Статья. Проблемы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в профессиональном образовании
 Скачать 42.5 Kb.
|
|
Проблемы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в профессиональном образовании. На современном этапе развития общества проблемы детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями привлекают внимание все большего количества специалистов. Возможности реализации права на образование лиц с ОВЗ и инвалидов связаны с наличием целого комплекса проблем правового, организационно-технического, финансового, социального характера. Лица с ограниченными возможностями здоровья получают общее образование чаще всего на базе специальных образовательных учреждений или образовательных учреждений интегрированного типа, где собраны дети чаще всего одной нозологии, (глухие, слабовидящие, слабослышащие и т.д). После окончания школы встает вопрос о профессиональном обучении таких детей. Как правило, специализированных профессиональных образовательных учреждений, где обучают инвалидов, очень мало, а в Пермском крае почти нет. С 2016 года КГАПОУ «Краснокамский политехнический техникум» является базовой образовательной площадкой по инклюзивному профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Обучающиеся с инвалидностью могут обучаться как в отдельных группах по 8-15 человек (в данный момент обучающиеся по профессии Мастер по обработке цифровой информации), так и в группах со здоровыми сверстниками (на первом курсе в группе архивариусов 4 человека из 25 имеют инвалидность (ДЦП), на 2 курсе – 2 человека). Проблемы обучения таких детей имеются и в 1 случае, и во втором. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют свои специфические особенности восприятия, переработки учебного материала. Когда в одной группе обучаются студенты с разными заболеваниями, при подборе и разработке материалов к урокам необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого и особенности заболеваний: например, для инвалидов с нарушениями слуха – представлять информацию визуально, с нарушениями зрения - аудиально или с помощью тифлоинформационных устройств. Например, в группе по профессии Архивариус обучалось 14 человек, из них 9 – глухие и слабослышащие, 2 – с ДЦП, 1 - заболевание центральной нервной системы, 1 – ранний детский аутизм, 1 - сахарный диабет. Все обучающиеся имели инвалидность. Для проведения занятий приходилось подбирать не только разные формы обучения, но и материал преподносить по-разному. Если визуализация для лиц с нарушением слуха является универсальным средством, которое обеспечивает смысловую доступность информации, то для студентов, имеющих нарушение зрения – нет. Для глухих необходимо смоделировать изучаемый материал: много времени при подготовке к занятиям создание опорно-логических схем, таблиц, памяток по понятийному аппарату, или терминологических словарей, подкрепленных изображениями. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Особую роль в обучении лиц с нарушенным слухом, играют видеоматериалы. По возможности, предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом. За последние годы в кабинете появилось специализированное оборудование: автоматизированное рабочее место для лиц с нарушением ОДП, специальная клавиатура, трекбол, видеоувеличитель (для слабовидящих), документ-камера, интерактивная доска, архивно-переплетная машина, что значительно облегчает процесс обучения инвалидов, а также вызывает живой интерес у обучающихся и позволяет смоделировать творческий процесс, рабочую обстановку, приближенную к производственной сфере. На каждом уроке активно применяются элементы личностно-ориентированных технологий, задачей которых является направить деятельность обучающихся на поиск и обработку необходимой информации. Задания разрабатываются с учетом психофизического, эмоционального, физического состояния обучающегося. Стараюсь не «преподносить» готовый материал, а вызвать у ребят интерес к изучаемым объектам, иногда провоцирую споры, когда обучающиеся с разными точками зрения по одному и тому же вопросу аргументируют свой ответ, и в процессе обсуждения приходят к верному решению. Практически на каждом уроке используются презентации, которые позволяют донести информацию в наглядной форме. Для обучающихся с заболеваниями слуха презентация является необходимым инструментом в изучении нового материала, а также в проведении контроля знаний. При проведении контроля в группе, где обучаются инвалиды с разными заболеваниями, очень сложно выдержать один темп, поэтому считаю, что использование компьютерных технологий позволяет применять разные формы. Тестовые программы обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля, оперативность выставления оценки и ее объективность. Локальное тестирование с применением тестовых программ используется при уплотненном опросе студентов на комбинированных уроках, в ходе итогового контроля при изучении темы или раздела. Результатом применяемых технологий и методик преподавания можно считать положительный опыт участия в Региональных отборочных этапах (2 и 3) Национального чемпионата профессионального мастерства среди людей с инвалидностью «Абилимпикс» края (в 2016 г. студентка с 4 степенью тугоухости заняла третье место в крае). Считаю, что получение лицами с инвалидностью профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности, именно поэтому процесс обучения должен быть интересным, увлекательным, доступным для всех. |