статья. Проблемное обучение как средство повышения познавательной деятельности учащихся
 Скачать 378 Kb.
|
|
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА
Вывод: из результатов мониторинга видно, что большая часть учащихся справилась с освоением образовательных программ за 1 класс. 96% учащихся по математике имеют повышенный уровень знаний; по русскому языку - 8% учащихся имеют уровень ниже базового, 34% - базовый уровень, 58% - повышенный уровень; по литературному чтению – 13% ниже базового уровня, 13% базовый уровень, 74% - повышенный уровень.Это позволяет сделать вывод, что методы проблемного обучения эффективны, необходимо использовать на всех преподаваемых предметах. Заключение При переходе на обучение детей по Образовательной системе «Школа 2100» многие педагоги сталкиваются с проблемой: большинство уроков надо строить с учетом использования проблемно-диалогической технологии, с которой они недостаточно хорошо знакомы. Изучив методическую литературу, я пришла к выводу, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Изучив технологию проблемно-диалогического обучения, я считаю, что можно применять её в любом классе школы и на любом предмете на уроках введения новых знаний. Проблемно-диалогическая технология принципиально меняет роль учащегося на уроке: теперь он – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Повышается познавательная мотивация учащихся, уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, творческих способностей, уровень развития компонентов учебной деятельности и в целом – повышается качество обученности учащихся. Я считаю, что проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников. При выходе из проблемной ситуации учитель побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, в результате развиваются творческие способности и, конечно, речь. Итак, я на собственном опыте убедилась, что открывать новые знания надо совместно с детьми, и надо воплощать это на своих уроках. Я считаю, что проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования, поэтому овладевать этой технологией необходимо каждому педагогу. Основные выводы: Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Технология проблемно-диалогического обучения представляет собой детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся. Литература Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности.- М: УМЦ «Школа 2000….».- 2005 Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002; 2006. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем // Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование: Сб. науч. тр. – М., 2003. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100»: Сб.программ. – М., 2004. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 6. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: Сб. мат. – М., 2006. Мельникова Е.Л. От теории мышления – к технологии обучения // Психология и школа. – 2008. – № 1. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. и др. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М: УМЦ «Школа 2000….».- 2006 Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»- Москва, «ACADEMIA»- 2007 Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||