Проект по социологии. Проект Владислава Заводовская. Профессиональное и личностное самоопределение подростков
 Скачать 210.42 Kb.
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» Индивидуальный проект на тему: Профессиональное и личностное самоопределение подростков Выполнила: Заводовская Владислава Руководитель: Терешкова М.А г. Красноярск 2022 Содержание ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3 1. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития…………………………………………………………………….4 2. Основные факторы профессионального самоопределения…………..7 3. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности………………………………………………. 9 4. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения…………………………………………………………..13 Заключение Список использованных источников Введение Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция». Причем самореализацию, самоактуализацию и т. п. часто связывают с трудовой деятельностью, с работой, а именно — с нахождением смысла в своей работе. Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы пустота). Поэтому не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы — это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом — это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое достижение). При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов. Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей. Результатом самоопределения выступает: с одной стороны выход подростка на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям; а с другой стороны на формирование душевной самооценки и способности, через целеполагание, самобытно расценивая свои природные, личностные и внеличностные предназначения. 1. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития Самый известный в России - является периодизация развития человека предметом работы Климова: 1) на предигровом этапе (от рождения до 3-х лет) осваиваются простейшие правила восприятия, движения, речи, поведения и нравственной оценки, которые послужат основой для дальнейшего развития и внедрения работающего человека; 2) этап игры (3-6-8 лет), овладение"базовым смыслом"человеческой деятельности, а также важнейшими условиями будущей социализации является определенная профессия (водительская игра, врачебный кабинет и др.). Д. Б. Эль Конн.В. вслед за Плехановым писал, что "игра есть дитя труда", и когда произошло историческое разделение детей и усложнение труда, ребенок смог выполнять задания взрослого. В современном мире существуют ситуации, когда дети в игре с меньшей вероятностью воспроизводят действия взрослых. Это, вероятно, связано со сложностью мира взрослых, прямой зависимостью между качеством труда и социальной полезностью, с одной стороны, и уровнем жизни работников - с другой: ● на этапах овладения педагогической деятельностью(с 6-8 до 11-12 лет) интенсивно развиваются такие функции, как самоконтроль, самоанализ, умение планировать деятельность. Особенно важно для ребенка планировать свое время при выполнении домашних заданий, преодолевать желание прогуляться и отдохнуть после школы; ● этап "варианты" (от 11-12 до 14-18 лет). Это этап подготовки к жизни, подготовки к работе, сознательного и ответственного планирования, выбора профессионального пути. Парадокс этой стадии заключается в том, что взрослый человек, например безработный, может оказаться в ситуации спонтано; ● стадия овладения - профессиональное образование, куда идет большинство выпускников школ; ● адаптационный этап - вступление в профессию после завершения профессионального обучения, длящийся от нескольких месяцев до 2-3 лет; ● международный этап - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, который может стабильно работать с нормальным ущербом. То есть работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноправный член; ● мастер - стадия-это возможность узнать о работнике больше; ● этап авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров"; ● менторский этап-высший уровень работы любого специалиста. Этот этап обусловлен тем, что работник-это не большой специалист в своей области, а учитель, который может передать ученику свой лучший опыт и воплотить часть его души (лучшую часть его души). Поэтому развитие высшего уровня специалистов - это образовательный уровень. Именно педагогика и образование являются ядром человеческой культуры, поскольку они обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Специалист, ставший наставником или учителем, - это высший уровень профессионального развития. 2. Основные факторы профессионального самоопределения Е. А. Климов представляет интерес модель "восьмиугольника главного фактора в выборе профессии", которая характеризует ситуацию профессионального самоопределения. Определяет качество профессионального плана подростка: 1. учет их склонности (по отношению к интересам удельный вес более стабилен); 2. способность, учет внешних и внутренних функций; 3. учитывать престиж выбранной профессии; 4. принимая во внимание осознание этого; 5. учет позиции родителей; 6. учет положения одноклассников, друзей и сверстников; 7. учет производственных потребностей ("рынок”); 8. наличие конкретных программ действий по отбору и достижению профессиональных целей-личностно-профессиональная перспектива(ЛПП). LPP считается успешным, если он построен с учетом всех этих факторов. В работе со студентом факторы выбора профессии обозначаются в виде восьмиугольника, а в оценке ситуации выбора профессии (или самооценке) указываются те или иные факторы (например, Боб). Рис.1 Восьмиугольник главного фактора выбора В таком виде "восьмиугольник главного фактора выбора" может наглядно отразить особенности консультируемого подростка и прояснить проблему его собственной профориентации. 3. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности Профессиональные консультанты могут выбрать наиболее подходящую типологию для данной ситуации, разработать новую типологию конкретно или создать универсальные модели, подходящие для различных культурно-исторических ситуаций. Планирование и разработка вариантов Для начала стоит разобраться, насколько кардинально различаются понятия "профессиональный выбор", "профессиональный план личности" и "профессиональная перспектива личности". Профессиональный отбор ориентирован на ближайшее будущее. Например, выбрать определенное профессиональное училище. После этого можно выбрать (указать) специальность, кафедру, факультет. В процессе обучения возможны и другие варианты: начальство, места прохождения практики, различные спецкурсы и т.д. Поэтому вся карьера-это чередование выборов. Поэтому нельзя утверждать, что плохой выбор профессии делает плохую жизнь. Но если вам не удастся сделать выбор, вы можете существенно скорректировать другие выборов. Хотя, конечно, лучше сократить провал выборов. Профессиональный план - это четкий набор действий для достижения определенной цели: можно запланировать встречу с профессиональным консультантом и т. д. Часто в этом плане сложные (на первый взгляд) профессиональные цели могут быть представлены в виде более простых действий (или задач). Профессиональная точка зрения является более обобщенной, обычно ориентированной на отдаленное будущее, поэтому она не столь конкретна. Профессиональная перспектива обычно более оптимистична (само слово "перспектива" содержит хорошие и желательные вещи). Часто она основывается на точке зрения, что разрабатываются различные (более конкретные) планы. В то же время, есть одна точка зрения, может быть какой-то план реализации этой точки зрения. И тут уже встает вопрос выбора наиболее удачного плана. И профессиональные перспективы, и профессиональные планы, и даже профессиональные варианты основаны на ценности и направленности этого человека. Каждый раз он, кажется, задает себе вопрос: будет ли этот выбор, план или перспектива успешным в желаемом образе жизни? Рассмотрим основные варианты планирования профессионального развития. Целевая версия Человек концентрируется на сложных и авторитетных целях, но реальные способности редко принимаются во внимание. Поэтому трудно реализовать этот план выбора с профессиональным консультантом и попытаться восстановить более реалистичную цель клиента. Однако если клиент является сильной личностью, то сложная цель может мобилизовать его, и для реализации такого сложного плана он быстро реализует свои способности, но не у всех это получится. Реалистичная версия Напротив, человек не ставит перед собой сложных целей, а учитывает свои реальные возможности, выбирает профессиональные цели для этих способностей. Обычно человек достигает таких скромных целей, но он часто сожалеет, что не попытался достичь более интересных и сложных целей. Иногда человек, который уже приступил к реализации такого плана, открывает для себя более интересные возможности. А могут быть и другие, более сложные варианты и планы, то есть скорректировать план вполне допустимо. Подход на основе событий Она основана на интересной идее, что вся жизнь-это ряд взаимосвязанных (и взаимно детерминированных) событий. Это событие понимается как относительно короткое по времени, но очень важное(важное и яркое) для жизни человека в целом. Часто пожилые люди и те, кто уже повзрослел, просто вспоминают жизнь и подчеркивают такие яркие события (вспоминают жизнь во всех ее подробностях, иногда это даже говорит о том, что без таких событий в жизни жизнь не работает). Прошлые, настоящие и ожидаемые будущие события включаются в "транспозицию жизни", анализируются вместе с клиентом, определяются наиболее важные жизненные события(время и дата). Сценарный подход Он основан на типичном жизненном сценарии, в котором многие люди планируют свою жизнь. Эти сценарии задаются данной культурой и являются той моделью, в которой вы можете жить. Особенность многих сценариев заключается в том, что, поскольку общество одобряет большинство из них, человек, планирующий свою жизнь по такой модели, понимает других, в то время как человек следует уже готовой модели, поэтому не пользуется правом на самоопределение. Но, с другой стороны, большинство людей не готовы стать полноценным субъектом самоопределения – это, к сожалению, сложный мир из какого-то определения того, какой сценарий помогает человеку сделать неадекватную профориентационную цитату, потому что консультация бесплатная. Но у них еще есть возможность выбрать наиболее привлекательный сценарий. Творческие возможности Она основана на желании построить жизнь, которая оригинальна и почти не похожа ни на какую другую. Чем оригинальнее профессиональный и жизненный план и его реализация, тем они интереснее для окружающих, а главная проблема при реализации такого творческого подхода в своей жизни заключается в том, что он недостаточно понятен окружающим, и часто творческий человек, например, одинок. такой человек не заинтересован в жизни без опыта, такого как неожиданное чередование судеб или внутренние или внешние проблемы, которые необходимо преодолеть. Тем не менее, этот выбор продвигался многими мыслителями в гуманном направлении, и он был своего рода идеалом: самоопределения, самореализации, самореализации, самопревосхождения и т. д. В большинстве случаев этот "идеал" сложен и непривлекателен. Из-за этого работают профессиональные консультанты, психологи говорят об этом варианте, планирование и разработка под названием станет реальностью. Но и этого нельзя не сказать. 4. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: − потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире; − самоопределение ориентировано в будущее; − личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив является важной потребностью юношеского возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при высоких учебных нагрузках. При исследовании особенностей адаптации учащихся общеобразовательной школы к профильному обучению было выявлено следующее: – выявлено, что профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным; – получены устойчивые связи между негативными ожиданиями от деятельности («думаю, что профильное обучение ничего мне не даст») и переживанием социального стресса, страхом ситуации проверки знаний, проблемами и страхами в отношениях с учителями, отрицанием деятельности в будущем («выберу профессию, не связанную с профилем обучения»); – выявлено, что отрицание правильности выбора профиля обучения ведет к отрицанию деятельности в будущем и трудностям при обучении в профильном классе; – выявлено, что уверенность в правильности выбора профиля обучения, позитивные ожидания от деятельности и намерения в будущем выбрать профессию, соответствующую профилю обучения, связаны с более успешным обучением в профильном классе; – выявлено, что успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Таким образом, осмысленный, осознанный выбор профиля обучения способствует более благоприятному течению процесса адаптации к профильному обучению, так как смысловое будущее играет важную роль в личностном самоопределении. В свою очередь, позитивно ориентированное саморазвитие наполняет будущее смыслом, структурирует его и по определению делает человека субъектом собственного становления. В тех же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил. Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей. Так как ценностно-мотивационная система является, по мнению многих авторов, ядром личности, вопрос о ценностных ориентация молодежи приобретает все большее значение. Проведенное исследование показало, что при выборе профессии учащиеся ориентируются в основном на возможность заниматься любимым делом и обеспечивать материальный достаток. На вопрос «Как бы Вы хотели жить?» половина опрошенных (50,1%) выбрали суждения, характеризующие образ жизни делового, экономически активного, предприимчивого человека, т.е. стратегию жизненного успеха. 37,1% опрошенных предпочли суждения, характеризующие стратегию жизненного благополучия, которая наиболее распространена в традиционных и кризисных обществах. По всей выборке только десятая часть опрошенных (9,6%) выбрали вариант «Я бы хотел, чтобы моя жизнь была творческой и гармоничной, я хочу самосовершенствоваться, создавать что-то новое, развивать свои силы», т.е. стратегию жизненной самореализации. По нашему мнению, эти данные позволяют предположить, что через 5–7 лет в жизнь войдут те, кто может и хочет реально и эффективно изменять экономическое положение, кто будет действовать, реализуя свое право на выбор и принимая ответственность за него. Заключение Проводимое нами исследование ставило перед собой целью изучение особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что на профессиональное самоопределение личности влияют социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Чтобы доказать нашу гипотезу мы изучили подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, на основе эксперимента выделяли факторы влияющие на выбор профессии и сделали вывод о том, что: 1. Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление. 2. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации. 3. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности. 4. Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. 5. На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Если они ошибочны, происходит неправильное самоопределение. К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. 6. В ходе эксперимента мы установили, что такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых. Таким образом, мы можем сказать, что цель работы достигнута, гипотеза исследования подтвердилась. Подборка учреждений где подросток сможет определиться с профессией в Красноярске: 1) “Новые имена” - ул. Академика Вавилова, 25а 2) “Maximum” - ул. Парижской Коммуны,33 3) “Феникс” - ул. Академика Вавилова, 2ж 4) “Форсайт” - ул.Карла Маркса, 78 к А 5) “Твой эверест” ул. Андрея Дубенского, 4 6) “ИнфоЛайф” ул.Алексеева 25 7) “Фонд общественного развития” ул.Соколовская 80 Список используемой литературы 1. Адамчук Д. В. Профессиональные и образовательные планы современных школьников // Человек и образование. 2017. № 3. С. 116 – 126. 2. Гнатюк М. А. Трудовые ценности и трудовая активность современной российской молодёжи // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2017. № 2. С. 116 – 122. 3. Константиновский Д. Л. Российское среднее специальное образование: востребованность и специфика выбора // Социологические исследования. 2018. № 3. С. 34 – 44 4. Фёдорова Л. Д. Профессиональное самоопределение школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. № 3. С. 19 – 23. 5. Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. - 2006. Т. 1. - № 2. - С. 52-60. 6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 624 c. 7. Руткевич М.Н. Жизненные планы молодежи / М.Н. Руткевич; Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. — М.: Академия, 2009. — С. 123 8. Сергиенко Е.А. Субъектные факторы самоопределения современной молодежи / Е.А. Сергиенко // Человек. Сообщество. Управление. — 2014. — №2. — С. 87-103. |