педагогика. Выполненное задание 7. Проектирование целостн.образов. процесса. Проектирование целостного образовательного процесса в доо
 Скачать 37.47 Kb.
|
|
Рекомендации к выполнению зачетного задания Самостоятельно изучить вопросы, предложенные для подготовки к зачету. Выполнить зачетные задания (4 задания по теории и 1 практическое задание). Объем всех ответов не должен превышать десяти страниц. Ответы могут быть представлены в виде текста, таблицы, схемы. Оформить зачетное задание следующим образом. Зачетное задание по дисциплине «Проектирование целостного образовательного процесса в ДОО» выполнила слушатель Программы профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования» (ПМДО 21, Кирильчатенко Анна Анатольевна) Задание 1. Раскрыть понятия «проект, проектирование», «план, планирование». Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей. Проект - ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и специфической организацией. Метод проектов в педагогике – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися и педагогом, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов – это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или интеллектуального продукта. Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Следовательно, вопрос использования данного метода является актуальным не только для детского сада, но и для общества в целом. Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. План - заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. План должен иметь цель, которая осуществляется через решение задач. Потом намечается система деятельности по выполнению данных задач, указывается последовательность действий и сроки выполнения. Планирование в ДОУ — это алгоритм выстраивания последовательности психолого-педагогического сотрудничества с воспитанниками детского сада. Виды планов В ДОУ практикуется несколько видов планов, систематизирующих работу в том или ином аспекте реализации миссии процесса образования: годовое, являющееся самым важным методическим документом ДОУ, соответствующее Федеральному закону об образовании, отражающее принципы организации процесса учебно-воспитательного сотрудничества в детском саду по ФГОС, федерального и муниципального законодательства, а также базирующиеся на инновационных технологиях в психологии, педагогике и управлении педагогическим процессом; планирование по темам — перечисление тем, планируемых для изучения в период с августа/сентября по май в той или иной возрастной группе (составляется педагогом под руководством методиста); комплексно-тематическое (или комплексное) планирование — это перечень видов активности в рамках рассмотрения каждой из тем учебной программы, призванный помочь увидеть целостность процесса обучения и воспитания в конкретной группе (разрабатывается методистом ДОУ); перспективный план — схема последовательности реализации процесса обучения, развития и воспитания на текущий учебный год с помесячным перечнем целей и задач (разрабатывается педагогом группы); календарно-тематическое — план последовательной разработки тем учебной программы на год с указанием знаний, умений, навыков, предназначенными для усвоения подопечными детского сада в процессе выполнения разных заданий по каждой из тем, а также с перечнем дидактических материалов, используемых на уроках (разрабатывается педагогом с опорой на годовой и перспективный планы); недельное — перечень видов активности (например, игры, выполнение распорядка дня и пр.) по всем образовательным направлениям («Познание», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие») в рамках изучения темы в определённую неделю с перечислением приёмов работы (разрабатывается педагогом); Задание 2. Проанализировать, что общего и различного в понятиях: проект и план, проектирование и планирование. Проект - сама работа, в которой есть план работы. План - очерёдность действий для выполнения работы. Проект - сама работа, в которой есть план работы. Проект - это стартап, это начало которое требует плана. Например, проектировать дом. Я проектирую дом и эта моя профессия, но мне не обойтись без плана, где в точности описаны все мои будущие действия. План используется как что-то что мы решаем сделать на будущее. Отсюда следует, что проектирование не отрицает, а предполагает планирование как функцию деятельности. Проект содержит исходные данные для последующего планирования, которое можно рассматривать как частный случай детализации принятого педагогического проекта. Проектирование связано с разработкой объективно новых видов педагогической деятельности, а планирование предусматривает разработку деятельности по ранее составленному плану. Традиционно в технике под проектированием понимается разработка комплексной технической документации – проекта. Сам же проект – это такая документация, которая содержит эскизное или окончательное решение, дающее необходимое представление об устройстве создаваемого технического объекта и исходные данные для последующей подготовки рабочей документации. Применительно к деятельности педагога, связанной с разработкой документации, раньше употреблялось понятие «планирование». Планирование включало в себя разработку, планами конспекта занятий, учебно-технической документации. Следовательно, проектирование и планирование – понятия взаимосвязанные. Для иллюстрации рассмотрим случай из жизни. Представим себе, что мы запланировали приобретение мебели. Этот план может остаться нереализованным, быть лишь образом нашего мышления, если мы не создадим проект. Для этого нужно рассчитать время и место покупки, соотнести стоимость предмета покупки с семейным бюджетом, задать дизайнеру параметры помещения, а он спроектирует предмет покупки в соответствии с нашими требованиями. Отсюда следует, что проектирование не отрицает, а предполагает планирование как функцию деятельности. Проект содержит исходные данные для последующего планирования, которое можно рассматривать как частный случай детализации принятого педагогического проекта. Проектирование связано с разработкой объективно новых видов педагогической деятельности, а планирование предусматривает разработку деятельности по ранее составленному плану. Задание 3. Назвать и охарактеризовать виды проектов в образовательном процессе ДОО. В действующей практике детских садов используются такие виды проектов: · Исследовательские с творческим уклоном: ребята выясняют какую-то информацию, например, почему снег весной тает, и результаты оформляют в виде рисунков, стенгазеты, ставят сценки и т.п.; · Творческие задания носят тоже познавательный характер, но результаты исследования представляются в виде театрализованного действия, спектакля, детского праздника; · Социально-информационные: ребята исследуют предмет проекта и оформляют результат в виде газеты, папки, плаката, инсталляции; · Ролевые или игровые: ребята решают задание по проекту посредством знакомой им сказки, вживаясь в роли персонажей, представляя результат исследования в виде ролевого сюжета. По способу реализации проекта выделяют групповые, индивидуальные, межгрупповые, комплексные Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др. Значимы и другие виды проектов, в том числе: · комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя» и т.д.; · межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года» и т.д.; · творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любимые сказки», «Мир природы», «Рябины России» и т.д.; · групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Юганские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия» и.т.д.; · индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица» и т.д.; · исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье» и т.д.. Исследовательские проекты По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов ДОУ. Информационные проекты Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты. Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация. Творческие проекты Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта. Игровые (приключенческие) проекты Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях. Практико-ориентированные проекты Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта). Открытые проекты Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Индивидуальные и коллективные проекты Индивидуальный проект - выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности. Задание 4. Назвать и охарактеризовать виды планов в образовательном процессе ДОО. Педагогами традиционно используются такие виды планирования как календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование. Рассмотрим каждый вид отдельно. Комплексное планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах – это планирование в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ по всем образовательным областям и является его составной частью. Такое планирование составляется методистом и педагогами каждой возрастной группы совместно и разрабатывается до начала учебного года (с сентября по май включительно). Часто этот вид планирования называют комплексно-тематическим. Такое планирование оформляется в печатном виде и должно иметь титульный лист. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса на учебный год с определением задач и содержания на каждый месяц. Основой его является основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения. Перспективный план составляется педагогами каждой возрастной группы на месяц, квартал, полгода или год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида). Перспективный план разрабатывается воспитателями и специалистами самостоятельно на один учебный год и осуществляется на основе учебного плана, утвержденного заведующим. Перспективное планирование НОД составляется для каждой возрастной группы с учетом комплексно-тематического планирования. Теперь о Календарно-тематическом планировании воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах. Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. В ДОУ устанавливается единая структура календарно-тематического планирования. Данный план составляется на две недели и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. Такой вид плана воспитательно-образовательной работы должен предусматривать разумное чередование организованной и самостоятельной деятельности детей основанной на детской инициативе и активности, а также должен обеспечивать организацию детской жизни в трех формах: - непосредственно образовательная деятельность; - нерегламентированные виды деятельности; - свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в течение дня для свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками. Блочно-схематичное планирование может быть представлено на одном листе, либо каждый квартал на отдельном листе. При таком планировании не нужно отдельно выписывать для педагогов мероприятия на месяц. Такой вид планирования чаще используется старшими воспитателями, методистами ДОУ. А теперь о технологии модульного планирования. При составлении плана на основе модуля создается единая схема распределения форм работы с дошкольниками на неделю, педагогу остается лишь записать название игр, темы бесед, указать объекты наблюдения, конкретизировать задачи работы на данный период. Создание модуля плана начинается с распределения видов деятельности, организуемых воспитателем с детьми, поиска их места в режиме дня. Для того чтобы упорядочить эти произвольные виды планирования, целесообразно ввести единые подходы к планированию в дошкольном учреждении. Это можно сделать в виде локального акта, принятого и утвержденного в ДОУ. Задание 5 (практическое). Разработать и представить проект образовательной деятельности педагога (содержание проекта, возрастную группу детей слушатель выбирает по собственному усмотрению). Проект на тему: «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА». (1 – младшая группа) автор-составитель: Кирильчатенко Анна Анатольевна Проект: «Игровая деятельность дошкольника» Участники проекта: воспитатель; младший воспитатель; родители; дети. Период реализации проекта: 3 месяца (май, июнь, июль). Тип проекта: среднесрочный; детско – взрослый; информационно- практико-ориентированный. Итоговое мероприятие: концерт «Игра в гости приходила» (см. Приложение №1). АКТУАЛЬНОСТЬ: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», - В. А. Сухомлинский. И так, как игра является ведущей деятельностью дошкольника, то мы, сотрудники ДОУ и родители, должны ребёнку помочь сделать эту деятельность (игру) : яркой, положительной, разнообразной и познавательной. Немалая роль в развитии игровой деятельности отводится семье. Как часто родители слышат от своих детей знакомую просьбу: «Мама, папа, поиграйте со мной!» И сколько радости получают малыши, когда взрослые, преодолевая усталость, занятость, отложив в сторону домашние дела, соглашаются поиграть. Но многие родители не уделяют должного внимания игре, считая это не столь важным; в силу занятости; или просто незнания как организовать игру со своим малышом. Поэтому в данном проекте будут участвовать родители ребят. Присмотритесь внимательно к детям, к тому, как они проводят свой досуг, и вы увидите, как беден и ограничен выбор игр, которыми они пользуются изо дня в день. Как часто ребята не могут найти применения своим силам, не знают, чем себя занять – им не знакомы веселые игры и затеи. Никакие мультфильмы, фильмы, компьютерные игры и многое другое не заменит в жизни ребёнка живую настоящую игру, в которой он реально, а не виртуально может принимать участие. Отсутствие игры приводит к тому, что обедняется словарный запас, психологический фон, социальный опыт дошкольника, а этого допускать никак нельзя. В связи с этим, тему моего проекта считаю актуальной на сегодняшний день. ЦЕЛЬ: Обогащение игровой деятельности дошкольника, по средствам взаимодействия педагогов и родителей. ЗАДАЧИ: 1. Создать позитивный микросоциум, где каждый участник (взрослый и ребенок) может развить свои способности в процессе совместной деятельности; творчески организовать общение и игру. 2. Способствовать развитию взаимопонимания между детьми и родителями. 3. Развивать педагогическую компетентность родителей. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Игрой малыш овладевает при руководстве и непосредственном участии взрослых (в детском саду – воспитатели, дома – родители, бабушки). Конечно, ребенок может научиться играть и сам, глядя на играющих сверстников на игровой площадке, наблюдая игры старших братьев и сестер, имея в своем распоряжении игрушки, которыми его щедро снабжают родители. Но опыт показывает, что стихийное овладение игрой происходит очень медленно и неполно, особенно в тех случаях, когда ребенок единственный в семье, а взрослые больше пекутся о его физическом благополучии и гигиене, нежели о психическом и эмоциональном благополучии. Одна из важнейших ролей в формировании и развитии ребенка – это игровая деятельность ребенка. Известный российский педагог Макаренко А. С. говорил о играх, что они имеют чрезвычайно важное значение в жизни каждого ребенка. Игра для ребенка, все равно, что работа для взрослого человека. Как ребенок показывает себя в игровой деятельности, так он будет проявлять себя и в профессиональной деятельности, когда станет взрослым. Поэтому, Макаренко А. С. считал, что именно в игре должно происходить воспитание ребенка. Игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о важном пласте человеческой культуры – взаимоотношениях между людьми. Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил. Теоретическая основа исследования – ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Целесообразность игры для социализации, обучения, развития личности детей дошкольного возраста рассматривается в работах таких авторов, как А. П. Усова, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, Ф. Н. Блехер, Т. С. Комарова, В. А. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. В. Артёмова, Г. Г. Григорьева. Важно подчеркнуть, что: - игру следует рассматривать как форму социализации детей дошкольного возраста. - проводить анализ особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста. - изучить педагогическое значение игры для личностного и психического развития детей дошкольного возраста. - раскрывать роль взрослого в игре детей дошкольного возраста. Итак, для того, чтобы дети полноценно развивались, взрослые должны систематически играть с ними; а так же стимулировать самостоятельные действия детей с различными предметами и игрушками. Овладение элементарными игровыми умениями создает необходимые предпосылки для перехода к более сложным формам игры. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 1. Диагностико-аналитическая деятельность (анкетирование, наблюдение, интервью, диагностика игровой деятельности; формирование, обработка и анализ данных, разработка целей и задач) 2. Пополнение развивающей среды (как готовым игровым материалом, так и материалом, сделанным своими руками, а так же использование предметов заменителей) 3. Подбор художественной литературы, иллюстраций для детей. 4. Подбор информационного материала для родительского уголка. 5. Подбор игр, игрового материала для совместных игр с родителями и детьми. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 1. повышение игровой активности воспитанников детского сада; 2. повышение компетентности педагогов и родителей в организации игровой среды; 3. обогащение ценностных отношений между детьми и взрослыми в процессе совместной игровой деятельности; 4. обновление развивающей предметно-игровой среды в детском саду и дома, 5. создание и систематизация информационно-методических материалов по организации игровой деятельности дошкольников. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: План мероприятий по работе с родителями и детьми в данном проекте : Время проведения Форма работы 1 месяц Диагностика родительской анкеты на тему «Как мы играем с ребенком?» Диагностика игровой деятельности Интервью детей «Как я люблю играть?» Информационные листы для родителей на тему «Памятка для родителей об игре», «Условия для развития игровой деятельности детей в семье» Встреча с интересным человеком Папка-передвижка «Организация игровой деятельности детей» Подбор литературы в библиотеку для родителей «Играют дети», «Играем вместе с детьми» Конкурс «Чудеса с обычной грядки» 2 месяц Папка-передвижка «Подвижные игры в ограниченном пространстве» Консультация для родителей на тему «Двигательная активность детей на прогулке и дома» «Парная гимнастика» (выполнение упражнений взрослого и ребенка) Создание фотогазеты на тему «Как мы играем в детском саду» Встреча с «известной игрушкой» 3 месяц «Игровая терапия»: «Об игре и игрушках» Конкурс «Любимая игрушка» «Развиваем коммуникативные способности и эмоции» (совместные игры детей и родителей) Встреча с интересным человеком (сотрудником ДОУ, увлекающимся изготовлением поделок и игрушек из соленого теста) Индивидуальные консультации, памятки «Игры и упражнения на развитие артикуляционного аппарата» (закрепление упражнений дома) Подбор афоризмов, высказываний великих людей о роли игры и семьи в воспитании и развитии ребенка Круглый стол «Игра с ребенком в жизни наших детей» План игр в течение 3-х месяцев в 1-ой младшей группе № 2: по направлению сюжетно – ролевых игр: 1 месяц Игры с куклами: "Наши куклы", "С новосельем", "Старшая сестра", "Перед сном", "У куклы вари день рождения". 2 месяц Игры в семью: "Мама пришла с работы", "У меня зазвонил телефон", "Чья очередь гулять с Тузиком?", "Бабушка приехала 3 месяц Игры с животными: "Ежик и котик", "Цыпленок и щенок", "Поросенок потерялся", "Поможем зайке по направлению подвижных игр: 1 месяц "Прячем мишку", "Звоночек", "Мотылек". 2 месяц "Ау, Ау!", "Наседка и цыплята","Солнечные зайчики" . 3 месяц «Кто поймает?», «Кто умеет чисто мыться?», «Зайки». по направлению спортивных игр: 1 месяц «догони меня», «быстро возьми», «кто больше соберёт». 2 месяц «ножки, ножки», «найди свой домик», «возьми и принеси». 3 месяц «лови мяч», «кинь мяч в корзину», «катание мяча». по направлению народных игр: 1 месяц «гуси – гуси» 2 месяц «куры и петух» 3 месяц «зайки» по направлению дидактических игр: 1 месяц Ребенок и окружающий мир: "Новоселье", "У кого такой же?", "Кто на чем ездит?", "Что изменилось?". 2 месяц Нравственное воспитание: "Водичка, умой мое личико!", "Утешим зайку", "Самостоятельный мишка", "Проводим уборку". 3 месяц Изобразительная деятельность : "Что бывает красного цвета?", "Такие разные платочки", "Колобок", "Овощи на тарелке". Трансляция проекта: 1. Презентация проекта в ДОУ 2. Фотовыставка совместной деятельности детей, родителей и педагогов. 3. Отзывы родителей. 4. Диагностика игровой деятельности. Дальнейшее развитие проекта : 1. Пополнение материалом развивающей среды в группе для организации игр. 2. Подбор иллюстраций, художественной, научной литературы по данной теме. 3. Привлечение в проект ребят старших групп, для организации совместных игр. 4. Организация встречи с интересным человеком – раз в месяц. Список литературы: 1. Журнал «Дошкольное воспитание №8 2008, №11 2009 2. Журнал «Дошкольная педагогика» №5 2011, №2 2012 3. Давыдова О. И. и др. «Проекты в работе с детьми». М., 2012 4. Краснощекова Н. В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». Ростов н/Д., 2008 5. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Как играть с ребенком». М., 2012 6. Пенькова Л. А. и др. «Развитие игровой активности дошкольников». М., 2010 7.«Дошкольное образование» № 22 (286) ноябрь 2010 8. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетно-ролевых игр детей. — СПб Речь 2010 Приложение №1 Итоговое мероприятие к проекту «Игровая деятельность дошкольника» на тему «ИГРА В ГОСТИ ПРИХОДИЛА». Итоговое мероприятие: музыкальный концерт «Игра в гости приходила». Участники: воспитанники группы №2, воспитатель, младший воспитатель, родители, музыкальный руководитель. Цель: обогащение игрового опыта детей и родителей. Задачи: 1. Поднять настроение детям и их родителям по средствам совместной игровой деятельности. 2. Донести до детей, что живые существа не «игрушки». 3. Показать родителям, как важна в жизни их ребёнка «игра». Место проведения: музыкальный зал. Оборудование: проектор, музыкальный центр, макеты овощей, подносы (2, 2 столика, детские игрушки. Главный герой: «игра» - персонаж веселый, добрый, активный, красочный. Ход мероприятия:Ведущий: приветствует всех присутствующих в зале. Затем делится историей о том, что заскучали «наши детки», поиграть бы, да только во что? И тут под музыку выходит «Игра». Игра: приветствует всех, и обещает, что сегодня скучно не будет, ни родителям, ни детям. Хоровод «Ручками похлопали, ножками потопали». (Игра водит заводной хоровод с родителями и детьми). Ведущий: а теперь давайте посмотрим фрагмент советского мультфильма «Живая игрушка»(подведение итогов по мультфильму). Чтение стихов про игрушки: «Зайку бросила хозяйка» (Аня П., «Оторвали мишке лапу» (Иля А.) Игра: хвалит детей за прочтение стихов. И предлагает ребятам поиграть в игру «Наперегонки»! (В одной стороне зала сидят две мамы, в другой стороне два ребенка, которые должны своей маме принести все овощи для супа (игра проводится два раза). Ведущий: хвалит детей и родителей за участие. Игра: ну что? устали? или ещё хотите? Ведущий: конечно ещё хотим. Игра: тогда предлагаю вам потанцевать вместе с любимыми игрушками (дети выходят на середину зала со своими игрушками и танцуют под песню «Маленькая страна»). (дети садятся на места.) Игра: смотрит на часы и говорит: «Заигралась я с вами, а вам уж гулять идти пора, до свидания, друзья! Вы меня не забывайте,и почаще в гости приглашайте!». (Игра уходит под музыкальное сопровождение, воспитатель приглашает ребят в группу). |