СРЕДСТВА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА». Степанова Т.В. ДЕФ_Б_О_З_2021_1_Проект. Проект средства альтернативной коммуникации и их роль в жизни ребенка с расстройствами аутистического спектра по дисциплине Проектная деятельность
 Скачать 27.25 Kb.
|
|
ПРОЕКТ «СРЕДСТВА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА» по дисциплине «Проектная деятельность»
Москва 2022 ОглавлениеВведение 3 Дети с РАС 5 Средства альтернативной коммуникации 7 PECS 8 Жестовый язык и система «Макатон» 10 Другие средства коммуникации 12 Заключение 14 ВведениеНа сегодняшний день многие ошибочно полагают, что у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) отсутствует интерес к внешнему миру и социальному взаимодействию ввиду их специфики развития коммуникативной сферы. Однако дети, страдающие таким расстройством, не чувствуют окружающую обстановку и испытывают сложности в установлении визуального контакта. У каждого ребёнка есть своя специфика в развитии коммуникативной сферы, что объясняется множеством причин и факторов, которые влияют на восприятие окружающего мира. Чаще всего это связано с полным или частичным отсутствием понимания речи, совместного внимания и трудностями в экспрессивной коммуникации. Формирование коммуникативных навыков в коррекционно-развивающей работе является одним из важнейших направлений. Поэтому с каждым разом разрабатывается всё больше и больше различных методов, форм и приёмов в обучении практических навыков коммуникации детей с РАС. 8 из 12 опрошенных мною родителей, воспитывающих детей с особенностями, считают, что наличие речи уже показывает ненадобность в развитии коммуникативных навыков. Только вот наличие речи не является показателем сформированности социального-коммуникативного взаимодействия у ребенка с РАС. Любые подходы обучения признают, что каждому ребёнку необходимо помочь активно реагировать на окружающий мир, а в особенности на окружающих его людей. Поэтому цель моего проекта – проинформировать родителей детей с РАС о существующих средствах альтернативной коммуникации: система PECS, жестовый язык, система «Макатон», коммуникативные доски, скрипты и электронные пособия с возможностью воспроизведения голоса. Дети с РАСРасстройство аутистического спектра (РАС) – это расстройства нервной системы, характеризующееся дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипий, повторяющихся действий. Точная причина возникновения в настоящее время неизвестна. Предполагается, что расстройство возникает вследствие сложного взаимодействия между генетическими, экологическими и другими не выявленными факторами. Расстройство затрагивает нарушение развития всех сфер психики ребёнка: интеллектуальную, эмоциональную, двигательную, внимание, память речь, чувствительность. Дети с РАС сторонятся тактильного контакта. У них практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Они чаще всего не улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам быть поднятым на руки, не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными, чаще всего склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде). У детей отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Большая часть поведенческих проблем исходит из неумения ребёнка взаимодействовать со взрослым. Но и не обходится без сложностей в процессе налаживания коммуникации. Ребёнок с РАС отказывается слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, избегает ситуации, связанные с обучением. Часто это сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Обычно они непонятны окружающим, потому что зачастую дети не могут их объяснить. Ребенка могут пугать резкие звуки, какие-то определенные действия. Ещё одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого). Средства альтернативной коммуникацииКоммуникация – это обмен сообщениями между двумя и более собеседниками. Она делится на вербальную и невербальную. Вербальная коммуникация – общение с помощью слов, то есть активной речи. Невербальная коммуникация – общение посредством других средств таких, как жесты, мимика, положение тела и эмоциональные проявления. Нарушение коммуникативной сферы у детей с РАС приводит к множественным отклонениям в поведении, интеллекте и социально-значимых качеств личности. Коммуникативное общение в таких случаях не всегда представляет собой словесную форму взаимодействия. Формы должны быть индивидуальными, адаптированными к уровню абстрагирования. Альтернативная коммуникация – это любые способы коммуникации, которые дополняют или заменяют активную речь, в нашем случае, детям, неспособным объясняться с её помощью. Такое общение стимулирует появление речи и способствует её развитию. Рассмотрим некоторые методы подробнее: PECSЭто распространённый метод альтернативной коммуникации для невербальных детей с РАС. Система, которая предполагает общение с использованием карточек. Некоторые дети после начала программы обучения по PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение происходит в естественной среде. Обязательное условие для начала обучения – наличие собственной мотивации у ребёнка что-то получить. Цель – научить ребёнка сообщать о своём желании, используя карточки с изображением. Чтобы ребёнок активно пользовался данной системой, необходимо соблюдать определённую последовательность действий. Обучение начинается с подготовительного этапа, в котором ребёнка поощряют за любую попытку коммуникации, создавая специальные условия и множественные возможности для общения. Когда достигнуто положительное отношение, переходят на первый этап, в котором закрепляют алгоритм передачи карточки собеседнику, если ребёнок видит желаемый предмет. После автоматизации данного навыка тренируют «расстояние и настойчивость», где карточки переносятся в специальную книгу (альбом), увеличивается расстояние между собеседником и, чтобы получить желаемый предмет, теперь необходимо до него «достучаться». Навык считается сформированным, если ребёнок спонтанно просит нужные ему предметы в любое время и самостоятельно отвечает на вопрос «Что ты хочешь?». Далее завершают обучение комментированием, когда у ребёнка формируют навык ответа на вопросы «Что это?», «Что ты видишь?» и другие. Иногда считается, что система PECS является промежуточным этапом. Как только ребёнок понимает механизм социального взаимодействия, общения, переходят к вербальной коммуникации. В случаях, если активная речь всё же не появляется, то используют другие методы общения. Жестовый язык и система «Макатон»Жест – движение рукой или другое телодвижение, то, что выражает или сопровождает речь. Жестовый язык имеет собственную грамматику, система словоизменения и порядок слов отличаются от устного языка. Использование жестов делает коммуникацию возможной для детей, у которых отсутствует речь, или речь которых неразборчива. Не следует путать Макатон и жестовый язык, который используют дети с нарушениями слуха. Макатон – это уникальная языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи. Ведь главное отличие Макатона от других средств альтернативной коммуникации – использование разных каналов передачи и восприятия информации, где одному понятию соответствуют сразу и жест, и символ. Сопровождение в обучении осуществляется по этапам: подготовительный, коррекционный и заключительный. Сначала проводят обследование с уточнением речевого диагноза, формируют данные о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, а также сохранных функциях ребёнка. Затем решаются задачи выработки навыков, которые необходимы для формирования коммуникативной деятельности: развивают способности к использованию невербальных компонентов коммуникации, развивают зрительно-моторную коммуникацию, мелкую моторику рук и артикуляционную моторику, развивают импрессивную и экспрессивную речь. В заключении проводят общую диагностику полученных навыков и коммуникативных способностей. Устанавливают эмоциональный контакт и формируют правильное эмоциональное состояние, развивают позитивное общение, корректируют восприятие, внимание, память через игровые приёмы, целью всего этого является желание и потребность в общении с окружающими людьми. Другие средства коммуникацииНаименее распространённым средством альтернативной коммуникации являются скрипты. Скрипты – это фразы, предложения, которые написаны на отдельных полосках, всегда находятся у ребёнка при себе и используются только в определённых ситуациях. Такие средства подходят не всем детям с РАС. Если у ребёнка достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков, нет проблем с вербализацией, но он испытывает некие сложности в каких-то ситуациях и не может социально ориентироваться, то ему понадобится подсказка, то есть уже подготовленный скрипт. Например: ребёнок с РАС увидел красивую игрушку у другого ребёнка на площадке и захотел в неё поиграть. Близкого человека он спокойно попросил дать ему эту вещь. А в данной ситуации он просто подойдёт и отнимет её. На такие случаи приготавливаются скрипты с предложением «Можно мне поиграть в твою игрушку?». Сегодня большей популярностью пользуются электронные пособия с голосовыми синхронизаторами. Преимущество таких устройств в том, что они поддерживают естественное взаимодействие и социальные контакты, создавая иллюзию собственного «голоса». Есть электронные пособия с изображением символов. Их предоставляют детям, которые ещё не умеют читать. Ребёнок берёт в руки носитель, подходит к собеседнику, нажимает нужный символ, который отображает желаемый предмет, и «озвучивает» его. Можно напечатать короткие фразы «Хочу пить», «У меня болит…», «Я устал». Такие пособия подойдут детям, которые уже освоили навыки чтения, но ещё не обучились письму. Если ребёнок умеет писать и понимает процесс социальной коммуникации, но исключает вербальную речь, то ему можно предложить любые программы с озвучиванием набранного текста. ЗаключениеНачиная работу по обучению ребёнка использованию системы альтернативной коммуникации, нужно помнить, что это долгий процесс, который требует настойчивости и терпения. Чтобы предотвратить «застои» в обучении, стоит подумать, как бы превратить процесс в интересное занятие, доставляющее удовольствие ребёнку. Для того, чтобы освоение систем альтернативной коммуникации шло более эффективно, в повседневную деятельность ребёнка необходимо включать самые разнообразные занятия и игры, развивающие все стороны личности ребёнка: двигательную активность (навыки крупной и мелкой моторики), внимание, восприятие, мышление, память, умение понимать обращённую речь. Несмотря на разнообразие методов обучения альтернативной коммуникации детей с РАС, в некоторых случаях невозможно обучить социальному взаимодействию. Это касается тяжёлых нарушений поведения у людей со сложными формами РАС и умственной отсталостью. Чем раньше начать обучать невербального ребёнка с РАС методам альтернативной коммуникации, тем выше вероятность на появление экспрессивной речи. |