Математическая грамотность. презентация 1-й день. Проектирование заданий, ориентированных на оценку и формирование естественно научной грамотности
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Проектирование заданий, ориентированных на оценку и формирование естественно - научной грамотности Джакупова М.С. motion. К.Д.Ушинский “Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения.“ Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений ПЛАН 1 2 3 4 Типы научного знания, контексты Познавательные уровни Характеристики заданий и система оценивания Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений
Предлагается описание достаточно стандартной ситуации, для объяснения которой можно напрямую использовать программный материал. Предлагается описание нестандартной ситуации, для которой ученик не имеет готового объяснения. Предлагается объяснить, на каких научных знаниях основана работа описанного технического устройства или технологии. Предлагается на основе понимания механизма (или причин) явления или процесса обосновать дальнейшее развитие событий. Компетенция: научное объяснение явлений Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений
По краткому описанию хода исследования или действий исследователей предлагается четко сформулировать его цель. По описанию проблемы предлагается кратко сформулировать или оценить идею исследования, направленного на ее решение Предлагается охарактеризовать назначение того или иного элемента исследования, повышающего надежность результата Предлагается не только гипотезы, объясняющие описанное явление, но и обязательно предложить возможные способы их проверки Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений
Предлагается формулировать выводы на основе интерпретации данных, представленных в различных формах Предлагается описание нестандартной ситуации, для которой ученик не имеет готового объяснения. Предлагается объяснить, на каких научных знаниях основана работа описанного технического устройства или технологии. Предлагается выявлять и формулировать допущения, на которых строится то или иное научное рассуждение, характеризовать сами типы научного текста. Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов motion. Lorem Ipsum is simply dummy text Типы научного знания Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к следующим областям: «Физические системы», «Живые системы» и «Науки о Земле и Вселенной». Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур. Содержательные области можно формально соотнести с предметными знаниями. Так, «Физические системы» – это преимущественно материал физики и химии, «Живые системы» – биология, «Науки о Земле и Вселенной» – география, астрономия. Однако с точки зрения содержания задания по ЕНГ, часто имеют межпредметный характер. motion. Lorem Ipsum is simply dummy text В нашей практике комплекс знаний, умений, компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять под рубрикой «Методы научного познания». Процедурное знание Оно в равной мере относится ко всем естественнонаучным предметам, что, в первую очередь, и позволяет объединять их в одну группу и говорить именно о естественнонаучной, а не о какой-то узко предметной, грамотности. Контексты Тематическая область, к которой относится описанная в задании проблемная ситуация
связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями Контексты каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней
связанном с проблемами данной местности или страны
рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира Познавательные уровни Низкий Средний Высокий ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ 2. МИГРАЦИЯ ПТИЦ Задание 1
Задание 1 Ответ принимается полностью, если ученик выбирает следующий ответ: «У птиц, мигрировавших в одиночку или небольшими стаями, было меньше шансов выжить и оставить потомство». Комментарий В задании 1 предлагается выбрать объяснение для указанного явления (птицы мигрируют большими группами). Этот вопрос уровня 3 требует, чтобы ученик сделал соответствующий вывод об эволюционной пользе такого поведения. МИГРАЦИЯ ПТИЦ Задание 2
Задание 2 Ответ принимается полностью, если ученик выделяет по крайней мере один конкретный фактор, который может повлиять на точность подсчета наблюдателями: • Наблюдатели могут пропустить некоторых птиц, потому что они летают высоко. • Если одних и тех же птиц посчитать несколько раз, это может привести к искажению данных (к их увеличению). • Попытаться посчитать количество птиц в большой группе наблюдателю невозможно, возможен только определить приблизительное количество. • Наблюдатели могут ошибаться в отношении того, что это за птица, поэтому количество таких птиц будет неправильным. • Птицы мигрируют ночью. • Наблюдатели не будут повсюду, где птицы мигрируют. • Наблюдатели могут ошибиться в подсчете. • Облака или дождь скрывают некоторых птиц. Комментарий Для правильного ответа на это задание ученик должен использовать процедурные знания, чтобы определить фактор, который может привести к неточным подсчетам мигрирующих птиц, и объяснить, как это может повлиять на собираемые данные. Способность выявлять и объяснять потенциальные ограничения в наборах данных является важным аспектом естественнонаучной грамотности. Этот вопрос относится к уровню 4. МИГРАЦИЯ ПТИЦ ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ 2. МИГРАЦИЯ ПТИЦ Задание 3
Задание 1 Ответ принимается полностью, если учащийся выбирает ОБА из следующих 2 ответов: «Карты показывают, что пути миграции некоторых золотистых ржанок на север отличаются от путей миграции на юг»; «Карты показывают, что перелетные золотистые ржанки зимуют в районах, которые находятся к югу и юго-западу от мест их размножения и гнездования». Комментарий Задание 3 требует от ученика понять, какие данные представлены на двух картах, и использовать эти данные для сравнения и сопоставления маршрутов миграции золотистой ржанки осенью и весной. Это задание относится к уровню 4 и требует от ученика проанализировать данные и определить, какие из представленных выводов являются правильными. ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ 3. МЕТЕОРОИДЫ И КРАТЕРЫ Задание 1
Задание 1 Ответ принимается полностью, если учащийся выбирает следующее утверждение: «Метеороид притягивается массой Земли». Комментарий Задание 1 требует, чтобы ученик применял простые астрономические знания, для выбора правильного объяснения того, почему объекты ускоряются при приближении к Земле. Этот вопрос требует научного объяснения феномена. Задание 1 относится к уровню 2.. МЕТЕОРОИДЫ И КРАТЕРЫ Задание 2
Задание 2 Ответ принимается полностью, если учащийся выбирает следующее утверждение: «Чем толще атмосфера планеты, тем больше / меньше кратеров будет на ее поверхности, так как больше / меньше метеороидов будет сгорать в атмосфере». Комментарий Это задание относится к уровню 2 и требует от ученика выбрать два ответа, которые объясняют взаимосвязь между толщиной атмосферы планеты, вероятностью того, что метеориты сгорят в атмосфере, и, следовательно, количеством кратеров на поверхности планеты. МЕТЕОРОИДЫ И КРАТЕРЫ Задание 3 (3А и 3В )
Комментарий Задание 3A – это основной вопрос, предполагающий интерпретацию данных. Его признали самым простым в Методических указаниях PISA 2015 года. Требуется просто знание, что величина кратера зависит от размера объекта (в данном случае – метеороида). Чем крупнее объект, тем больше кратер и наоборот: чем меньше объект, тем кратер будет меньше. Задание 3B несколько сложнее, потому что учащиеся должны сравнить три кратера, изображенные на рисунке, и определить, когда они образовались, – в зависимости от того, как они перекрывают друг друга на изображении. Объяснения могут быть такими: кратер С должен быть самым ранним по времени возникновения, потому что кратер A частично перекрывает кратер C, а кратер B должен быть самым последним по времени возникновения, потому что он находится внутри кратера A. “Усилив фундаментальное образование в области естественнонаучных дисциплин, можно выявить противоречия между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности обучающихся, что позволит педагогам естественнонаучных дисциплин внести вклад в формирование конкурентоспособной личности, способной адаптироваться в условиях современной жизни.“ motion. Lorem Ipsum is simply dummy text thank you “Lorem Ipsum is simply dummy text of the printing and typesetting industry. Lorem Ipsum has been the industry's standard dummy. “ Спасибо за внимание! |