Обобщение опыта по теме проектная деятельность. обобщение опыта.Проектная деятельность.Чопик В.И.. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время
 Скачать 127 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная с Лутна Клетнянского муниципального района Брянской области Обобщение опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ с.Лутна Чопик В.И. Тема: «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время» 2022 г «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно». (Дистервег) Школа – самая удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного. Где нужно оставаться интересным всегда, дарить окружающим свою энергию, знания, умения. Поэтому в этой стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые искренние, самые ответственные люди. Я работаю учителем начальных классов уже достаточно много лет. Мне нравится моя работа. Я люблю детей. Но всякий раз, набирая детей в 1 класс, я волнуюсь, смогу ли их научить читать, писать, думать, рассуждать, помогу ли им стать настоящими учениками. Дети разные, подходы разные… Есть ли универсальное средство? Я, как учитель начальных классов, и «швец, и жнец, и на дуде игрец», потому что с первых дней пребывания ребенка в школе ставлю перед собой цель: научить ребенка учиться. И всеми способами добиваюсь желаемого. Да и сама стараюсь идти в ногу со временем: постоянно занимаюсь самообразованием, изучаю новые технологии, новые приёмы, много читаю, интересуюсь всем новым, общаюсь на учительских форумах. Я люблю учиться. Джон Дьюи, американский философ и педагог, говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Развивающая, обучающая и воспитательная система осуществляется за счет комплексного взаимодействия пяти направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, общеинтеллектуального, духовно- нравственного, общекультурного, социального. А для этого необходимо дополнять урочную и внеурочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности обучающихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую умения думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике, были функционально грамотны. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Я стала анализировать, изучать опыт других учителей, разные образовательные технологии и пришла к выводу, что: Актуальность исследования произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: - формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. И таким методом является метод проектов и связанная с ним исследовательская деятельность. Вот на этой технологии я и остановилась, решив изучить ее «от и до». И пусть она не нова. И «врастать» в обучение в начальной школе стала с введением ФГОС второго поколения- в учебниках «Школы России» достаточно много проектов по предметам. Но тем не менее, мне лично, захотелось именно на этой технологии остановиться. Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Опыт показывает, что исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять, и в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательное учреждение. В подтверждение данного обоснования хочется привести ряд высказываний: «Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто». А. Сент-Дьердьи «Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим». Карл Роджерс “…Если ученики в школе не научатся сами ничего творить и создавать, то и в жизни они всегда будут подражать и копировать…» Л.Н.Толстой. «Стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи, и самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий» А. И. Савенков . Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает результат своих усилий. Только те знания, которые добыты исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными. Этим обусловлено внедрение проектной деятельности в образование ФГОС. Поэтому главной идеей своего опыта считаю выведение школьников на дорогу поиска, на раскрытие творческих способностей, формирование УУД , открытие перспективы для будущего развития личности, способной к успешному продолжению обучения. Знания и умения, приобретенные в ходе организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Эти слова теперь звучат как мое педагогическое кредо. Организация проектной деятельности в школе - это требование современной системы образования, поэтому в своём опыте я постараюсь раскрыть чрезвычайную значимость данного вида деятельности. В 2016-2017 учебном году, освоила теоретический материал по вопросу «Работа с одаренными и способными детьми», где основное внимание уделила методам и приемам индивидуальной работы по развитию способностей учащихся. В 2017-2018 уч.году утвердилась в выборе темы по самообразованию: «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время» В 1917 году я вновь набрала 1 класс и поле деятельности было достаточно широким. 2018-2019, 2020-2021 уч.годы появились определенные результаты по реализации данной методической темы 2022 уч.год – был обобщён опыт работы по данной методической теме на школьном педсовете. Метод проектов активно применяю в практике и в настоящее время. Основная цель: создать условия для развития познавательных, интеллектуально-творческих способностей учащихся через организацию проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Задачи: Диагностика уровня сформированности проектных умений, исследова- тельских навыков среди учащихся; Углубление теоретических знаний о проектной деятельности; Развитие творческих способностей и интереса к данной деятельности в урочное и внеурочное время; Формирование опыта сотрудничества, развитие коммуникативных качеств и способности к самоанализу и рефлексии; Воспитание активности к участию в научно-практических конференциях школьного, муниципального и регионального уровней, конкурсах различного уровня Новизна опыта. В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения, а теперь уже и третьего, организация проектной деятельности обеспечивает формирование интеллектуальной активности, собственной значимости, мотивации к познаниям, статусному моделированию, функциональная грамотность. При правильной организации исследовательской деятельности, обучающиеся самостоятельно решают поставленные перед собою исследовательские задачи, овладевают такими качествами личности как трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость, возможность развить лидерские качеств. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться, найти себя в профессиональном выборе. С чего начать работу по организации проектной деятельности школьников? Свою работу по организации этой деятельности я начала с теоретического обоснования понятий проект и проектирование, проектная деятельность, с работы по изучению теории по данному вопросу, определения целей и задач. Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинскогоprojectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план. Проектная деятельность обучащаюхся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. Изучение педагогической и методической литературы, опыта работы отдельных учителей нашей школы в этом направлении помогли мне определиться в том, что проектная деятельность возможна и вполне осуществима через урочную и внеурочную деятельность. Проектная деятельность   Урочная деятельность (защита рефератов,докладов проектов, исследование) Внеурочная деятельность (факультативы, кружки,,внеклассная деят-ть)  Коллективные проекты Учебные исследования по проблеме Групповые проекты Практические работы Экскурсии Индивидуальные проекты в рамках ОУ основные методы и методики педагогического опыта: обучающая – обучение школьников методу проектов как способу учебной и внеурочной деятельности; развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы; развитие творческих умений: оформлять свои исследования в презентационном виде воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу, рефлексии. Метод проектов предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Чтобы овладеть методом проектов и успешно применять его на уроках, необходимо знать типологию проектов: Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная. Предметно-содержательная область проекта: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый. Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны) Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые) Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) Виды проектов в зависимости от времени и количества участников
В технологии проектирования очень важным является «координированное выполнение взаимосвязанных действий», поэтому вместе с детьми намечаются этапы и направления работы над проектом: 1 – погружение в проект; 2 – организация деятельности; 3 – осуществление деятельности; 4 – презентация. На каждом этапе отводится определенная роль и учителю, и учащимся:
Что же такое проект с точки зрения учителя и с точки зрения обучающихся.
Чтобы обеспечить эффективность проектной деятельности, учитываю также некоторые моменты: 1. Возрастные и индивидуальные особенности. Важно помнить, что интерес к работе и посильность во многом определяют ее успех. 2. Заинтересованность детей в работе над проектом. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. 3. Деление класса на группы. К сожалению, из-за малой наполняемости классов в нашей школе, не всегда удаётся поделить класс на группы. Создаем проекты коллективно, распределив роли или индивидуально. Особое внимание обращаю на следующие моменты: баланс ролей; четкость целей; согласованность задач, поставленных перед каждым членом; выработка единой системы ценностей; формирование умения выходить из конфликтных ситуаций; воспитание поддержки и взаимного доверия; разработка подходящей методики работы; обеспечение успешного руководства со стороны учителя; регулярный отчет о проделанной работе; ориентация на индивидуальное развитие каждого ребенка; развитие навыков общения. 4. «Подводные камни». На всех этапах подготовки проекта выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Для меня, как учителя, самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Для обучающегося проект – это возможность максимального раскрытия своего детского потенциала, деятельность, которая позволяет: проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Что является критериями успеха работы над проектом? Достигнут конечный результат. Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем. Результат проекта может быть использован другими коллективами. Информация о проекте широко распространена. Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический. Получено удовольствие от своей деятельности. Что дает работа над проектом? дети беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями; приносят в класс литературу, анализируют статьи; делают вырезки и группируют их по тематическим блокам; посещают местные предприятия; совершают учебные экскурсии по родному краю; посещают музеи и другие учреждения культуры; проводят экологический мониторинг; занимаются краеведческой работой На основе полученной информации: составляют списки, отчеты; выпускают разовые или периодические бюллетени; выступают перед учениками своего класса или школы; пишут рефераты; пишут заметки в местные газеты; фотографируют. Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться: Расширять кругозор в интересующих их областях знаний Находить источник информации; Извлекать информацию, относящуюся к теме; Планировать работу над проектами; Сотрудничать друг с другом; Доводить начатое дело до конца Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима ещё и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем. Во-первых, это сформированность у обучающихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которой мы относим: - умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий); - умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); - умение выражать свою точку зрения (понятно для всех сформулировать своё мнение, аргументировано его доказывать); - умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Данные умения формируются с первых дней ребёнка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний (обоrащённость, адресованность высказывания, внимательное слушание от начала до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предполагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний, конструктивность при критике). Концептуальные позиции проектного метода: - принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей; - принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта; - деятельностный подход; - процесс обучения для учащихся – это процесс работы над проектом своего будущего; - индивидуальный темп работы; - принцип сотрудничества учеников и учителя; - комплексный подход в разработке учебных проектов; - принцип четкого осознания учителем и ребёнком, что они делают и зачем; - принцип уважения к иной точке зрения; - принцип обеспечения ответственности за результат; - использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Работа по внедрению проектной деятельности велась следующим образом: Включать школьников в проектную деятельность начинаю постепенно, с первого класса. Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Все проекты мы проводим внутри класса, как правило, - между обучающимися. Использую ролево – игровые и творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Первый раз в первый класс», «Поляна сказок». Это мини-проекты «Моя семья», «Школа будущего», «Первая буква», «Береги природу», «В гостях у сказки», «Все профессии важны…». Обучающиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. В рамках традиционных занятий использую специальные организационные формы и методы: проблемное введение в тему урока; постановка цели урока совместно с учащимися; совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группах; самоанализ и самооценку; рефлексию. На этом этапе ребята в основном выполняют творческие задания по базовым предметам и во внеклассной работе. По мере взросления детей я использую следующие типы проектов: исследовательско – творческие: ученики экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна. Ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы). Информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи); Творческие (оформление результата в виде детского праздника). Например, во втором классе по математике и русскому языку ребята анализируют и придумывают задания для одноклассников: “Математический сундучок”, “Орфографическая копилка”, “Копилка Знайки”, “Весёлый задачник”, “Лови ошибку”, и др. Подбирают дополнительный материал по заинтеrесовавшей их теме. Узнают с помощью книг, журналов новую информацию и представляют их одноклассникам в виде сообщений, макетов. На уроках чтения ученики выступают в роли авторов, издателей, художников и др. специалистов книжного дела (книжки-самоделки). В силу психологических особенностей детей данного возраста, их уровня знаний творческие работы чаще носят индивидуальную форму выполнения с непосредственным участием родителей. В третьем и в четвёртом классах работа над проектом принимает уже классический вид. Чаще других использую в работе практико-ориентированные, исследовательские, информационные проекты в рамках одного предмета (монопроекты), чтобы по времени укладывались в один урок (минипроекты) или в несколько уроков (краткосрочные проекты). На этом этапе чаще появляется парная и групповая форма работы, в ходе которой дети учатся учитывать интересы своего соавтора, находить компромиссы в спорных вопросах. Так была проведена проектная работа по сказкам. На уроках литературного чтения, познакомившись с особенности волшебных сказок, ребята попробовали сочинить свои сказки. 5) Семейные проекты. Определённые трудности мы испытали при образовании групп и при распределении обязанностей в группах. Дети учились умению работать сообща, быть терпимым к своим товарищам. Также определённые проблемы возникли у детей и при поиске и отборе информации. В работе над проектом нам помогало тесное сотрудничество с родителями, которое способствовало объединению детей, родителей и школы. Мы работали в атмосфере совместного творчества, дети были поглощены, заинтересованы работой. Каждый новый найденный факт активно обсуждался в группах, вызывал бурю положительных эмоций, это было собственное открытие детей и они испытывали при этом значимость результата, которого достигли, что побуждало их к дальнейшим открытиям. Большой интерес вызвал проект «Мой друг-зелёный лук» по изучению условий, влияющих на рост растений. Ученики сами посадили лук, изучили условия для его роста (свет, температура окружающей среды, влажность почвы). Затем, проведя опыты, собрали информацию: как надо ухаживать за данным растением, определили, где в классе лучше находиться растению. В течение определённого периода наблюдали за ним, ухаживали и пытались найти объяснение причин отставания в росте, а затем оформили свои наблюдения, используя разные формы (таблица, поэтапная зарисовка, сочинение). Этот проект настолько увлёк детей, что когда работа над ним была закончена, дети продолжали экспериментировать, постоянно предлагали какие – идеи по поводу нового проекта. Дети очень активно, с огромным интересом вели работу и по поиску и отбору информации на этапе реализации проекта: «Всё о письме». А началась эта работа после того, как я показала открытки к праздникам, которые присылались мне в разные годы и я их бережно храню. Возник вопрос: зачем? Я сказала, что это частичка души, тепло написавшего её. В наш электронный век такое детям незнакомо. Решено было всё разузнать о письме, правилах написания письма. Проект так и назвали «Всё о письме». Была проведена большая работа. Ребята много узнали, побывали на почте, и даже сами попробовали писать письма. Очень большую роль в достижении наших целей сыграла и поддержка родителей, которые поддерживали и помогали нам на каждом из этапов работы. На школьной конференции «Страна маленьких ученых» проходит защита проектов. Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта. О каждом из выполненных проектов можно долго рассказывать. К каждому из них учащиеся подходят творчески, проявляют максимум самостоятельности, наглядно видят результаты своего труда, пользу своего проекта. Результативность использования метода проектов Работая по данной технологии в течение нескольких лет, я добилась следующих результатов. Считаю, что благодаря проектной деятельности, проведённый промежуточный срез познавательной активности по основным предметам начальной школы, показал, что интерес к математике вырос на 15% (был 30%), к русскому языку на 20% (был 20%). В процессе работы над проектом у учащихся наблюдалась положительная динамика в формировании следующих умений и навыков: а)мыследеятельностные: (умеют выдвигать идеи, определить проблему, поставить цель урока, высказать гипотезы, обосновать выбор способа или метода, пути в деятельности, планировать свою деятельность, делать самоанализ и рефлексию от 33% до 66% учеников); б) поисковые: (умеют находить информацию 66% учеников); в) коммуникативные: (умеют слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы до 66% учащихся); г) презентационные: (построить устный доклад (сообщение) о проделанной работе, изготовить наглядность могут 66% учеников). За годы работы по этому направлению ребята активно участвовали в конкурсах различной направленности на школьном, муниципальном и региональном уровнях. Становились победителями и призёрами. Конкурсы рисунков, поделок, конкурсы чтецов, конкурсы сочинений и т.д. Думаю, результаты есть благодаря нашей совместной работе. Я поощряю любые находки детей. Захотел составить кроссворд, сделать скворечник, сплести колечко из бисера, сделать доклад? Пожалуйста! Я всегда рада помочь советом, чтобы направить в нужное русло. Как награда –горящие глаза! А это дорогого стоит! Обобщив опыт моей работы над методом проектов, могу сказать, что самым главным результатом проектной деятельности, является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться. Я убедилась также, что проектирование – очень хороший инструмент для формирования функциональной грамотности личности, развития творческих способностей ребёнка, совершенствования таких качеств как, самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельность происходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение работать сообща, способность быть полноправным членом коллектива, быть терпимым к своим товарищам. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Школьная практика работы над проектами показывает, что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры – каждому находится дело по душе. Этот вид деятельности интересен как мне, так и учащимся. Поэтому работа в данном направлении будет вестись и дальше. |