курсовая работа. итоговая работа по ОРКСЭ. Проектирование современного урока орксэ в условиях реализации фгос ооо
 Скачать 132 Kb.
|
|
«Проектирование современного урока ОРКСЭ в условиях реализации ФГОС ООО» Содержание Введение ………………………………………………………………….3-4 Глава 1 1.1.Особенности преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»……………………………………………..4-5 1.2.Особенности современного урока…………………………. 5-6 1.3. Этапы проектирования современного урока ОРКСЭ в условиях реализации ФГОС ООО …………………… …….6-11 1.4. Формы и виды учебной деятельности на уроках ОРКСЭ……………………………………………………………..11-16 1.5. Алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ ……………16-20 Глава 2 Конспект урока 2.1. ОРКСЭ -4 класс. Конспект урока № 8 «Добродетель и порок» ……………………………………………20-26 3.Заключение ………………………………………………………………26 4.Список литературы. ………………………………………………………27-28 1 Введение. Вопросы духовно – нравственного воспитания детей являются одной из ключевых проблем, стоящей перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В сегодняшнем мире ребёнок получает огромный поток информации из разных источников и взять именно то, что нужно, что будет являться нормой нравственности, воспитанности, очень сложно. Как различить где добро, а где зло, которое угрожает нашим детям. Несомненно, определяющую роль в этом может сыграть курс ОРКСЭ, основанный на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства. С введением в школьную программу курса «Основ религиозной культуры и светской этики», рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют сегодня особенно важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на религиозное образование, решающее задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком высоким, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной культуры и светской культуры в общеобразовательной школе несет с собой необходимость решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно усиливающихся в условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности. В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер и представляющего пять важнейших национальных духовных традиций – православие, ислам, буддизм, иудаизм, светскую этику. Глава 1 1.1 Особенности преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» Цель: формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи: - познакомить обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики; - развить представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; - обобщить знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимся в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы; - развить способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия. Важным условием успешности организации образовательного процесса является использование учителем интерактивных (диалоговых) методов работы, исключающее монолог учителя. Это такие методы: беседы, обсуждение, дискуссии, диспуты, дилеммы, игры. При этом личностная мировоззренческая позиция самого педагога не должна быть доминирующей в преподавании предмета, она должна быть социальна – это позиция диалога, уважительного отношения к мировоззрению другого, позиция «недавления», «ненавязывания» своего собственного мировоззрения. В профессиональном стандарте педагога в перечне обобщенных трудовых функций определено построение образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образовательной программы, проектирование и реализация образовательного процесса. Современной формой проектирования различных этапов образовательного процесса является составление технологической карты урока. Основными при проектировании учебного процесса являются следующие позиции: - ориентация на достижение ожидаемых результатов; - организация учителем учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода; - встроенность системы оценивания (самооценки учащимися) процесса и результатов образовательного процесса (учебной деятельности); - индивидуальный подход к обучающимся. 1.2.Особенности современного урока. Урок, как наиболее распространенная форма организации образовательного процесса – пространство взаимодействия педагога и учащихся. Именно от того, как построен урок, во многом зависит, в какой мере будут реализованы задачи, представленные в тексте федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Каковы же особенности современного урока? 1) Современный урок – это личностно-ориентированный урок. 2) Современный урок – это деятельностный урок. 3) Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность). Как же построить современный урок по ОРКСЭ, чтобы реализовать требования стандартов начального общего образования? Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока. Цели и задачи урока - т. е зачем учить? Содержание урока - т.е. чему учить? Методика урока - т.е. как учить? как можно рассматривать факты религиозной культуры, не нарушая при этом принципов научности и мировоззренческого плюрализма, лежащих в основе современного школьного обучения. 1.3. Этапы проектирования современного урока ОРКСЭ в условиях реализации ФГОС ООО Исходя из выше сказанного, начинаем проектировать урок. 1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок. Вводный урок Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности Урок по закреплению знаний и способов деятельности Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной базой учебной деятельности на уроке должна стать учебная задача. Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, обычно начинается мышление. Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта потребность становится мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель – неотъемлемый атрибут осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий. Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик: сам себе их поставил они понятны ему очевидны «с интересом и охотой усвояемы». Основными характеристиками целей сегодня являются: конкретность привлекательность / побудительность достижимость. С учётом поставленных целей учитель отбирает содержание урока. Подбирая необходимые материалы, учитель ориентируется на некоторые ожидаемые результаты, которые проверяются им в процессе диалога с обучающимися на уроке, взаимодействия во внеурочное время, в фиксации динамики их повседневного поведения. На уроке рекомендуется использовать: выдержки из биографий религиозных деятелей, литературных произведений, трудов учёных, статей и книг глав и активных деятелей различных конфессий; репродукции, макеты культовых сооружений, видеозаписи познавательных передач, развивающие учебные игры, сборники познавательных задач и викторины на электронных носителях, альбомы любительских фотографий, анкеты. На занятиях может звучать музыка, рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией памятников изобразительного искусства, архитектуры. Качество воспроизведения видео и аудио иллюстраций должно быть достаточно современным и технически совершенным. Следует помнить, что музыкальный и изобразительный язык тех произведений, которые будут демонстрироваться в курсе ОРКСЭ, непривычен и малопонятен для большинства школьников. На уроках следует избегать излишнего количества сложных терминов, особенно из иностранных и древних языков. Каждое введенное понятие или новый термин должны быть исчерпывающе объяснены. Учитель заранее определяет, какие понятия должны быть выделены для обязательного запоминания и оперативного применения обучающимися, какие потребуются им только для адекватного понимания конкретного материала, а какие вообще можно исключить, без ущерба для понимания. Манера объяснения, лекции, беседы учителя должна быть максимально увлекательной, яркой, артистичной. Не следует бояться обозначать спорные проблемы, рассказывать о загадках и неразрешенных тайнах истории. Иногда полезно предварительно заинтриговать школьников, по мере возможности драматизировать изложение материала. Полезно и эффективно использовать окружающую культурную и историческую среду в учебных целях. Например, беседуя о православии, нелишним будет мини-экскурсия в храм. При этом следует учитывать, что храм является культовым сооружением, где идут богослужения, а следовательно любая экскурсионная или учебно-познавательная деятельность в нём или вокруг него должна быть максимально деликатной и тактичной. Следующий этап проектирования – это обоснованный выбор оптимального сочетания методов обучения. Следующий этап при проектировании урока - отбор средств обучения (дидактические материалы, демонстрационные материалы, УМК, компьютерная техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ, учебный кабинет как средство обучения). Необходимо помнить: только обоснованно, целесообразно, рационально и комплексно нужно использовать те или иные средства обучения. Применение каждым учителем средств оправдано тогда, когда оно экономит силы учителя и учеников, экономит время урока (дефицитный ресурс), улучшает восприятие учебного материала и позволяет осуществить контроль за тем, что усвоено, а что нет. Нужно помнить, что чрезмерная наглядность тормозит развитие абстрактного мышления. Следующий этап урока – рефлексия деятельности. - Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. -Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления. - Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п. Виды Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока. I. По содержанию: символическая, устная и письменная. Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы. II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой. III. По цели: Эмоциональная Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно". Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем. Рефлексия деятельности Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. Как проводить (примеры организации работы): Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек. Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д. Если раньше учитель это - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик - объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя - это организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. А ребёнок хочет учиться, когда получается, когда ничто не угрожает, когда интересно. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Современный урок – это современный учитель. 1.4. Формы и виды учебной деятельности на уроках курса ОРКСЭ Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения: • словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности; • наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции; •практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы,применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса; • репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда; • индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления. На уроках использую формы, методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ : эвристические беседы; различные виды дискуссий (дебаты, диспуты); учебные и социальные проекты; уроки-экскурсии; деловые и ролевые игры; практикумы; различные викторины и другие конкурсные события; творческие мастерские. При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности. Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности. К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» могут быть отнесены: Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты). Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д. Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения. Мультимедийная презентация к уроку не может быть перегружена материалом, на минимальном объеме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Если коротко описать Виды, приемы, методики, техники, то можно выделить несколько -это Дидактические игры; Действия по инструкции; Выработка коллективных решений; Доказательства и аргументация точек зрения; Анализ ситуаций; Решение конфликтных ситуаций; Работа с иллюстративным материалом; Практические работы; Разработка проектов; Создание текстов; Тематические дискуссии; Пресс-конференции; Работа с притчами, обсуждение мультфильмов. Основной организационной формой обучения по курсу ОРКСЭ является урок. Он обеспечивает организационную чёткость, целостность и системность образовательного процесса. Предмет новый и он требует от учителя большого труда, высокого профессионализма. Ведь именно от нас, учителей, зависит каким будет обучение по данному курсу. Необходимо основательно продумать каждый этап урока, другими словами грамотно его спроектировать. 1.5. Алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ Вашему вниманию предлагаю алгоритм проектирования урока по ОРКСЭ: 1. Встраивание темы в планировании курса ОРКСЭ. Важно определить: в какой теме и сколько учебных часов следует отвести на изучение данной темы. 2. Определение целей и задач урока. Цели урока Образовательная, воспитательная, развивающая. Цели и задачи урока по ОРКСЭ формируются, исходя из: - концепции и программы курса «Основы религиозных культур и светской этики». - концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, - базовых национальных российских ценностей, - требований личностных результатов обучения младших школьников, - портрета выпускника начальной школы. 3. Определение формы урока – данный курс предпочтение отдаёт нетрадиционным формам, некоторые из них уже были озвучены: урок - исследование, урок - беседа, урок - экскурсия, урок - конференция (это как правило заключительный урок по теме), урок - погружения в другую эпоху, виртуальные экскурсии, урок - путешествие, уроки – диалоги, вкусные уроки (в данном случае это знакомство с национальной кухней). Таким образом, форму урока учитель выбирает в соответствии с темой урока и его местом в тематическом планировании. Хочу подробнее остановиться на уроке экскурсии и дать рекомендации по организации экскурсии в храм, так как такая форма урока в курсе ОРКСЭ сопряжена с особыми условиями: Курс ОРКСЭ имеет светский характер и не подразумевает обязательного посещения культовых сооружений, но при наличии в культовых сооружениях уникальных экспонатов духовной культуры, такое посещение может быть организовано учителем. Экскурсии должно предшествовать изучение соответствующего материала на уроке. Составление экскурсионного маршрута должно учитывать духовные потребности учащихся, а также опираться на местные легенды и предания, чтобы вызвать устойчивый интерес участников к экскурсии. Учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и отобрать объекты, наиболее интересные для осмотра учащихся. Это могут быть старинные иконы, культовая скульптура, обрядовая утварь и многое другое. Планируя совместную работу с людьми, которые будут непосредственно проводить экскурсию, познакомьте их с программой модуля курса ОРКСЭ, а также с темой, целями и задачами предстоящего учебного занятия. Выбирая кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать их и побудить к размышлениям, а не заниматься проповедью или пропагандой религии. . Осмотрите здание с точки зрения безопасности учащихся: например, ведется ли в здании ремонт, где расположены туалеты и пожарные выходы и т. д. Тщательно спланируйте время экскурсии. Рассчитайте её общую продолжительность и определите время для каждого мероприятия: сколько минут будет продолжаться общая экскурсия по зданию, сколько времени будет уделено рассказу о каком-то событии или деятеле, какое время займут вопросы детей и ответы на них, и т. п. 4. Выбор эпиграфа урока. Он помогает установить межпредметные связи между курсом ОРКСЭ и другими предметами. Правильно подобранный эпиграф поможет придать уроку диалоговый характер, где ребята смогут выразить свои чувства и мысли, заинтересовать и вовлечь их в учебную деятельность. А эпиграфом к теме «Любовь и уважение к Отечеству» могут служить слова великого писателя Сергея Аксакова: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству…» 5. Выбор музыкальной заставки урока. Музыкальная заставка подбирается в соответствии темы, цели урока. Например, на уроке по теме «Зачем творить добро», модуль «Основы православной культуры» музыкальной заставкой может быть песня «Добрым быть совсем, совсем непросто». Необходимо отметить, что на уроке ОРКСЭ музыка выступает не как сопровождение, а в роли нравственного учителя. Вместо музыкальной заставки в качестве альтернативы можно использовать иллюстрации, репродукции, пословицы, поговорки, загадки. Несомненно, музыка - более эффективно воздействует на эмоциональное состояние младшего школьника, делает урок красивым, интересным. 6. Выбор технологии обучения. В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в учебной деятельности могут использоваться как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению. 7. Проектирование работы с текстом. Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ. 8. Моделирование регионального компонента урока. 9. Проектирование домашнего задания. Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. 10. Завершающий рефлексивный этап урока. В отличие от обычных уроков, уроки ОРКСЭ предусматривают сложные формы рефлексии: например, творческие – синквейн (стихотворение из 5 строчек) 11. Взаимодействие с родителями учащихся . Родители могут оказать большую помощь в подборе материала к урокам, материала для галереи образов. Возможно, некоторые родители посещали культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или фрагменты видеофильмов. При изучении тем, связанных с бытовым укладом представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии. Глава 2. 2.1. ОРКСЭ -4 класс. Конспект урока – 8 «Добродетель и порок» Цель урока: создание представлений у детей о понятиях добродетель и порок. Подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности, по которой его оценивают другие люди. Задачи: 1) познакомить младших школьников с двумя противоположными характеристиками личности – добродетелью и пороком; 2) способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных поступков; 3) создать условия для осмысления учащимися, какие поступки людей являются добродетельными, а какие порочными; УУД. Познавательные: умение находить середину между расточительностью и скупостью, вредностью и угодничеством, безрассудной отвагой и трусостью.. Личностные: - воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, сопереживания, уважения к интересам и убеждениям других людей, что является первым шагом к добродетельному поведению. - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах Коммуникативные: - готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную; - излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - сотрудничать с учителем и сверстниками, проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе, адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения; строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи. Основные термины и понятия: Добродетель, порок, расточительность, щедрость, скупость, вредность, дружелюбие, угодничество, безрассудная отвага, мужество, трусость. Оборудование урока: Учебник «Основы светской этики» А.Я. Данилюк Тетрадь. Слайды по теме урока. Доска - таблицы Раздаточный материал: а) Игра «Собери пословицы» б) Афоризмы. в) Какая добродетель находится между пороками? г) Рефлексия. Упражнение «На какой я ступеньке» Ход урока. Организация деятельности учащихся. На партах у учащихся раздаточный материал. а) Игра «Собери пословицы» б) Афоризмы. в) Какая добродетель находится между пороками? г) Рефлексия. Упражнение «На какой я ступеньке» Проверка домашнего задания. Собери пословицы о добре и зле. Изучение нового материала: Задание. «Добродетель», «Порок». - По ходу урока заполняетсятаблица. «Какая добродетель находится между двумя пороками. (Слайд) - Что такое добродетель? (Ответы детей) - Как вы думаете, чем понятие «добродетель» отличается от понятия «добро»? (Ответы детей) Добродетель – делать добро. - Известно ли вам, что такое порок? Как вы думаете, что это такое? (Ответы детей) (Слайд ) Порок. - Недостаток человека. - Противоположность добродетели. - Свойство характера, которое позорит человека. - Причинение зла себе и окружающим. - О чём сегодня на уроке мы будем говорить? (ответы детей) - Запишите тему сегодняшнего урока. «Добродетель и порок» (Слайд) (Слайд ) - Знакомы ли вам эти сказки? Как в них награждается добродетель и наказывается порок? (Ответы детей) - Существует много добродетелей и пороков. Древнегреческий философ Аристотель предложил свое деление и понимание добродетели. Он считал, что добродетель – это способность во всем поступать наилучшим образом. И такая добродетель находится в середине между двумя пороками: избытком и недостатком. (Слайд ) Расточительность – щедрость - скупость. - Кого можно назвать расточительным? Щедрым? Скупым? (Ответы детей). - Какое слово, по вашему мнению, относится к добродетели и почему? (Ответы детей). (Чтение стр. 20 второй абзац) (Слайд ) Вредность – дружелюбие - угодничество - Объясните, как вы понимаете, значение этих слов? Приведите примеры. (Ответы детей) - Что, по вашему мнению, является добродетелью? (Ответы детей) Чтение на стр. 21. Вывод. Дружелюбие – дружеское расположение, доброжелательное отношение к кому-либо. Вредность – это избыток. Угодничество – недостаток. (Слайд ) Безрассудная отвага – мужество – трусость. Третья добродетель, с которой предстоит нам познакомиться - это мужество. - Между какими пороками оно находится? Как понимаете? (Ответы детей) Чтение учебника с.21. Мужество: (греч. тюмос), в позитивном значении это слово означает присутствие духа, осознание своей внутренней силы и уверенность в себе в трудных обстоятельствах одна из семи человеческих добродетелей, означающих стойкость в беде и борьбе, духовную крепость, доблесть, храбрость, отвагу, спокойную смелость в бою и опасностях, терпение и постоянство. Мужество особо почиталось на Руси. Безрассудная отвага является избытком, а трусость – недостатком. (Слайд ) «Добродетель», «Порок». Трудолюбие. Работоспособность. Ответственность. Дружелюбие. Вежливость. Сочувствие. Доброта. Любовь. Жадность. Лень. Ложь. Хвастовство. Зазнайство. Злость. Ненависть. Закрепление материала. - А теперь посмотрите сценку подготовленную вашими одноклассниками по рассказу "Плохо" В.А. Осеева Рассказ для детей Cобака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам: - Как вам не стыдно! - А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики. - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина. Как Вы думаете, почему женщина пристыдила мальчиков? Можно ли сказать, что бездействие – это равнодушие, а равнодушие - это порок? Вывод: Не бойтесь врагов- они могут только убить; не бойтесь друзей – они могут только предать; бойтесь людей равнодушных- именно с их молчаливого согласия происходят все самые ужасные преступления на свее (Юлиус Фучик) Выберите афоризм, который отражает смысл прочитанного рассказа. Законы должны искоренять пороки и насаждать добродетели (Цицерон). Чужие пороки у нас всегда перед глазами, свои же собственные – за спиной (Сенека Младший). Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека ( М.Саади). Величайший грех человека- это не ненависть, а равнодушие к своим братьям (Мать Тереза). Итог урока. (Слайд) Домашнее задание. (Слайд ) - Напиши маленькое сочинение о добродетели и о пороке. На карточках слова для справок: Добродетель Щедрость Дружелюбие Мужество Избыток Недостаток Расточительность Скупость Вредность Угодничество Безрассудная отвага Трусость 3.Заключение. Таким образом, учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» предоставлен школе, учителю, родителям для усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания. Но, чтобы они были таковыми, нам педагогам-практикам, необходимо совершенствоваться, учиться, встречаться и делиться опытом. Ведь только сообща можно добиться качественных и эффективных результатов Для того, чтобы привлечь детей и заинтересовать уроками, я в конце каждого урока по традиции показываю детям мультфильмы. Это могут быть православные мультфильмы, притчи, или другие мультфильмы, соответствующие темам урока. Дети очень активны на уроках, с удовольствием участвуют в обсуждениях сюжетов, и с нетерпением ждут моих уроков. 4.Список литературы: 1.Введение христианства на Руси / Сухов А. Д. (ред.). — М.: Мысль, 1987. «Основы православной культуры» учебники: Кураева А. (Просвещение),2010 2.История религиозной культуры. Основы православной культуры. Православие-культурообразующая религия России. Бородина А.В. учебное пособие для 4 класса..Издательство «Основы православной культуры». Москва,2007 3.История религиозной культуры. Основы православной культуры. 6раздел. Бородина А.В. Учебное пособие для учащихся основной и старшей ступеней образования. .Издательство «Основы православной культуры». Москва,2006 4.История религиозной культуры. Основы православной культуры. 6 раздел. Бородина А.В. Пособие для учителей .Издательство «Основы православной культуры». Москва,2007. 5.Данилюк А.Я. «Основы светской этики». Учебник 4-5 классы. Москва,2012. 6.ОДНКНР .ОРКСЭ. Программы 4-5 класс. Просвещение,2012. 7.ОДНКНР «Основы светской этики» учебник,5 класс. Издательство «Русское слово»,2013. 8. ОДНКНР М.Т. Студеникин, В.И.Добролюбова. Книга для учителя к учебнику М.Т.Студеникина «Основы светской этики». Русское слово,2013. 9.Азбука нравственного воспитания /под редакцией И.А. Каирова, О.С.Богдановой М,1995 г. 10.Даль В.И. Пословицы русского народа. М.,1992 г. 11.Основы светской этики. 4-5 класс. Электронное приложение к учебнику. 12.www.orkce.org |