профориентация. «СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКА «. Проект создание системы профессионального самоопределения выпускника мой выбор в общеобразовательном учреждении введение
 Скачать 125.52 Kb.
|
|
ПРОЕКТ: «СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКА «МОЙ ВЫБОР» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВВЕДЕНИЕ «Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, выбирают другую, а работают в третьей. И это часто вследствие ошибочных действий по профессиональному самоопределению» В.В.Путин Создание системы профессионального самоопределения является сложной управленческой задачей, которую призвана решать каждая образовательная организация. Само понятие ʼʼсистемаʼʼ предполагает, что все ее структурные элементы ориентированы на общую цель (задачу, смысл). Эффективность профориентационной работы в школе как системы обеспечения профессионального самоопределения при выборе профессии проявляется не сразу. Это обусловлено как индивидуальными особенностями личности выпускника, так и внешними обстоятельствами жизни. Таким образом, система профессионального самоопределения в образовательной организации должна качественно изменить подход к формированию профессиональной траектории учащихся на всех уровнях обучения Паспорт проекта
Актуальность и практическая значимость проекта «Создание системы профессионального самоопределения выпускника «Мой выбор» Одним из центральных и судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Выбор профессии — это критический момент в жизни человека, который разрывает человека между индивидуальными и социальными потребностями, между желаемым и необходимым обществу. Существует достаточное количество определений понятия «профессиональное самоопределение» в пихологической науке Профессиональное самоопределение – личный выбор человека в приобретении профессии и реализации себя на рынке труда. Профессиональное самоопределение — это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями Профессиональное самоопределение личности – это понятие более конкретное, его можно оформить официально (диплом); личностное самоопределение – это более сложный процесс, который зависит от самого человека, желания саморазвиваться. Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни. В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический — когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический — поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический — формирование индивидуального строя жизни. Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся: — дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков; — начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой. Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы. В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости). Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки. Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии. В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны. Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии. Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован. Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 — 23 лет в учебных заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора. Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями. Главная цель и основные задачи профессионального самоопределения Чтобы помочь человеку самоопределиться с выбором профессии, необходимо: Предоставить необходимую информацию о разнообразии профессий, где их можно приобрести и в чем они заключаются; Помочь проанализировать всю эту информацию и определиться, что больше всего подходит по способностям и желаниям личности; Морально поддержать в выборе и помочь принять окончательное решение. Главная цель профессионального самоопределения — сформировать готовность самостоятельно и осознанно планировать свое будущее, реализовать перспективы своего развития. Проблема с выбором профессии заключается в том, что мир постоянно меняется. Человек находится в дезориентации, какие профессии актуальны на сегодняшний день и с кого же брать пример и на что ориентироваться. Профессии рассматриваются как средство построения карьеры и успеха. В этом случае необходимо рассматривать не только успех, но и моральную цену такого успеха. Факторы профессионального самоопределения личности Выделяют такие факторы при выборе профессии, которые предполагают учет своих способностей, интересов, престижности профессии, информированности о ней. А также позиции родителей, друзей в отношении конкретной профессии и естественно, востребованности на рынке труда. А. И. Зеличенко и А. Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда. К внешним факторам относятся: Рекомендации, советы со стороны; Примеры из окружения, а также престиж; Стереотипы разных социальных ролей. Внутренние мотивационные факторы: Личная оценка труда и процесс труда (привлекательность, разнообразность деятельности, трудоемкость, возможность развития и т.д.) Условия труда (близость месторасположения или необходимость в коммандировках, самостоятельность или подчинненость, свободный или ограниченный график ) Анализ возможностей участия в общественной деятельности, создании материального благополучия, отдыха, сохранении здоровья. Типы профессионального самоопределения личности Многие типологии давно устарели и не соответствуют реальности. Наиболее подходящая к современному миру типология Н. А. Смирнова. Он выделил такие типы профессионального самоопределения: позиция «раба», при которой главный вопрос — «Как выжить?»; позиция «потребителя» («А что я с этого буду иметь?»); позиция «наемного работника» («Чем быть?»); позиция «служителя идеи» («Кем быть?», «Как быть полезным обществу, людям, идее?»); позиция «самобытного человека» («Как стать самим собой?»). Очень интересна типология Э.Фромма. Он описывает особый «рыночный тип» личности. Для такой личности главное правильно и умело себя продать. По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения Российской академии образования: 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46 % ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67 % не имеют представления о сущности выбранной профессии. В результате снижается доля выпускников образовательных учреждений, готовых к эффективной профессиональной деятельности. Данные выводы подтверждаются результатами исследования Федеральной службы государственной статистики, в ходе которого выяснилось, что 55% жителей России не работают по специальности, полученной в учебном заведении. По данным Алтайкрайстата в последние годы количество определившихся в своем профессиональном выборе по всему контингенту опрошенных выпускников в крае составляет 60,3%, не определившихся – 39,7%. Среди определившихся в выборе профессии выпускников 11-х классов – 67,6%, 9-х классов – 53,5% (в 2009 году: 11-е классы – 56,10%; 9-е классы - 46,2%). Распределение ответов в зависимости от места жительства представлено в Таблице №1. Таблица №1
Из таблицы №1 видно, что распределение выпускников, определившихся или не определившихся с выбором профессии, не зависит от территории проживания. Школьникам 9, 11 классов было предложено ответить на вопросы анкеты о выборе профессии. Учащимися были названы причины, влияющие на их осознанный выбор (Таблица № 2). Результаты анкетирования учащихся МБОУ «СОШ №118» г.Барнаула Таблица № 2
Таким образом, каждый третий учащийся за четыре месяца до окончания школы ещё не определился с выбором профессии, что может негативно сказаться на его дальнейшей судьбе. Следует ожидать подачи заявлений будущих абитуриентов в несколько учебных заведений и на несколько специальностей. Такие выпускники остро нуждаются в помощи для самоопределения. По мнению экспертов, в том числе авторов «Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях непрерывности образования», в условиях развивающейся экономики «все реже оказывается корректным и применимым в массовой практике традиционное понятие «выбор профессии»… более актуальной становится помощь человеку не в выборе профессии, а в поиске ресурсов для самостоятельного формирования собственного образовательно-профессионального формата, а также обучение способам использования этих ресурсов». Данный запрос должен сформировать инновационный подход к профориентационной работе с учащимися, направленный на «содействие становлению субъекта профессионального самоопределения, что предполагает формирование и развитие компетенций, необходимых человеку для самостоятельной ориентации и осуществления профессионального выбора в динамично меняющихся условиях», Таким образом, актуальность проекта определяется необходимостью внедрения горизонтальных механизмов распространения инновационного подхода к профориентации и ведения просветительской работы, в проведении специализированных тематических мероприятий, направленных на формирование у участников навыков осуществления осознанного выбора и построения траекторий достижения успеха. Реализация данного проекта соответствует: «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» в части I п. 4 «Направления перехода к инновационному социально- ориентированному типу экономического развития», а именно «Первое направление - развитие человеческого потенциала России», которое «предполагает создание благоприятных условий для развития способностей каждого человека», и в котором задекларированы, в том числе следующие результаты: «обеспечение высокой профессиональной и территориальной мобильности трудовых ресурсов, формирование профессиональной культуры, ценностных ориентиров в сфере труда…», «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех…», «создание эффективных механизмов регулирования рынка труда…». Содержание проекта соответствует одной из основных задач «Стратегии инновационного развития России до 2020 года» – «развитие кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций», а также п. 1 части V Стратегии, в котором говорится, что «одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности: способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому; способность к критическому мышлению; способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде...» Таким образом, данная проблема актуальна для всех уровней социальной системы: - на федеральном уровне фиксируется несоответствие запросов реального рынка труда профессиональному самоопределению выпускников; - на региональном уровне проблемой является не только несоответствие запросам реального рынка труда профессиональному самоопределению выпускников школ, но и отток выпускников школ из региона при поступлении в ВУЗы. - на уровне конкретной общеобразовательной организации очевидно отсутствие эффективной системы профориентационной работы. Профориентационной работе следует занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой. Однако общеобразовательные организации не обладают всей полнотой ресурсов для организации эффективной профориентационной работы. Идея проекта: Считаем, что профориентационная работа в школе станет эффективной только тогда, когда к ней будут привлечены учащиеся, педагоги, родители, выпускники школы, общественные организации, ВУЗы, организации СПО и другие социальные партнеры. Механизмом привлечения всех групп к данному направлению деятельности может стать интеграция внешних и внутренних ресурсов ОО Таким образом, анализ проблемной ситуации выявил противоречие, которое состоит, с одной стороны, в необходимости создания эффективной системы профориентационной работы и, с другой стороны, отсутствием необходимых ресурсов и управленческих механизмов для организации данной системы. Объектом проекта выступает система профориентационной работы МБОУ любой образовательной организации. Предметом - траектория профессионального самоопределения выпускника Проектное решение – интегрирование внутренних и внешних ресурсов, совершенствование управленческого механизма для создания системы профориентационного самоопределения «Осознанный выбор – траектория успеха». Цель проекта: создание системы профориентационного самоопределения «МОЙ ВЫБОР»». Для достижения цели проекта поставлены следующие задачи и определены этапы реализации по итогам учебного года: 1 этап - подготовительный Анализ условий и ресурсов для реализации проекта 2 этап - основной Организация профориентационного психолого-педагогического сопровождения и консультирования на всех уровнях обучения .Организация деятельности школы тьюторов для координации профориентационного сопровождения участников проекта. Интегрирование внутренних и внешних ресурсов: кадровых, информационных, материально-технических, финансовых 3 этап - заключительный Оценка эффективности проекта. Проект предполагает создание новой системы профессионального самоопределения выпускника. Модель системы профессионального самоопределения представлена на схеме (рис. 1). Рисунок №1  В центре модели находится «Ученик», система будет работать эффективно при условии реализации профориентационной работы на всех уровнях обучения с 1-11класс. К решению управленческих и организационных задач подключаются две новых структуры: - орган ГОУ - - школа тьюторов. Интеграция внутренних и внешних ресурсов будет обеспечивать функционирование системы. Для реализации проекта необходимы следующие ресурсы: управленческие: администрация школы, школьный орган ГОУ -«Управляющий совет», «Школа тьюторов». кадровые: учителя-предметники, педагогические работники, учащиеся, социальные партнеры. информационные: создание учебно-развивающей среды (элективные курсы, программы по профориентации, вебинары, социальное партнерство, стендовое и рекламное оборудование), использование профориентационного навигатора Алтайского края «Первые шаги в будущее» http://trud22-first-step.ru/, других web -ресурсов. материально-техническое обеспечение: использование автоматизированных рабочих мест, сети Интернет. финансовое обеспечение: привлечение бюджетных и внебюджетных средств. РЕST - АНАЛИЗ ПРОЕКТА Реализация проекта «Создание системы профессионального самоопределения выпускника зависит от ряда внешних факторов, таких как: политический экономический социальный технологический. РЕST - АНАЛИЗ ТАБЛИЦА №3
Факторы РЕST- АНАЛИЗА (Таблица №3) могут оказывать различное по степени, характеру и периодичности влияние на реализацию проекта, создавать благоприятные условия и возможности, но также могут создавать как угрозы так и риски. Определение политических факторов, воздействующих на реализацию проекта, в PEST-анализе связано с тем, что государственная политика является мощнейшим механизмом, регулирующим деятельность системы образования, позволяющей реализовать профессиональный выбор выпускнику общеобразовательной организации. Оценка экономических факторов позволяет понять ситуацию на рынке труда. Социальные факторы являются определяющими с точки зрения: формирования общественного мнения о престижности той или иной профессии; материального состояния семей для организации платного обучения. Анализ технологических факторов показывает, что ряд профессий коренным образом изменили технологический подход: компьютеризация, автоматизация, инновационный подход к развитию производства и сферы услуг. Для реализации проекта требуется выполнить мероприятия «Дорожной карты» (ТАБЛИЦА№ 4). «Дорожная карта» проекта ТАБЛИЦА№4
Профориентационная работа основана на постоянном взаимодействии всех участников проекта, каждый субъект выполняет свои функции (Таблица №5). Таблица №5
Финансово – экономическое обоснование проекта Финансово-экономическая часть проекта может варьироваться в зависимости от возможностей образовательной организации (Таблица №6). Таблица №6
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате реализации проекта будет создана и начнет функционировать новая многоуровневая система профориентационной работы для профессионального самоопределения выпускника «МОЙ ВЫБОР» Для проверки эффективности работы системы нами разработаны индикаторы и показатели в среднесрочной перспективе на 2019-2020 год. (Таблица №7) ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТНОГО ПЕРИОДА Таблица №7
РИСКИ ПРОЕКТА И ПУТИ ИХ МИНИМИЗАЦИИ В процессе реализации проекта могут возникнуть угрозы и риски, обозначенные в Таблице №8. К основным рискам реализации проекта мы относим: политические и финансовые Таблица №8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Решение проблемы профессионального самоопределения выпускников требует компетентностного сопровождения и становится приоритетной для каждой общеобразовательной организации именно потому, что «модель выпускника школы» включает в себя осознанный профессиональный выбор и наличие личной профессиональной траектории развития. В результате реализации проекта в образовательной организации будут созданы и эффективно функционировать: школа тьюторов, открытая информационно- образовательная среда, включен в организацию профориентационной работы механизм ГОУ. Эффективность новой системы будет подтверждена разработанными индикаторами и показателями на среднесрочную перспективу на 2019 – 2020 г.г. Эффектами проекта могут стать: постепенное устранение дисбаланса в процессе самоопределения выпускников школ края и запроса рынка труда; психологическая стабильность выпускников и их родителей в отношении выбора профессии ребенка; снижение миграции выпускников из региона. Список использованных источников 1. Агентство стратегических инициатив (АСИ), Атлас новых профессий, вторая редакция, 2015. 2. Анисимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи, Ярославль, ЯЦПО, 2000. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., Прогресс, 1986. 4. Климов Е.А. Как выбирать профессию, М., Просвещение, 1991. 5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание. Серия «Педагогика и психология», 1983. 6. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2003. 7. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995. 8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М., Вако, 2005. 9. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии, М., Генезис, 2010. 10. Резапкина Г.В. Уроки самоопределения, журнал «Классное руководство и воспитание школьников», №15(2007) - №9 (2008). 11. Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2005. 12. Явон С. В., Жизненное самоопределение молодежи. М. : Изд-во Моск. гуманит ун-та., 2012г. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||