных. Рассмотрим сначала схему количественно-качественного анализа индивидуальных результатов тестирования. 1. Обработка результатов начинается с подсчета количества правильных ответов по каждому субтесту (за исключением субтеста Обобщение). Например: если испытуемый в субтесте 1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15. Результаты субтеста Обобщение оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, Г баллом и 0. Для обработки следует использовать таблица примерных ответов, которые приводятся в конце руководства. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены, можно оценить 2 баллами. Важно помнить, что 2 балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия. Перечень приведенных в таблицах ответов оцениваемых 1 баллом, является менее полным, т.к. здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таблицах. При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обобщения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оцениваются 0 баллом. Примеры таких ответов приводятся в таблицах. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста Обобщение, равно 38. 2. Далее все показатели субтестов суммируются, и получается общий балл по тесту. Поскольку субтесты имеют разное количество заданий, то их результаты выполнения переводятся в проценты. Общий балл по тесту так же следует представить в процентном исчислении. По замыслу тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий реально выполненных испытуемым. Например, максимальное число баллов, которое можно получить по тесту равно 148. Этот показатель принимается за 100%. Если учащийся получил по тесту балл по тесту, равный 74, то это говорит о том, что он выполнил тест только на 50%. Другими словами, он приблизился к нормативу умственного развития на 50%. 3. При анализе результатов отдельного ученика глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже" мало что дают для понимания своеобразия его развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об учащемся в ШТУРе имеются условные шкалы оценок умственного развития. При этом приводятся не возрастные, а образовательно-возрастные границы. Это означает, что оценивается раздельно не умственное развитие 13-14-15-летних подростков, а развитие семиклассников, восьмиклассников и девятиклассников. Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту (дополнительно включены данные и для десятиклассников). О низком умственном развитии свидетельствуют следующие проценты выполнения заданий:
Об относительно высоком умственном развитии говорят следующие проценты выполнения заданий:
4. Оценка умственного развития ученика относительно предложенных шкал не является в ШТУРе основной главной. Важно провести более углубленный анализ результатов для того, чтобы выяснить, какой вклад внес каждый субтест в общий балл по тесту. Другими словами, уместно проанализировать успешность выполнения разных субтестов, что позволит выявить специфику умственного развития учащегося его индивидуальную структуру. Такая информация может быть получена, например при сравнении: 1) результатов выполнения субтестов Осведомленность с одной стороны, и Аналогии, Классификации, Обобщения, с другой; может быть обнаружена лучшее выполнение субтестов на осведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и наоборот; 2)результатов выполнения субтестов Аналогии, Классификации, Обобщения между собой может быть выявлено отставание или преимущественное развитие одних логических операций по сравнению с другими (например, хуже развито обобщение, лучше — классификации); 3) результаты выполнения вербальных субтестов с одной стороны, и субтестов на пространственные представления, с другой; может быть выявлено преобладание пространственных показателей над вербальными и наоборот и т.д. 5. На основании результатов сравнительного анализа выполнения отдельных субтестов можно графически изобразить индивидуальную структуру умственного развития ученика. Она, например, может иметь вид, показанный на рис.1, где на оси абсцисс обозначены номера субтестов, а на Оси ординат - процент, выполненных заданий. Приведенная кривая демонстрирует неравномерность умственного развития школьника: лучше выполнялись задания, выявляющие наличие общей осведомленности, и хуже те задания, где нужно использовать мыслительные приемы, помогающие осмыслить полученную информацию, логически ее обработать. Кроме того, одинаково невысокий результат получен при выполнении заданий невербального характера (субтест 6 - числовые закономерности и субтесты 7 и 8 - пространственные представления). Среди мыслительных операций наименее сформировано обобщение понятий (субтест 5). Умения мыслить по аналогии, а также классифицировать понятия развиты примерно одинаково. Выяснение причин неравномерности умственного развития данного ученика потребует обратиться к анализу условий его жизни, методов преподавания, уровня и характера школы и т.п. 6. Поскольку ШТУР-2 построен на материале разных учебных циклов (общественно-гуманитарном, естественнонаучном, физико-математическом), также включает задания невербального характера, особый интерес представляет такой анализ, который дает возможность выявить у школьника предпочтения при работе с определенным содержанием. Например, ученик во всех субтестах наиболее успешно выполнял задания, построенные на физико-математическом материале, чем на общественно-гуманитарном и естественнонаучном. Это может быть как результатом проявления определенных склонностей к данной области знаний, так и результатом предшествующей подготовки учащегося, полученной вне школы, или влиянием педагога и пр. Что за этим стоит реально - покажет дополнительное разбирательство. Прежде всего, необходимо выявить задания теста относящиеся к тому или иному циклу. Ниже приводятся такие данные для каждого субтеста. Субтест Аналогии.
Субтест Классификации.
Субтест Обобщения.
Теперь для того., чтобы выявить успешность выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла,, необходимо подсчитать число правильных ответов на. соответствующие задания в субтестах Аналогии, Классификации, Обобщения. Далее, просуммировав эти показатели, найти процент их выполнения к общему числу заданий этого цикла (максимальный балл как для Ф. А, так и для ф.Б равен 33). Затем также по трем субтестам (Аналогии, Классификации, Обобщения) произвести аналогичный подсчет процента выполнения заданий естественнонаучного (максимальный балл для ф.А и ф.Б — 3.1) и физико-математического циклов (максимальный балл для ф.А и ф.Б — 19), Отдельно подсчитывается процент выполнения заданий на пространственные представления (объединенный по двум субтестам показатель ); в этом случае максимальный балл для форм А и Б равен 10. Хотя в субтестах Осведомленность и числовые закономерности в основном используются знания и умения, полученные вне школьной практики, тем не менее, можно порекомендовать включать задания этих субтестов в определенные циклы: Осведомленность - в общественно-гуманитарный, Числовые закономерности - в физико-математический. Можно предположить, что склонность к общественно-гуманитарным дисциплинам должна обнаруживать себя не только в знаниях понятий из этого учебного цикла и в умении ими оперировать, но и в потребности навлекать информацию из других (внешкольных) источников (из книг, журналов, газет, радио, телевидения и т.д.) А это, в свою очередь, формирует широкий кругозор, высокий уровень общей осведомленности. Аналогичным образом склонность к физико-математическому циклу должна обнаруживать себя в умении оперировать как понятиями из этого цикла, так и количественными отношениями как, например, в субтесте Числовые закономерности . Поэтому целесообразно баллы, полученные по двум субтестам на Осведомленность, суммировать с баллами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла (в этом случае максимальный балл для форм А и Б будет равен 73), а баллы, полученные по субтесту Числовые закономерности, - с баллами физико-математического цикла (максимальный балл для форм А и Б будет ужа равен 34). Особо хотелось бы подчеркнуть, что объединять результаты осведомленности с результатами выполнения заданий общественно-гуманитарного цикла, а также результаты выполнения заданий физико-математического цикла и Числовых закономерностей можно только тогда, когда в первом случае нет резких различий по выполнению субтестов Осведомленность, с одной стороны, и субтестов Аналогии, Классификации и Обобщения, с другой, а во втором случае - между субтестами, построенными на вербальном материале, и субтестам, построенным на числовом. 7. Предложенная схема обработки результатов тестирования может быть дополнена более скрупулезным качественным анализом, в котором дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных (ошибочно выполненных заданий). Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов может дать дополнительный материал следующего содержания: а) в субтестах на осведомленность - имеются ли различия по уровню осведомленности в понятиях, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной); б) в субтесте Аналогии — какие типы логических связей (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, рядоположность, противоположности, функциональные отношения) наиболее и наименее отработаны; в) в субтесте Классификации - выполнение каких заданий (состоящих только из конкретных понятий, только из абстрактных понятий из смешанных понятий) вызывает наибольшие или наименьшие затруднения; г) в субтесте Обобщение - какие понятия (абстрактные или конкретные) вызывают наибольшие и наименьшие затруднения: по каким признакам (видовым, родовым или родо-видовым) проводится обобщение. Качественный анализ субтестов, позволяющий получить данные о недостатках умственного развития подростка, необходимо проводить в тех случаях, когда по мнению психолога ученик нуждается специальных коррекционных занятиях. Это дает возможность выбрать такую тактику проведения коррекционной работы, которая в наибольшей степени будет построена на учете индивидуальных особенностей умственного развития школьника, и потому даст наилучший результат. Теперь рассмотрим способы количественно-качественного анализа групповых результатов тестирования,
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнение теста. Пример: тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту баллов выделяем первую подгруппу - 10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим средний процент выполнения в этой подгруппе равен 85. Вторая подгруппа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67%; третья подгруппа (40 человек) - на 43%; четвертая подгруппа (20 человек) — на 27%, пятая подгруппа (10 человек) - на 11%. Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 83, Б с параметрами 2 и 67, В - 3 и 43., Г - 4 и 27, Д - 5 и 11. По точкам строим график (см. рис.2).  Графики могут иметь различный угол наклона относительно оси абсцисс, и зависеть это будет от того, какой существует разрыв между результатами тестирования 1 и 5 подгрупп. Там, где разрыв по уровню умственного развития внутри одной образовательно-возрастной группы достаточно большой, необходимо обратить на это особое внимание. Установлено, что с возрастом, от 7 к 9 классу разрыв в умственном развитии между первой и пятой подгруппами увеличивается. Учащиеся первой подгруппы быстрее приближаются к социально-психологическому нормативу в то время, как учащиеся пятой подгруппы практически остаются на том же уровне. Необходимо обратить пристальное внимание на представителей пятой подгруппы для оказания им профессиональной помощи по коррекции умственного развития.
а) на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, какая из сторон умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления или пространственное мышление - представлена у данной группы лучше, а какая хуже; каким логическим приемом группа владеет лучше, а каким хуже; б) по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена группой лучше, а какая хуже; в) каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов. 4. Групповые показатели так же, как и индивидуальные, могут анализироваться с точки зрения выполнения конкретных заданий. Например, в субтестах на осведомленность можно выявить, о чем в среднем по группе учащиеся лучше информированы - о понятиях общественно-политического характера или научно-культурного. В субтесте Аналогии - какие в среднем по группе логико-функциональные отношения (вид-род,, причина-следствие и т.д.) отработаны лучше, а какие хуже. По рассмотренной схеме количественно-качественного анализа групповых показателей можно сравнивать между собой разные выборки; параллельные классы одной школы; разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; моющих региональные различия и т.п. Кроме того, можно проследить динамику умственного развития внутри одной группы, проводя тестирование дважды например, в начале учебного года и в конце, до введения новой программы и после ее прохождения и т.п. Итак, количественно-качественный анализ результатов ШТУР-2 дает возможность с разных сторон оценить умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить подробную схему коррекционной работы по их устранению. Качественный анализ субтестов А Субтест 1. Осведомленность Отнесенность заданий к разным областям знаний: Общественно-политическая - NN2, 4, 8, 9, 11, 14, 15, 18, 20 Научно-культурная - NN 1, 3, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 16, 17, 19 Субтест 2. Осведомленность Отнесенность заданий к разным областям знаний: Общественно-политическая - NN 21, 22, 24, 30, 33, 37, 40 Научно-культурная - NN 23, 25, 26, 27, 28, 29,31, 32, 34, 35, 36, 38, 39 Субтест 3. Аналогии Отнесенность заданий к разным школьным предметам: Литература, русский язык - NN 41, 47, 51, 54, 61 Математика, физика - NN 42, 44, 52, 56, 59, 63, 63 История - NN 45, 50, 53, 57, 60 Биология - NN 46, 49, 55, 64 География - NN 43, 48, 58, 62 Отнесенность заданий к разным типам логических связей: Род - вид - NN 43, 47, 56, 57, 64 |