курсовая. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной
 Скачать 69.79 Kb.
|
|
Обследование процесса письма направлены на выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности). Требования к обследованию (к речевому материалу): 1) Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп. 2) Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству. 3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры. Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности. Обследование навыков письма. 1. Списывание слов и предложений с рукописного текста. 2. Списывание слов и предложений с печатного текста. Записать под диктовку: а) строчные буквы; б) прописные буквы. 4. Диктант слогов (простых - открытых и закрытых, сложных - открытых и закрытых со стечением согласных). 5. Диктант слов различной структуры. 6. Запись предложений по памяти. 7. Слуховой диктант. 8. Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок (для учащихся 2 - 3-их классов). Все результаты фиксируются и анализируются. Естественно, что ошибки в письме фиксируются рукой самого пишущего, педагогу остаётся извлечь из этого информацию. В связи с этим возникает необходимость разработки системы выявления и учёта специфических ошибок. Следующая система учёта позволяет решить ряд существенных задач: уточнить детально симптоматику дисграфии и представить целостную картину состояния письма у конкретного ученика; подобрать упражнения с учётом выявленных нарушений; контролировать эффективность коррекционного обучения и своевременно вносить поправки. Заключение о нарушениях письма, конечно, не должно основываться на материале одной – двух работ ученика, так как важно не только изучить характер специфических ошибок, но и их частотность. Для обработки данных используется таблица, включающая все основные типы ошибок. Степень частотности ошибок определённых типов передаётся условными значками: + – «часто»; ! – «очень часто».
Коррекционная работа Учителю в школе приходится начинать ра боту с развития фонематического восприятия, постановки и авто матизации звуков, коррекции нарушений письменной речи. Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется в следующих направлениях: 1. Развитие моторики пальцев рук.. 2. Коррекция нарушений устной речи. 3. Коррекция нарушений письменной речи. 1. Развитие мелкой моторики пальцев рук Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в преде лах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуля ционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук: 1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек. 2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика. 3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, пало чек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; при шивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п. 4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение конту ров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (ки стью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; подел ки из природного материала и т.д. Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 - 5 минут еже дневно дома или в школе в начале каждого занятия 2. Коррекция нарушений устной речи Задачи работы: 1) Работа по устранению нарушения звукопроизношения, автоматизация и дифференциация поставленных звуков. При речевом нарушении работа по коррекции звукопроизношения направлена на выработку чёткой артикуляции и правильного произношения нарушенных звуков Проводится дифференциация гласных, близких по артикуляции: [О] – [У], [И ] – [ Ы ].
Этапы работы при постановке нарушенного звука:
2) Работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Эта работа проводится с помощью различных упражнений и заданий. Упражнения на устранение ошибок на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза: 1. Отхлопать слово по слогам и назвать их количество. 2. Выделить гласные в слове, определить количество слогов. 3. Поднять кружок нужного цвета (красный или синий). 4. Записать только гласные данного слова (окна – о___а). 5. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов. 6. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. 7. Определить пропущенный слог в слове при помощи картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш. 8. Составить слово из слогов (нок, цып, лё, точ, лас, ка). 9. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов. Особую группу типичных специфических ошибок составляют агграматизмы. Для их устранения выделила следующие направления в работе:
Предложение:
На начальных этапах работы опора на графические схемы: подбор предложения по данной графической схеме; самостоятельное придумывание предложения по схеме. При формировании функции словоизменения внимание обращается на изменение существительного по числам, падежам и родам. 3. Коррекция нарушений письменной речи Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы 1) Придумывание детьми слова на данную букву. Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Уча щиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пи шем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать). 2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции. 3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс). 4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор): Например: звуки П - Б ...улка (булка) ...ирог (пирог) .. .оле (поле) .. .ерег (берег) ...аран (баран) ...ень(пень) ...ушка (пушка) ...аня(баня) Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков. Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога 1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции. Например: СА САни усадьба лиСА сахар рассада коса салют краса 2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зе леный цвет. А также обратное задание: по данной схеме назвать слог. 3) Работа с таблицами типа: .А С. . У М. Какой слог можно составить? В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, так как без гласного нет слога. Упражнения для коррекция ошибок письма на уровне слова 1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове. Эта работа пройдет успешнее, если ребенок будет делить слова хлопками в ла доши. Такое задание на первых порах вызовет трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов. 2) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами. А | А А I А | А КАША А НА НАС А И И|А О А У | И РАКИ ИВА МОДА РУКИ АИСТ БРИТВА ОСА ТУЧИ Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых напи сание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка. Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Очень важное значение для формирования и коррекции навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений имеют письменные виды работ. Именно они являются контрольными измерителями качества учебного процесса. Но в то же время они и помощники в коррекционной работе с детьми. Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание , согласованное с темпом письма. С первых упражнений в списывании формирую у школьников навыки самопроверки, для чего, просматривая работы, не исправляю ошибки, а лишь отмечаю их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом. Позднее просто обращаю к самопроверке. Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля. Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта обязательно дается время для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ отмечается количество исправленных ошибок, записывается это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. И проверка во время диктовки перестаёт носить формальный характер. В своей работе большое внимание в 1 классе уделяла нетрадиционной форме письма под слуховую диктовку – графическому диктанту. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем, то есть тем, составляющих значительную часть при коррекции фонемного анализа и синтеза. Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «луч внимания» ребенка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые он должен выделить из насыщенного звукового ряда (слово, фраза, текст). Проводится графический диктант следующим образом. Перед детьми ставится задача определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков повторяется в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза: «В сосновом лесу смолистый запах» - в записи выглядит следующим образом: « - сс с сс з ». В ходе графического диктанта следует раздельно проговаривать слова фразы. При первом прослушивании ученики загибают пальцы по числу слов. При повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении. Каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки. Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений – на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания. Ошибки в графических диктантах сводятся к следующему: пропуск слова-черточки в предложении; пропуск буквы, особенно если она встречается в слове 2-3 раза. Использование данных видов в коррекционной работе позволило победить у детей страх перед письменными работами. Так же выработать навык самоконтроля и внимательного отношения к слову. Таким образом, коррекционная работа только тогда даёт положительные результаты, если учитель понимает, что: 1. Начинать работу по коррекции нарушений письменной речи необходимо с детального обследования детей и характера специфических ошибок. 2. Большое значение имеет дифференцированный подход, который предпола гает учет психических особенностей ребен ка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи. 3. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязать с общим моторным развитием. Учитывая тесную связь ручной и артикуляционной моторики, в уроки русского языка необходимо включать упражнения для развития тонких движений рук, эле менты логопедической ритмики. 5. Содержание коррекционной работы должно находиться в соответствии с программой обучения. 6. Нужно стараться так организовать педагогический процесс, чтобы не только на уроках, но и дома осуществлялось за крепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||