Введение в цифровую трансформацию образовательной организации. Проектное задание 4 Анализ технологической инфраструктуры школы Участник
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Проектное задание 1.4 «Анализ технологической инфраструктуры школы» Участник
Задачи и представление результатовОписать типичного пользователя в сети школы. (каждый характерный тип пользователей опишите в отдельной строке таблицы)
Описать, какие цифровые устройства общего доступа используются в школе
Какие изменения в цифровой инфраструктуре Вы считаете необходимым предпринять, чтобы ее улучшить? Аргументируйте
Результаты своих оценок п.п.1-3 сопоставьте с другими школами
Пояснения, комментарии, дополнительные сведения, схемы(свободный текст) Современной школе необходима инфраструктура, ориентированная не только на решение текущих задач, но и на её перспективное развитие и именно её обновление – одна из важнейших задач, стоящих сегодня перед образованием. Сегодняшний день диктует необходимость соединения образования с цифровыми технологиями, а это в свою очередь требует управления качеством образования через единую образовательную информационную среду; активное использование современных технологий в образовательном процессе. Анализ технологической инфраструктуры школы дал чёткое понимание необходимости огромных вливаний в образование, особенно эта мысль обострилась при рассмотрении ситуации у коллег из других регионов. Посмотрел и проанализировал анкеты коллег из других регионов Первое открытое обсуждение инфраструктуры школ было организовано с использованием google-таблиц (https://docs.google.com) Денисом Белкиным (МОУ СОШ №6, г. Петрозаводск, Республика Карелия). В заполнении таблицы приняло участие 28 школ и лишь в двух из них обеспеченность компьютерной техникой соответствует модели «1 компьютер – 1 ученик». Это МБОУ СОШ № 3 г. Салехард и МБОУ "СОШ №5" г. Губкинский ЯНАО. Во всех остальных количество компьютеров удручающе мало. Наша школа на общем уровне выглядит достаточно благополучно (1 компьютер на 5 обучающихся). Для сравнения: у соседней с нами школы (нашего города) это соотношение составляет 1 к 11. А у 2 общеобразовательных школ из Республики Карелии – 1 к 10 (гимназия!) и 1 к 13. Все они примерно схожи (100 обучающихся – остальные или много меньше или много больше), все общеобразовательные бюджетные (бюджет, как наглядно демонстрирует google-таблица, бюджету рознь… Понятно, ЯНАО – не Карелия и не НСО). Конечно, делать вывод по 2 школам региона не серьезно. И всё же. Нам все ставят оценки. А анализ ситуации – наша оценка Губернаторам и Министрам регионального образования (хотя откуда и им взять деньги). Проанализировав заполненную таблицу, делаем вывод, что наша школа (если не брать ушедшую далеко в отрыв МБОУ "СОШ №5" г. Губкинский ЯНАО) ещё очень неплохо оснащена. А учитывая то, что только что отстроили и полностью оборудовали кабинеты «Точки роста» и поступил лингафонный кабинет, впереди многих… Из практики: Понятно, что кадровый вопрос был и есть решающий, но при хорошем техническом оснащении даже возможно частичное возмещение кадрового дефицита за счёт дистанта. В этом учебном году подготовка к Всероссийским конкурсам «Большие вызовы» (в финал вышли 3, 1 призовое место) и «Мы гордость родины» (призовое место) мы готовились дистанционно. Технические условия есть (но желательна модернизация): сервер, «мобильный класс» (желательна станция подзарядки), базирующийся в кабинете робототехники; есть инженер ИТ способный стать при необходимости тьютором. Возвращаясь к таблице, хочется отметить интересный момент: только два учебных заведения, кроме нас, пошло по пути оснащения телевизорами большой диагонали взамен видеопроекторов (проблемы с выгорающими лампами, стоящими чуть ли не как сам проектор), необходимость затемнения (в отличие от цифровых телевизоров, которым достаточно небольшого притемнения при ярком солнце). Причём количество телевизоров в ГКОУ "Красноярская школа-интернат" (13 на 100 обучающихся) впечатляет. Вот только нет уверенности, что они, учитывая, что это школа-интернат, действительно используются в образовательном процессе – остальное оснащение оставляет желать лучшего. Только в одной школе из числа принимавших участие в заполнении таблицы, нет ни одной интерактивной доски (МКОУ "Специальная школа № 30" г. Новокузнецк, Кемеровская область) У остальных их число от 1 до 72. Но и численность обучающихся от 22 до 1900. Хотя и тут есть «перегибы»: 22 обучающихся – 1 доска и 505 – 1. У 8 школ из 28 нет школьной локальной сети. В нашей школе есть ЛВС, но требует серьезной модернизации. Локально вычислительная сеть (ЛВС) – обязательное условие развития образовательного учреждения, его движения вперёд, его цифровой трансформации. «Без сети нет «цифры» (М.Кушнир), но сеть невозможна и бессмысленна без развитой технологической инфраструктуры школы. На сегодняшний день именно модернизация школьной локальной вычислительной сети - первоочередная задача, стоящая перед нашим образовательным учреждением. Второе анкетирование участников программы «Цифровая трансформация школы», которое анализировалось, было организовано Козибековой Е.В. ГБОУ СОШ с. Бобровка. Судя по диаграммам, участие в анкетировании приняло 13 участников (школ). Л  ишь 2 респондента написали, что оснащение хорошее, остальные или не ответили прямо на этот вопрос, или признали оснащение недостаточным. У 2, как и у нас, нехватка помещений, ещё у двух – схожие проблемы - необходимость обновить часть компьютеров. Показательна диаграмма о наличии беспроводной сети:  (из презентации Козибековой Е.В.) Вне всякого сомнения (!) значимы нюансы (везде ли доступна беспроводная связь), но, если отойти от «полутеней» и поставить вопрос: «есть или нет?», картина выглядит следующим образом:  Берём данные из первого анкетирования и получаем следующую картину:  Кажется, что показатели разнятся. Однако 2 представителя школ при заполнении таблицы в обсуждении № 1 не ответили на вопрос о наличии Wi-Fi. Если отнести эти «пробелы» к ошибке и приплюсовать школы к тем, у кого Wi-Fi есть, а не к тем, у кого отсутствует, как это первоначально было сделано нами, картина окажется (при разном количестве участников обсуждения!) совершенно совпадающей с диаграммой из обсуждения № 2:  Статистика, сравнения-наблюдения, размышления – вещь увлекательная, хотя, что касается оснащения образования, чаще невесёлая. Хотя по моему убеждению Wi-Fi должен раздаваться только в классе и учителем (по необходимости) а не всей школе. Увы, всё упирается в финансирование! И при заполнении таблицы 3 («Какие изменения в цифровой инфраструктуре Вы считаете необходимым предпринять, чтобы ее улучшить?») получаем серьёзную цифру более 5 000 000 руб. ( при самых скромных запросах о том, что уже давно должно было бы быть по ФГОС). Нет в таблице № 3 ни мультисенсорных интерактивных панелей, ни интерактивных расписаний и интерактивных же столов и стабилоплатформ для коррекционной работы. Только в последнем пункте было решено «ни в чём себе не отказывать» и «заказать» планшеты (ноутбуки) для всех школьников, исполняя заказ на персонифицированное обучение и готовя к нему почву. Заключение: «Развитие инфраструктуры должно идти опережающими темпами по сравнению с обучением педагогов. Знания без практики быстро забываются. Если не будет возможность мгновенного закрепления полученных умений и навыков, то деньги на обучение будут потрачены не эффективно», - пишет в своей проектной работе наша коллега Гевлич Инна Кимовна (МАОУ Гимназия № 2 Саратовская область), щедро поделившаяся результатом своих изысканий в группе в Facebook. Увы, но это так. Не хотелось бы, чтобы и эти наши курсы оказались невостребованными на практике, когда отсутствие средств на трансформацию перечеркнёт все наши идеи, желания, фантазии и опять опустит на грешную землю. Закончить хочется цитатой, вынесенной в эпиграф текстовой части: «Информационно-технологическая инфраструктура образовательных учреждений …. не готова к требуемым масштабам цифровизации .... Она не обеспечивает массового использования цифровых ресурсов даже в масштабах одного класса на школу. Любые проекты с опорой на Интернет-ресурсы и на сетевые ЦОР в таких условиях имеют исключительно демонстрационный характер.» (Экспертный доклад рамках формирования Стратегии социально-экономического развития России до 2024 года и с перспективой до 2035 года). 2035 год, может, и не далеко, однако... «Много из того, что нам нужно, может подождать, но не ребенок. Ему нельзя сказать: Жди до завтра. Его зовут – Сегодня» (Габриелла Мистраль). Мы-то можем подождать, а он, этот ребёнок Сегодня, ребёнок - Будущее страны, уже завтра вновь войдёт в класс. Хочу закончить цитатой Л.Н.Толстой: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
