Мотивация взрослого человека. Профессиональная мотивация взрослого человека

Название	Профессиональная мотивация взрослого человека
Дата	27.08.2022
Размер	176.69 Kb.
Формат файла
Имя файла	Мотивация взрослого человека.docx
Тип	Курсовая #654195

Факультет Управления

Кафедра Психологии и педагогики

Направление подготовки Психолого-педагогическое образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

Тема:	Профессиональная мотивация взрослого человека

	(тема работы)

Выполнил студент
	(курс, группа, фамилия, имя, отчество)

Количество слов в работе

Руководитель работы
	(ученая степень, звание, фамилия и инициалы)

	К защите __________________________ (дата, подпись руководителя)
	Работа защищена с оценкой____________

Москва 2021 г.
Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации 5

1.1.Сущность и понятие профессиональной мотивации 5

1.2.Психологические особенности взрослого человека 9

Заключение 14

Список используемой литературы 17

Введение

Актуальность темы. Мотивация изучались многими учеными и исследователями, в т.ч., данный процесс рассматривается в монографиях следующих авторов: В. Г. Асеева, В. К. Вилюнас, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, М. Ш. Магомед-Эминова, В. С. Мерлина, П. В. Симонова, Д. Н. Узнадзе, А. А. Файзуллаева, П. М. Якобсона, Дж. Аткинсона, Г. Холла, К. Мадсена, А. Маслоу, Х . Хекхаузена и пр.).

Из-за большого количества исследований имеется многообразие подходов ее природы, в результате некоторые психологи впадают в излишний пессимизм, а также ими указывается на практическую неразрешимость изучаемой проблемы, в т.ч., в части профессиональной мотивации.

Отсутствие системного подхода, один из общих недостатков, рассмотрения процесса мотивации, профессиональная мотивация в том числе. Вместе с тем, благодаря непредвзятому анализу возможно увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценной информации, которую можно использовать для построения целостной и непротиворечивой концепции мотивации человеческой деятельности.

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Можно попытаться разработать эффективную систему форм, а также методов управления человеком владея информацией о том, что непосредственно движет человеком, побуждая его к деятельности, особенности его мотивов, которые являются основаниями для его действий, можно попытаться разработать. А также для достижения высокой профессиональной мотивации необходимо знать о том, как возникают, а также вызываются мотивы, каким образом, а также какими именно способами такие мотивы возможно активировать, как произвести правильно мотивирование работников. На основании вышеуказанного, исследуемая тема актуальна.

Также данная тема актуальна также и в том, что прямые исследования, в т.ч., в части методики, по ней отсутствуют.

Целью настоящего исследования является исследование профессиональной мотивации взрослого человека.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- выявить сущность и понятие профессиональной мотивации работников организаций

- исследовать социально-психологические особенности взрослого человека (работников предприятий и организаций);

- описать организации и методики исследования;

- описать результаты диагностического обследования профессиональной мотивации взрослого человека.

Объект исследования: мотивация взрослого человека.

Предмет исследования: диагностика профессиональной мотивации.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ данных, синтез рекомендаций и пр.).

Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной мотивации

Сущность и понятие профессиональной мотивации

В настоящем параграфе нами будет дано определение понятию «профессиональная мотивация».

Под мотивацией в психологии понимается совокупность факторов, при помощи которых организуется и направляется поведение людей. Данный процесс является процессом детерминации поведения, деятельности, вызываемая как внутренними (а именно, психическими, физиологическими), так и внешними (а именно, профессиональными, социальными, экологическими, экономическими) раздражителями. В настоящем исследовании нами будет рассмотрена и исследована мотивация, вызываемая вешними раздражителями.

Мотивационные процессы представляют собой регулятивные компоненты психического функционирования, создающие ему внутреннюю, а именно, субъективную окраску. Мотивационные процессы имеют связь с формированием, а также реализацией мотивов (а именно, устремлениями, действиями по осуществлению реализации потребности либо осознанного внутреннего побуждения к активности). Мотивационные процессы можно охарактеризовать, как имеющие побудительные функции.

В психологии отсутствует четкое разделение теорий личности и теорий мотивации. Нередко к ним относятся одни и те же теории: А. Маслоу, Г. Маррея, К. Левина (встречаются как в изданиях по теории личности, так и по теории мотивации). Поэтому, Мотивация рассматривается в непрерывной связи с личностью.

Далее рассмотрим сущность и понятие непосредственно профессиональной мотивации.

Впервые термин «мотивация» исследовался Шопенгауэром.

По мнению исследователей З.А. Арскиевой, Х.И. Арсанукаевой происхождение непосредственно самого термина «мотивация» от понятия «мотив» (от лат. «movere» – побуждать, приводить в движение). Мотив является одним из главных понятий, которые используются в целях разъяснения побуждения людей непосредственно к конкретной деятельности. Это происходит по той причине, что им демонстрируется показывает частное содержание потребностей субъекта, для удовлетворения которой субъект осуществляет активную, направленную деятельность¹.

По мнению Н.В. Самоукиной мотивация определяется в качестве внутренней энергии человека, побуждающей его к определенной деятельности, активности².

Более точная формулировка профессиональной мотивации предложена исследователем Ю. Е. Ивановой, по мнению которой под профессиональной мотивацией личности необходимо понимать определенный процесс по стимулированию как себя, так и иных людей к достижению определенных профессиональных успехов³.

По мнению В.А. Бодрова по отношению к мотивации поведения, мотивация профессиональной деятельности носит специфический характер⁴. В связи с чем, применительно к задачам диагностики, а также прогнозирования профессиональной пригодности необходимо рассматривать какие именно потребности являются побуждающими для выполнения определенной деятельности (так называемые содержательные теории мотивации), а также каким образом появляется намерение выполнить (либо наоборот, не выполнить) определенное задание, выполнить действия по достижению вполне определенной цели (согласно процессуальных теорий мотивации).

По мнению И.И. Рифицкой наблюдается прямая зависимость мотивации профессиональной деятельности с удовлетворенностью профессией⁵.

Под удовлетворенность профессией определяется определенный интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии. Такой показатель является совершенно необходимым, а также чрезвычайно важным в качестве обобщенной характеристики.

Из-за низкой удовлетворенности профессией в большинстве случаев появляется текучесть кадров, что оказывает негативное влияние на деятельность предприятия в целом. А также, что особенно важно, от удовлетворенности избранной профессией имеется прямая зависимость также и психического здоровья человека. Для его сохранения необходим также высокий уровень профессионализма, который представляет собой один из решающих факторов преодоления психологического стресса.

Далее укажем общую закономерность рассматриваемого процесса: в собственном развитии у мотивации профессиональной деятельности имеется как минимум, несколько этапов. У каждого из таких этапов имеется собственная, особая структура профессиональной мотивации (рис.ниже).

Рисунок 1 – Этапы профессиональной мотивации

Источник: составлено самостоятельно.

По мнению Е.В. Никульченко возможно следующие этапы профессиональной мотивации:

- этап профессиональной переориентации;

- этап переподготовки;

- этап смены рабочего места (перехода с одной работы на другую)⁶.

Определение реализации трудовой деятельности работников возможно при учете всей совокупности мотивов, воздействующих на протяжении каждого из перечисленных этапов:

- мотивы трудовой деятельности приводят к формированию мотивов выбора профессии;

- последние приводят к мотивам выбора места работы.

Кроме того, уровень мотивации человека к деятельности имеет зависимость непосредственно от характера мотивирования субъекта. А именно, побуждения человека к выполнению трудовых задач производится посредством активизации его потребностно-волевой сферы. В данном случае мотиваторами становятся психологические факторы, которые участвуют в конкретном мотивационном процессе, а также с помощью которых производится определение принятие индивидуумами решения на определенного поведение. ⁷.

Характер мотивации (в виде конкретных мотивов, целей, наряду с направленностью, широтой, а также интенсивностью) вызывается особенностями ряда этапов профессионального становления субъекта (как указано выше):

- выбора профессии;

реализации деятельности;

- профессиональной переориентации, а также переподготовки.

В практической психологии рассмотрение влияния мотивации на уровень профессиональной пригодности производится в двух аспектах:

- во-первых, с точки зрения измерения эффектов воздействия тех или иных мотивов на процесс достижения необходимых профессиональных результатов и, во-вторых, с позиций регулирующей функции мотивов (и мотиваторов) в формировании заданного уровня профпригодности.

1.2.Психологические особенности взрослого человека

До настоящего времени остается достаточно дискуссионным вопрос о развитии личности в период зрелости.

Данный вопрос представляет собой наиболее сложную, а также недостаточно исследованную проблему в науке психологии.

Согласно психоаналитическими теориями ими исследуются больше аномалии личности, патологические варианты⁸. В данном случае под нормой понимается состояние отсутствия симптомов болезни.

Иным подходом, который представлен с позиций гуманистической психологии, производится абсолютизация выдающихся представителей человечества, а также самоактуализирующихся личностей.

Иногда рассмотрение периода зрелости личности производится в качестве целевого состояния, когда наблюдается социальное, а также психологическое развитие, а далее происходит простое изменение личностных свойств.

Мнение отечественных и зарубежных психологов совпадает, они считают, что личность способна к саморазвитию, в особенно в пору зрелости⁹.

Период взрослости представляет собой наиболее продолжительный период онтогенеза. В развитых странах с наибольшей продолжительностью жизни его период составляет три четверти человеческой жизни.

Обычно выделяются следующие три стадии взрослости:

- ранняя взрослость (молодость);

- средняя взрослость (зрелость);

- поздняя взрослость (старение и старость)¹⁰.

Период молодости является, в первую очередь, периодом создания семьи, а также устройства семейной жизни, наряду с освоением выбранной профессии, появления первых серьезных достижений в ней¹¹. Также в данный период происходит самоопределение отношения к общественной жизни.

В ранней взрослости самыми доступными являются наиболее сложные виды профессиональной деятельности. Также в раннюю взрослость в наибольшей степени развиваются отношения дружбы, а также любви.

Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей — оно позволяет острее и полнее чувствовать себя, свое «Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму.

В период ранней взрослости поведение человека характеризуется освоением важнейших сфер жизни и активным участием в них. Важнейшими из них являются профессиональная сфера (труд), семья (межличностные отношения) и область, благодаря которой при неблагоприятном профессиональном самоопределении решается экзистенциальная проблема самореализации — это область досуга.

Далее укажем основные психологические характеристики средней взрослости (зрелости).

Наиболее интенсивным в ранней зрелости является интеллектуальное разивитие.

Я. И. Петровым, было обнаружено, что наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности.

В развитии вербальной кратковременной памяти на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели развития приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие с тенденцией все большего снижения — на возраст 31-40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запечатление слогов и слов имеет ту же тенденцию.

Наблюдается наименьшее изменение образной памяти с возрастом, а вербальное запечатление долговременной памяти отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет, однако, ее снижение наблюдается в период в период от 36 до 40 лет.

Имеется зависимость динамики развития мнемических функций от характера деятельности человека.

Имеются следующие особенности в развитие личности:

1.В части эмоциональной сферы:

- главные проблемы - достижение идентичности и близости;

- переживается новый комплекс эмоций (в т.ч., эмоции родительских отношений), в целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

2.Мотивационная сфера:

- изменение мотивационной сферы жизни (определяются личными, социальными и культурными событиями и факторами): решаются проблемы-в т.ч., брак, рождение детей, выбор профессионального пути.

К наиболее значимым мотивам выбора профессии относятся:

- практические соображения;

-родительские установки;

- желание реализовать свои способности;

- интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

Лицами, достигшими рассматриваемого возраста, реальнее оцениваются их возможности, корректируются их жизненные цели наряду с уровнем притязаний.

Имеются такие психологические особенности, как: желание избежать множества проблем, стремлением к свободе, а также стремлением к защищенности и безопасности (в части свободы) .

Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития (оптимумы) в возрасте 31-32 и 34-35 пет.

Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст 20, 23, 25 и 32 года.

Оптимумы в развитии образного мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

В период поздней зрелости имеются следующие психологические особенности - работников старше 60 лет наиболее выраженным является мотив стабильности, а также условий работы, по сравнению с 50–60-летними сотрудниками.

По мнению ряда исследователей «значения показателей качества жизни оказались связаны с профессиональным стажем: проработавшие более 30 лет сотрудники выше оценивают состояние своего физического и психического здоровья и жизненного благополучия, чем сотрудники, имеющие стаж от 21 до 30 лет¹²». Кроме того, имеется связь между качеством жизни, трудовой мотивацией и характеристиками профессионального развития. Установлено, что качество жизни в период поздней зрелости имеет прямую зависимость от способности преодолевать возникающие на рабочем месте трудности.

В период зрелости (всех трех этапов) происходит профессиональное развитие личности, которое заключается в личностно-профессиональном развитии, имеющем следующие прогрессивные структурные изменения личности (рис.ниже).

Рисунок 2 -Профессиональные прогрессивные изменения личности в зрелости
Таким образом, период зрелости имеет психологические особенности.

Заключение

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

Нами была поставлена цель – исследование профессиональной мотивации взрослого человека, для чего нами была исследованы сущность и понятие профессиональной мотивации работников организаций, социально-психологические особенности взрослого человека (работников предприятий и организаций); описана организация и методика исследования, а также результаты диагностического обследования профессиональной мотивации взрослого человека.

В процессе эмпирического исследования мы изучали особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы с помощью комплекса диагностических методов.

В ходе исследования было установлено, что педагоги со стажем работы до 5 лет, ориентированные на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников.

Им свойственны агрессивность в достижении успехов, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность.

В ходе сопоставления данных исследования особенностей мотивации профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы мы выяснили, что у педагогов со стажем до 5 лет, гигиенические факторы доминируют над мотивационными. К ним можно отнести такие факторы, как нормальные условия труда, достаточная заработная плата, политика администрации, межличностные отношения с начальниками, коллегами, степень непосредственного контроля за работой, статус, удовлетворенность личной жизнью, престижной работой, разумные правила и процедуры и безопасность, связанную с работой.

Установлено, что для педагогов со стажем от 5 до 10 лет характерно доминирование мотивационных факторов. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что для них наиболее важными в процессе работы являются: ответственная работа, возможность самосовершенствоваться, возможность делать работу хорошо и преуспевать в этом, возможность продвижения по службе, признание проделанной работы, уважение к ним и др.

Также установлено наличие ведущей потребности для педагогов со стажем до 5 лет в виде стремления к власти. Подобными сотрудниками проявляется агрессивность в достижении статуса, наряду с проявлением властности, склонности к соперничеству, нередко они становятся раздражительными, а также тревожными. Для них становится приемлемым оказывать влияние на других людей наряду с использованием данного преимущества в собственных целях. Кроме того, наблюдаются конфликты с лицами, совершающими неприятные для них поступки, кроме того, у них наблюдается склонность к контролированию происходящего вокруг.

Для педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет тенденция к аффилиации является ведущей потребностью. Для таких педагогов характерно: разговаривать со своими коллегами по работе на «нерабочие» темы; любят, когда окружающие хорошо к ним относятся, иметь хорошие отношения со своими коллегами, работать в группе, нежели в одиночку.

Для педагогов со стажем работы выше 10 лет характерно стремление к успеху. Ими принимаются усилия для улучшения показателей собственной работы по сравнению с тем, что было раньше; им нравится выполнение непростой работы; а также их интересует качество выполняемых ими заданий в действительности; ими также ставятся реальные задачи, после они выполняются; ими также получается удовлетворение от выполнения наиболее сложных заданий.

Таким образом, установлено, что мотивация профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с разным стажем работы имеет особенности проявления, которые различаются степенью выраженности, а также доминированием отдельных показателей данной характеристики.

Список используемой литературы

Арскиева З.А., Арсанукаева Х.И. Определение понятия профессиональная мотивация.//MODERN SCIENCE.-№9-2.-2020.-С.239-243.
Бодров В.А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В. А . Бодров. - М .: Перса ; Логос, 2016. - 175 с.
Галлере И. Категоризация понятия молодости.//Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. -2020.-№7.-С.12-28.
Кибанов А. Концепции мотивации и стимулирования трудовой деятельности // Кадровик. Кадровый менеджмент. - 2012. - №5. - С. 12-17.
Никульченкова Е.В. Профессиональная мотивация как важная компонента профессиональной компетенции обучающихся.// Современные научные исследования: теория, методология, практика.- Том 1.-№6.- 2016.- С.44-48.
Токарева, Ю.А. Мотивация трудовой деятельности персонала: комплексный подход : монография / Ю.А. Токарева, Н.М. Глухенькая, А.Г. Токарев ; Урал. федер. ун-т им. Б.Н. Ельцина, Шадр. гос. пед. ун-т. – Шадринск : ШГПУ, 2021. – 216 с.
Управление персоналом организации: учебник / под ред. А.Я. Кибанова. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 638 с.
Галецкая М. Е. Теории мотивации и стимулирования трудовой деятельности / М. Е. Галецкая. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (111). — С. 813-816. — URL: https://moluch.ru/archive/111/27652/ (дата обращения: 16.12.2021).
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Рябухина А.А., Борисов Г.И. Психологические особенности профессионального развития в поздней зрелости. . — URL: https://www.edscience.ru/jour/article/view/1809 (дата обращения: 14.12.2021).
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1745.html (дата обращения: 14.12.2021).
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб, пособие / Е.М. Иванова. — URL: http://padaread.com/?book=33612&pg=176 (дата обращения: 14.12.2021).
Михальченко К. А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса / К. А. Михальченко. — Текст : непосредственный // Психология в России и за рубежом : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — Санкт-Петербург : Реноме, 2011. — С. 5-11. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/32/1055/ (дата обращения: 14.12.2021).
Мотивация труда. — URL: https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fbiznes-prost.ru%2Fmotivaciya-truda.html&d=1(дата обращения: 14.12.2021).
Рифицкая И.И. Профессиональная мотивация как фактор успешности деятельности. — URL: http://www.fa.ru/fil/perm/Documents/News/2020/prof-work-vosp/Rafickaya.pdf (дата обращения: 14.12.2021).
Современные теории мотивации. — URL: https://studme.org(дата обращения: 14.12.2021).
Способы мотивации. — URL: https://hrhelpline.ru/sposoby-motivacii-personala/(дата обращения: 14.12.2021).
Hays motivation&job satisfaction report исследование мотивации и удовлетворенности работой профессионалов в России. — URL: https://cloud.mail.ru/public/cdts/evqf5ipzh (97страниц) (дата обращения: 14.12.2021).
Худякова П. В., Аршанская О. В. Современные представления о системе мотивации труда. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-predstavleniya-o-sisteme-motivatsii-truda(дата обращения: 14.12.2021).

1 Арскиева З.А., Арсанукаева Х.И. Определение понятия профессиональная мотивация.//MODERN SCIENCE.-№9-2.-2020.-С.239-243.

2 Арскиева З.А., Арсанукаева Х.И. Определение понятия профессиональная мотивация.//MODERN SCIENCE.-№9-2.-2020.-С.239-243.

3 Иванова Е. М . Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб, пособие / Е.М. Иванова. — URL: http://padaread.com/?book=33612&pg=176 (дата обращения: 14.12.2021).

4 Бодров В. А . Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В. А . Бодров. - М .: Перса ; Логос, 2016. - 175 с.

5 Рифицкая И.И. Профессиональная мотивация как фактор успешности деятельности. — URL: http://www.fa.ru/fil/perm/Documents/News/2020/prof-work-vosp/Rafickaya.pdf (дата обращения: 14.12.2021).

6 Никульченкова Е.В. Профессиональная мотивация как важная компонента профессиональной компетенции обучающихся.// Современные научные исследования: теория, методология, практика.- Том 1.-№6.- 2016.- С.44-48.

7 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1745.html (дата обращения: 14.12.2021).

8 Михальченко К. А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса / К. А. Михальченко. — Текст : непосредственный // Психология в России и за рубежом : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — Санкт-Петербург : Реноме, 2011. — С. 5-11. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/32/1055/ (дата обращения: 14.12.2021).

9 Михальченко К. А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса / К. А. Михальченко. — Текст : непосредственный // Психология в России и за рубежом : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — Санкт-Петербург : Реноме, 2011. — С. 5-11. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/32/1055/ (дата обращения: 14.12.2021).

10 Михальченко К. А. Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса / К. А. Михальченко. — Текст : непосредственный // Психология в России и за рубежом : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — Санкт-Петербург : Реноме, 2011. — С. 5-11. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/32/1055/ (дата обращения: 14.12.2021).

11 Галлере И. Категоризация понятия молодости.//Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. -2020.-№7.-С.12-28.

12 Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Рябухина А.А., Борисов Г.И. Психологические особенности профессионального развития в поздней зрелости. . — URL:https://www.edscience.ru/jour/article/view/1809 (дата обращения: 14.12.2021).