Урок 7
Виды предложения по интонации
Тип урока
|
Освоение нового материала
|
Педагогические задачи
|
Создать условия для ознакомления с видами предложений по цели высказывания и интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
|
Планируемые предметные
результаты
|
Познакомятся с видами предложений по интонации; научатся определять вид предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное); сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; передавать содержание текста
в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
|
Личностные
результаты
|
Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
учащегося
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Что такое чистотел? Как образовалось это слово?
– Прочитайте задание 19. Объясните написание пропущенных букв.
– Соедините линией каждое предложение с его видом по цели высказывания.
– Составьте и запишите ответ на вопрос, заключенный в вопросительном предложении.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
– Чистотел – растение семейства маковых с желтыми цветками и едким млечным соком, используемое в медицине.
Определяют тип предложения по цели высказывания.
Служите Родине верно!
|
Побудительное
|
Друг познается в беде.
|
Повествовательное
|
Не гони коня кнутом.
|
Побудительное
|
Где растет подосиновик?
|
Вопросительное
|
Отвечают на вопрос:
Подосиновик растет под осинами.
|
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Рассмотрите на доске табличку с переплетенными буквами. Назовите буквы, которые здесь «спрятались». Какие звуки обозначают данные буквы?
– На какие две большие группы делятся буквы?
(Гласные и согласные.)
|
Выполняют чистописание. Рассматривают рисунок из букв.
Называют буквы: «м», «н», «т», «ш», «я», «в», «ф».
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Составьте и запишите буквосочетания.
|
Записывают буквосочетания.
Мн Нм Тш Шт ЯВФ Яфв Вфя
|
|
Работа над словами с непроверяемым написанием
|
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Прочитайте словарные слова «хозяин», «хозяйство» по слогам. Какие орфограммы нужно запомнить?
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарные слова в индивидуальные словарики.
– Подберите однокоренные слова к слову «хозяйство»
|
Читают слово «хозяин» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы. Записывают словарные слова в свои словарики, используя прием крестослова.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову «хозяйство». Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Что такое предложение?
– Какие бывают предложения по цели высказывания? Приведите примеры.
– Какие знаки препинания ставятся в конце этих предложений?
– Прочитайте тему урока.
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.(См. РМ, Приложение 3.)
|
Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Сегодня на уроке будем учиться определять вид предложения по интонации
|
|
|
IV. Объяснение нового материала.
Наблюдение над языковым материалом.
|
Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Вспомните, что такое предложение? (В предложении слова связаны по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)
– Прочитайте запись на доске и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.
на, созрел, урожай, поля
как, быстро, пролетело, лето
небу, тучи, по
наступает, золотая, осень
|
– Почему вы считаете, что это предложения?
– Задайте вопросы по теме «Предложение».
– Запишите предложения в тетрадь.
– Почему в конце предложений разные знаки препинания?
– Итак, по интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные.
|
Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют предложения и записывают в тетрадь.
Как быстро пролетело лето!
Наступает золотая осень.
|
(См. РМ, Приложение 4.)
|
Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Аргументировать свою
позицию.
Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
|
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 16)
|
– Прочитайте загадки и пословицы. Отгадайте загадки.
– Дайте характеристику каждому предложению. Какое оно по цели высказывания?
|
Выполняют упражнение по учебнику: читают и от-
гадывают загадки, характеризуют предложения, записывают их в указанном порядке, выделяют изученные орфограммы в словах; читают правило
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Спишите сначала повествовательные предложения, затем вопросительные, потом побудительные.
– Подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы.
– Прочитайте правило на странице 15 учебника
о том, когда в конце предложения ставится восклицательный знак
|
|
|
V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 17).
|
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Какие чувства выражены в этих предложениях? Передайте их интонацией.
– Определите, каким по цели высказывания и по интонации является каждое из данных предложений.
– Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».
|
Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд».
Мёд [м’от] – 1 слог;
м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;
ё – [о] – гласный, ударный;
д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный.
–––––––––––––––
3 буквы, 3 звука
|
Осуществлять анализ произведения. Договариваться
и приходить
к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа
по парте.
Осуществлять контроль по результату
|
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 18)
|
– Работу выполните в парах.
– Прочитайте. Спишите.
– Какие из данных вопросительных предложений можно перестроить в повествовательные, изменяя только их интонацию и заменяя вопросительный знак на точку?
|
Выполняют работу в парах. Перестраивают вопросительные предложения в повествовательные.
Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
|
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Запишите предложения. Укажите, какие они по цели высказывания и интонации.
1. Пушистый зверек прыгнул на ель.
2. Ты был в Москве?
3. Мойте руки перед едой.
4. Сколько грибов в лесу!
(См. РМ, Приложение 5.)
|
Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.
Определяют вид предложения по интонации и по цели высказывания.
1. Повествовательное, невосклицательное.
2. Вопросительное, невосклицательное.
3. Побудительное, невосклицательное.
4. Повествовательное, восклицательное.
|
Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою
точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для
|
Устная работа.
|
– Определите по началу предложения, каким оно будет по цели высказывания.
1. Кто стучится…
2. Перестаньте дразнить…
3. Однажды мы…
4. Мойте фрукты…
5. Почему подснежники…
|
Определяют вид предложения по цели высказывания.
1. Кто стучится… (Вопросительное.)
2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.)
3. Однажды мы… (Повествовательное.)
4. Мойте фрукты… (Побудительное.)
5. Почему подснежники… (Вопросительное.)
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 20).
|
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
– Какие художественные средства использует автор для выражения своего отношения к осенней поре? (Эпитеты.)
– Подчеркните слова, которые употреблены в переносном значении.
– Впишите в характеристику предложений стихотворения пропущенные слова.
|
Выполняют задание в рабочей тетради.
Указывают слова, которые употреблены в переносном значении.
Блещут и горят леса, янтарные леса, золотые переливы.
Дают характеристику предложениям.
– Предложения по цели высказывания повествовательные, по интонации – восклицательные.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 21).
|
– Прочитайте. Составьте предложения по данному началу. Запишите их.
– Дайте характеристику каждому предложению.
|
Записывают предложения. Дают каждому предложению характеристику.
(См. РМ, Приложение 6.)
|
решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 22)
|
– Прочитайте отрывок стихотворения А. Твардовского. Вставьте пропущенные буквы.
– Сколько предложений в этих строках? Поставьте знак препинания в конце каждого предложения.
– Составьте и запишите вопрос ко второму предложению
|
Расставляют знаки препинания, вставляют пропущенные буквы.
Записывают вопрос ко второму предложению.
(См. РМ, Приложение 6.)
|
VII. Итог урока. Рефлексия
|
Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Какие бывают предложения по цели высказывания?
– Какова цель высказывания у повествовательного предложения?
– Какова цель высказывания у вопросительного предложения?
– Какова цель высказывания у побудительного предложения?
– Какую цель поставили на уроке? Удалось ли ее достичь?
– Что было самым интересным на уроке? Встретились ли трудности?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.
Оценивают свою работу «с места», когда очевидны расхождения, неточности, ошибки, что способствует объективности самооценивания.
Отмечают в чем добились успеха, какие трудности встретились, что помешало при выполнении задания, что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем
|
Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
|
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 23 в рабочей тетради, упражнение 19 в учебнике
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
|
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнём сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно
Поймёшь всё обязательно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Хозяйство – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство. 2. Отрасль какого-либо производства. 3. Совокупность предметов, необходимых в быту. 4. Работа по дому.
Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ – «господин».
Однокоренные слова: хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.
Пословицы и поговорки:
В хозяйстве и верёвочка пригодится.
В большом хозяйстве и малое сгодится.
Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.
Предложения:
Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.
В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.
Я люблю заниматься хозяйством.
Лесник показал ребятам лесное хозяйство.
Приложение 3
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.
Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах.
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!
С почемучкой дружишь ты?
Значит, и в тетрадке
Знак вопроса смело ставь,
Будет всё в порядке!
Приложение 4
Схема «Виды предложений»
Приложение 5
Графический диктант
– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в конце предложения.
1. С деревьев опадают листья.
2. Подул холодный ветер.
3. У народа глаз верен, а ум догадлив.
4. Давай помолчим.
5. Девочка, почему ты плачешь?
6. Не утонет в речке мяч!
7. В нашей школе три этажа.
8. Сегодня идёт дождь.
9. Не обижайте маленьких и слабых.
10. Какие книги вы прочитали летом?
11. Как чудесен русский лес!
12. Мы шли по узкой тропе.
13. Лужи покрылись льдом.
14. Под деревьями спрятались грибы.
15. Наступило ясное солнечное утро.
Запись:. . . . ? ! . . . ? ! . . . .
Приложение 6
Работа в тетради
Задание 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)
Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)
Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)
Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)
Задание 22. Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
Где зашумела ярко-жёлтая листва? |
Скачать 83.79 Kb.