2.32. Практ.раб.Проблемы преемственности в обучении кабардино. Проблемы преемственности в обучении кабардиночеркесскому языку между начальным и основным общим образованием в условиях реализации фгос

• Название: Проблемы преемственности в обучении кабардиночеркесскому языку между начальным и основным общим образованием в условиях реализации фгос
• Дата: 01.10.2022
• Размер: 30.03 Kb.
• Имя файла: 2.32. Практ.раб.Проблемы преемственности в обучении кабардино.docx
• Тип: Документы; #708356

Проблемы преемственности в обучении кабардино-черкесскому языку между начальным и основным общим образованием в условиях реализации ФГОС


1.Перечислите задачи проблемы преемственности обучения между уровнями начального и среднего общего образования.

Ответ.

 изменением роли учащегося;

 увеличением учебной нагрузки;

 изменением режима дня;

 разностью систем и форм обучения;

 нестыковкой программ начальной и основной школы;

 различием требований со стороны учителей-предметников;

 изменением стиля общения учителей с детьми.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней школе

коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного

учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. Каждый учитель по-

своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире. И

одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым

учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей

и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей

будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в

разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит

по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства

испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам

договориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к

пятиклассникам. Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок.

Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать

возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае

необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить

пробел в знаниях.

Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию

контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-

м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые

он предъявляет к ним по своему предмету.

Причины возникновения проблемы: ьным результатам обучения;

Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с

ранее изученным в начальной школе;

Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;

Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м

классе;

Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;

Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-

предметников

Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности

пятиклассников;

Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации

самостоятельной работы учащихся;

Переход в пятый класс - это своеобразое испытание и не только для школьников, но и для педагогов С начала учебного года у детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера.

1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.

2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным.

3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.

4. Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе. Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет.

5. Отсутствие коллективных средств обучения.

6. Наличие большей свободы и самостоятельности.

7. Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;

Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов

начальной школы.

существенное изменение родительского отношения к школе:

откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;

многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной

атмосфере;

рост числа малообеспеченных семей;

увеличением количества социально-обездоленных детей.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение

требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позици
Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;

Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной

школы, их возможностях;

Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с

ранее изученным в начальной школе;

Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;

Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м

классе;

Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;

Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-

предметников

Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности

пятиклассников;

Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации

самостоятельной работы учащихся;

 изменением роли учащегося;

 увеличением учебной нагрузки;

 изменением режима дня;

 разностью систем и форм обучения;

 нестыковкой программ начальной и основной школы;

 различием требований со стороны учителей-предметников;

 изменением стиля общения учителей с детьми.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. В средней школе

коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного

учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. Каждый учитель по-

своему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в этом мире. И

одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым

учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей

и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей

будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в

разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит

по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства

испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам

договориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к

пятиклассникам. Особое внимание учителей следует обратить на выставление отметок.

Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать

возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае

необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить

пробел в знаниях.

Следует продолжать начатую в начальной школе работу по формированию

контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-

м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые

он предъявляет к ним по своему предмету.

Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;

Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной

школы, их возможностях;

Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с

ранее изученным в начальной школе;

Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;

Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м

классе;

Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;

Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-

предметников

Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности

пятиклассников;

Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации

самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;

Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов

начальной школы.

существенное изменение родительского отношения к школе:

откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;

многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной

атмосфере;

рост числа малообеспеченных семей;

увеличением количества социально-обездоленных детей.
2.Какие принципы преемственности соблюдаются в обучении кабардино-черкесскому языку?
Ответ. Две фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно - воспитательного процесса, средством формирования личности.

Чтобы между учителем и учащимися сложились нормальные отношения, в первую очередь, между ними должно быть правильное педагогическое общение. Учитель должен находить подход к каждому ученику индивидуально.
Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;

Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов

начальной школы.

существенное изменение родительского отношения к школе:

откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;

многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной

атмосфере;

рост числа малообеспеченных семей;

увеличением количества социально-обездоленных детей.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение

требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции

«старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является

довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении

работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности,

неорганизованности, забывчивости.

В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по

преемственности.

Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:

 совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-

предметников в среднем звене;

 работа с учащимися;

 работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие

направления:

 образовательные программы;

 организация учебного процесса;

 единые требования к учащимся;

 структура уроков.

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению,

помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на

пути самосовершенствования и самореализации.
3. Как вы понимаете непрерывный курс кабардино-черкесского языка?