жлощшгшгн. введение4 45. Проблемнопоисковая деятельность младших школьников при изучении вычислительных приемов автореферат
 Скачать 179.56 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра начального естественно-математического образования ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студента 4 курса 413 группы направления 44.03.01 Педагогическое образование профиля «Начальное образование» факультета психолого-педагогического и специального образования ЕГОРОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫ Научный руководитель канд. физ.-мат.наук, доцент П.М. Зиновьев Зав. кафедрой доктор биол. наук, доцент Е.Е. Морозова Саратов 2023 3 ВВЕДЕНИЕ Значительные ресурсы для развития познавательной активности, способностей младших школьников, их критического мышления, формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе решения учебных задач имеет проблемное обучение. Это организованный учителем способ активного взаимодействия ребёнка с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить и творчески усваивать знания. Отечественными и зарубежными учеными охарактеризовано проблемное обучение как отдельный вид (метод) обучения, обоснован категориальный аппарат, определены задачи, роль и место проблемного обучения в образовательном процессе, раскрыты методы и условия успешной организации проблемного обучения, разработано его дидактико- методическое обеспечение. Таким образом, целесообразность изучения вопросов формирования вычислительных навыков у младших школьников с помощью проблемных технологий, а также отсутствие целостного педагогического исследования, которое синтезировано отражало бы эту актуальную педагогическую проблему, обусловливают актуальность выбранной темы. Целью выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование и раскрытие проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе обучения математики через проблемно-поисковую деятельность. Цель обусловливает следующие задачи работы: 1. уяснить понятие вычислительного навыка, изучить теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике; 4 2. рассмотреть проблемное обучение как психолого-педагогическую категорию; 3. выяснить роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников; 4. подготовить и провести экспериментальную работу по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий. Объект исследования – процесс формирования вычислительных навыков в начальной школе. Предмет исследования – использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников. Гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников. Методологической основой для написания работы послужили труды таких ученых, как: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, Н.Э. Ильясова, Н.Б. Истомина, Н.Д. Жукова, Л.Р. Калямова, А.А. Клецкина, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Л.Г. Петерсон, З.Н. Субботкина, Р.Ф. Швецова, Н.Г. Шмелёва. Для достижения цели и реализации задач использован комплекс методов исследования:описательно-аналитический метод, педагогический эксперимент, описательная статистика. Эмпирическая база исследования – 4 класс МАОУ «Медико- биологический лицей» города Саратова. Выборку составили 29 младших школьников. Структура работы включает введение, два раздела, содержащие шесть пунктов, заключение, список использованных источников и приложения. 5 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первом разделе выпускной квалификационной работы «Теоретические аспекты формирования вычислительных навыков у младших школьников» определено понятие вычислительного навыка, изучены теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике;рассмотренопроблемное обучение как психолого-педагогическая категория и уяснена роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников. Вычислительный навык – это вычислительный приём, доведенный до автоматизма. Вычислительный приём – это система операций, выполнение которых приводит к нахождению числового значения выражения. Освоить вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро. Полноценный вычислительный навык характеризуется следующими показателями: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью. Эффективное взаимодействие учителя и учащихся по формированию крепких и осознанных вычислительных навыков – одна из важнейших задач начальной школы. Овладев прочными навыками устных вычислений, учащиеся осознают законы и свойства арифметических действий, научатся творчески ими пользоваться, выбирая наиболее эффективные приёмы их выполнения. Проблемное обучение имеет значительные ресурсы для формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе познавательной активности, решения учебных задач, индивидуальных творческих способностей. 6 Проблемное обучение представляет собой последовательность нескольких действий: организация проблемных ситуаций; индивидуальное или групповое решение проблемы; проверка полученных решений; систематизация, закрепление и применение решений в новых ситуациях. Основные функции проблемного обучения: усвоение учащимися системы знаний и методов когнитивной и практической деятельности; развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательной самостоятельности и творческих стремлений; формирование диалектического мышления; накопление опыта деятельности, овладение исследовательскими методами, решение практических задач; формирование мотивов обучения – социальных, познавательных и др. Использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков позволяет оптимизировать развитие: - мышления в целом (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), - самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), - творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Во втором разделе работы нами была проведена опытно- экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий. Экспериментальная работа состояла из трёх этапов. На констатирующем этапе была проведена диагностика текущего уровня вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса. На формирующем этапе была проведена работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса. 7 На контрольном этапе проведена повторнаядиагностика уровня вычислительных навыков для выявления динамики. Гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно дляформирования вычислительных навыков у младших школьников. База исследования – МАОУ «Медико-биологический лицей»города Саратова. 4 класс, обучающийся по математике по программе Л.Г. Петерсон. Всего 29 детей. По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод, что у младших школьников недостаточно сформированы вычислительные навыки. В связи с этим необходима коррекция, мы предположили, что эффективно это можно сделать с помощью проблемных заданий. Цель формирующего этапа экспериментальной работы – оценить эффективность проблемных заданий дляформирования вычислительных навыкову младших школьников. Исходя из программы уроков математики, возрастных особенностей младшего школьного возраста, результатов проведенной диагностики, была составлена система проблемных заданий, которые были включены в уроки математики и во внеклассные занятия. Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, была проведена повторная диагностика и проанализирована динамика уровня вычислительных навыков у младших школьников. Динамика результатов контрольной работы на констатирующем и контрольном этапах показана на рисунке 1. Мы наблюдаем заметные улучшения, почти половина класса улучшили свои вычислительные навыки и стали решать вычислительные задания без ошибок, а количество не справившихся с заданиями уменьшилось в 3 раза. 8 Рисунок 1 – Динамика результатов контрольной работы Таким образом, исходя из полученных результатов подтверждена гипотеза исследования – использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В работе осуществлено теоретическое обоснование и раскрытие проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников в процессе обучения математики через проблемно-поисковую деятельность. Для этого определено понятие вычислительного навыка, изучены теоретические аспекты формирования у младших школьников вычислительных навыков в процессе обучения математике; рассмотренопроблемное обучение как психолого-педагогическая категория; установлена роль проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков у младших школьников; проведена экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников с использованием проблемных заданий. 0 2 4 6 8 10 12 14 оценка 5 оценка 4 оценка 3 оценка 2 Констатирующий этап Контрольный этап 9 Вычислительный навык – это вычислительный приём, доведенный до автоматизма. Вычислительный приём – это система операций, выполнение которых приводит к нахождению числового значения выражения. Освоить вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро. Полноценный вычислительный навык характеризуется следующими показателями: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью. Эффективное взаимодействие учителя и учащихся по формированию крепких и осознанных вычислительных навыков – одна из важнейших задач начальной школы. Овладев прочными навыками устных вычислений, учащиеся осознают законы и свойства арифметических действий, научатся творчески ими пользоваться, выбирая наиболее эффективные приёмы их выполнения. Проблемное обучение имеет значительные ресурсы для формирования умений самостоятельного овладения знаниями в процессе познавательной активности, решения учебных задач, индивидуальных творческих способностей. Проблемное обучение представляет собой последовательность нескольких действий: организация проблемных ситуаций; индивидуальное или групповое решение проблемы; проверка полученных решений; систематизация, закрепление и применение решений в новых ситуациях. Основные функции проблемного обучения: усвоение учащимися системы знаний и методов когнитивной и практической деятельности; развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательной самостоятельности и творческих стремлений; формирование диалектического мышления; накопление опыта деятельности, овладение исследовательскими методами, решение практических задач; формирование мотивов обучения – социальных, познавательных и др. 10 Использование проблемно-поисковых технологий в формировании вычислительных навыков позволяет оптимизировать развитие: - мышления в целом (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения), - самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения), - творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения). Результаты проведенной экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков у младших школьников опытно- экспериментального класса полностью подтвердили гипотезу исследования, которая заключалась в предположении, что использование проблемных заданий эффективно для формирования вычислительных навыков у младших школьников. |