самостоятельная. глава1 (1). Профессиональная ориентация школьников

• Название: Профессиональная ориентация школьников
• Анкор: самостоятельная
• Дата: 13.01.2023
• Размер: 47.73 Kb.
• Имя файла: глава1 (1).docx
• Тип: Глава; #885120

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Понятие профессиональной ориентации

В современном мире актуальность работы по профориентированию возрастает. «Рыночные отношения» требуют от выпускников школ готовности к решению карьерных вопросов, умения строить планы на жизнь и реализовывать их.

Профессиональная ориентация – это одна из составляющих психологии труда. Восхождение этой научной дисциплины относится с 1908 г., датой открытия Ф. Парсонсом первого бюро по консультации молодежи. В последующие десятилетия — это направление активно развивалось в США и в странах Западной Европы.

К профессиональной ориентации относят «широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии» [4.1., с.12].

С основания одним из главных моментов профессиональной ориентации было посредничество специалиста – педагога, а позже и психолога.

В ориентации молодого человека, в условиях огромного выбора профессий, доступных для оосвоения человеком, с учетом его физических, психологических особенностей, а также внешних условий.

Ближе к концу XX в. необходимость в периодическом посредничестве становится актуальной на каждом возрастном этапе – как вопрос профессиональной карьеры человека. Также существует тендения к определению возрастного диапазона лиц, нуждающихся в периодической поддержке.

В сфере искусства и в спорте к середине XX в. нормой стала ранняя специализация – с 6-8 – летнего возраста.

Следующим условием профессиональной ориентации стали называть и психологическая помощь, как процесс изучения, формирования, развития и коррекции становления личности.

Профессиональная ориентация как целостное направление, в свою очередь разделяется на несколько самостоятельных ветвей, направлений, отличающихся по своей методологии и методическому изучению: на профинформацию, профагитацию, профпросвещение, профдиагностику, профконсультацию.

Профессиональное и личностное самоопределение между собой

взаимосвязаны. Так, например, Э. Эриксон рассматривает их как два процесса становления идентичности личности. Профессор Н.С. Пряжников выделяет два принципиальных различия между ними – это в отличие от личностного, профессиональное самоопределение более конкретно, обычно оформляется официально (диплом о профессиональном образовании, сертификат и т.п.) и личностное самоопределение всегда более сложное явление, зависящее больше не от благоприятных внешних, а от внутренних причин (личностных особенностей, «жизненных сценариев», по Э. Берну, доминирующих в обществе ценностей и т.д.) [2.18., с.48].

Социально-экономические изменения, произошедшие в России в 1980-1990-х гг., повлияли не только на внешние условия, влияющие на представления о профессиях человека, вступающего в жизнь, но и серьезно деформировали его субъективную сферу. Забыли о семейных традициях: передачи профессии от поколения к поколению, резко упал авторитет родителей и учителей, как экспертов в выборе профессиональной деятельности, стали размываться границы «мужских» и «женских» профессий. В 14-15 лет подростки больше прислушиваются к мнению сверстников и учителей, но меньше к мнению родителей и родственников. Но с возрастом влияние окружающих резко уменьшается, поэтому подростки в 16-17 лет проявляют достаточную самостоятельность, сознательность и активность в профессиональном самоопределении, девушки – большую активность, чем юноши. Наиболее интеллектуально развитые и личностно зрелые подростки чаще делают самостоятельно свой профессиональный выбор, без видимого влияния окружающих их значимых людей – родителей, родственников, учителей, друзей.

Профессиональная ориентация – «широкий, выходящий за рамки педагогики и психoлогии комплекс мер по оказанию помoщи в выборе профессии» [4.1., с.13]. В профессиональной ориентации выделяют два основных элемента, оказывающих прямое воздействие на выбор учащегося, первый из которых – посредничествo опытного специалиста-педагога, профессионала, а позже и специалиста-психолога в ориентации молодого человека, а второй – психологическое сопровождение, влияющее на целостный процесс изучения, формирoвания, развития и коррекции профессионального становления личности.

2. Состояние профессиональной ориентации в России

Пoстановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» профессиональная ориентация определяется как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально- экономической ситуации на рынке труда [3.1.].

Учитывая особенности российского рынка труда, заключающегося в том, что наряду с ростом свободного населения наблюдается дефицит рабочей силы, возникает необходимость уделять больше внимания профориентации школьников на рабочие профессии, решению возникающей в связи с этим двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей профессии.

Большое количество выпускников школ сталкиваются с необходимостью выбора дальнейшего места обучения. Главное, старшекласснику важно иметь определенный набор представлений о существующих в обществе профессиях. Он должен остановить свой выбор на одной из них, которая будет для него привлекательной, подходящей ему по склонностям и возможностям. Затем школьник определяется с профессиональным образовательным учреждением, в котором можно получить подготовку по выбранной профессии.

Оказывается, что сориентироваться в выборе профессии непросто и это требует значительных усилий. В современных условиях школьникам сложнее определиться, чем было несколько десятилетий назад, так как появляются новые профессии, растет число учреждений профессионального образования, в том числе негосударственных, кроме того, возникает больше возможностей получить образование и за рубежом. Большинство старшеклассников считают приоритетным получение высшего образования, в то время как на рынке труда требуются не только специалисты с высшим образованием, но и со средним специальным. Выпускники школ высшее образование чаще всего рассматривают как возможность достижения определенного социального положения в обществе, а выбор профессии для них имеет второстепенное значение. Они под воздействием общественного мнения иногда выбирают престижные в обществе профессии, не учитывая своих собственных интересов и способностей.

Такая ситуация снижает мотивацию школьников к последовательной работе над профессиональным выбором. Поэтому возникает потребность в исследовании системы профессиональной ориентации школьников в современном российском обществе.

Система профориентации включает в себя ряд взаимодополняющих элементов. Отсюда под профориентацией понимают систему, состоящую из структурных компонентов, объединенных общей целью, образующих целостность. Этими элементами выступают семья, школа, друзья, профессиональные образовательные учреждения, СМИ, профессиональные

организации и предприятия. Они оказывают помощь старшеклассникам в формировании выбора профессии и профессионального образовательного учреждения, с учетом личностных особенностей старшеклассников .

Вместе с тем на эту систему воздействуют социально- экономические факторы.

Содержание системы профессиональной ориентации включает в себя: профессиональное воспитание, профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, развитие интересов, склонностей учащихся, профессиональную консультацию, профессиональный подбор, профессиональную поддержку, профессиональную адаптацию. Данное содержание представляет собой инструментарий, который наиболее полно характеризует способы реализации системы профессиональной ориентации обучающихся. Но в реальной жизни получается, что обучающиеся хотели бы работать в сфере медицины или транспорта, а для поступления выбирают вузы, где такая профессиональная подготовка не ведется. На это влияют боязнь вступительных экзаменов, нехватка денег на репетиторов по химии и биологии, разные точки зрения на престижность профессии медика в российском обществе. Кроме того, учиться в медицинском вузе трудно и долго, поэтому перед школьником возникает вопрос: оправдывает ли эта профессия все затраченные на нее усилия? Таким образом, интересны школьникам могут быть и престижные и менее престижные профессии, но при выборе профессионального образовательного учреждения они выбирают престижные вузы, вне зависимости от того, ведется ли в них подготовка по интересующей профессии или нет. Проблема заключается не только в отсутствии мероприятий по профессиональной ориентации, но и в незаинтересованности школы в их проведении. В школах нет собственных квалифицированных кадров для

Оказания грамотной помощи старшеклассникам в формировании профессиональной ориентации, и учебные заведения не заинтересованы в их привлечении. На профессиональный выбор школьника начинает существенно влиять новая система приема в вузы на основании ЕГЭ, и иногда это воздействие может поменять как профессиональный выбор, так и выбор дальнейшего места обучения. Вместе с тем школа в недостаточной степени готовит к сдаче ЕГЭ.

Образовательное учреждение незначительно влияет на систему профориентации обучающихся.

В школах не реализуется комплекс мероприятий по профориентации, нет заинтересованности в привлечении квалифицированных кадров в этой сфере. При выборе профессии главное влияние оказывают личные предпочтения, которые формируются под воздействием информации, получаемой из интернет-источников, кроме того, на старшеклассников существенно влияет деятельность профессиональных образовательных учреждений. Элементы системы профессиональной ориентации работают не согласованно, потому что в идеале школа должна сотрудничать с предприятиями (организация экскурсий и встреч), а также с профессиональными образовательными учреждениями для того, чтобы школьники познакомились с различными профессиями, возможностями обучения и студенческой жизнью. Однако нет сотрудничества между предприятиями и школой. Вузы активно проводят дни открытых дверей, различные экскурсии, рекламные мероприятия в школах, ведут информационную деятельность, направленную на школьников, через Интернет, печатные издания, но взаимодействие нацелено на привлечение абитуриентов, а не на профессиональную ориентацию старшеклассников, поэтому профессиональный выбор осуществляется от вуза к профессии, а не наоборот.

Статус учебного заведения, в котором обучаются старшеклассники, не влияет на построение работы по профориентации. Профильные классы не дают представления о профессиях, так как нет заинтересованности школы в формировании профессиональных интересов у старшеклассников и выбора учащимися профиля класса в зависимости от любимых предметов, одноклассников и учителей, а не в связи с будущей профессией. В то время как в законе «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу с 1 сентября 2013 г., существенная роль в профориентационной работе отводится школе. В главе 7 «Общее образование» (ст. 66, п. 3) говорится о том, что среднее общее образование формирует навыки самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации, готовит школьника к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору [1.1.].

Проблема ориентации школьников на рабочие профессии имеет несколько аспектов: социально-экономический (необходимость рационального распределения трудовых ресурсов, повышения эффективности производства, раскрытия потенциальных возможностей личности, ее всестороннего развития), психологический и медицинский (необходимость сопоставления при выборе профессии требований к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью, с индивидуальными особенностями конкретного человека, а уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда), педагогический (длительность педагогического процесса по формированию целого комплекса знаний и умений, который можно назвать готовностью обучающихся к выбору профессии).

Существует два основных направления профориентации школьников:

1. 
   профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение;
   
2. 
   развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки через включение в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности [2.8., с.38].
   

Ключевую роль в профориентации выпускников школ играет информация о содержании, условиях, организации труда и обучении по конкретной профессии, оплате труда, требованиях к психофизиологическим возможностям и способностям личности человека, возможностях профессионально-квалификационного и должностного роста; информация о текущем и перспективном кадровом спросе. Чтобы выбрать профессию, принять решение о месте учебы, работе, выпускнику школы приходится сопоставлять информацию по всем этим позициям, которая зависит от ее объективного содержания и понимания каждым молодым человеком.

Осуществление педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями учащихся и другими социальными партнерами: органами местной власти, управлениями образования и молодежной политики учреждениями дополнительного образования; учебными заведениями профессионального образования; управлениями и учреждениями социальной защиты; управлениями и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями; территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД; межшкольными учебными комбинатами; центрами профориентации; средствами массовой информации.

В ситуации выбора учащимся учреждения профессионального образования или профилирующего направления образования по окончании предпрофильной подготовки становится обязательной организация работы по профессиональной ориентации. Придерживаясь мнения ряда исследователей (Подгорная Е.Я., Родичев Н.Ф., Хуторской А.В., Чистякова С.Н.) о том, что выбор профиля обучения ограничивает ученика рамками учебных предметов, так как обучающиеся ориентируются не на профессию и не на будущую специальность, а только на более_взятки привлекательный для них предмет деятельности, становится понятна неосуществимость ограничения ориентационной работы только на профильную ориентацию. В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора.

Отсутствие в сфере дополнительногообразования механизмов нормативной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую вариативность и обновляемость программ, но с другой стороны, не всегда обеспечивает предоставление услуг достойного качества и эффективное расходование средств бюджетов всех уровней.

Инфраструктура дополнительного образования детей создана десятилетия назад и отстает от современных требований. Система_ведет испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной интернет-связи, особенно для реализации высокотехнологичных программ.

Наметившаяся тенденция повышения уровня заработной платы педагогов дополнительного образования пока не приостановила утекание наиболее квалифицированных кадров и не привела к массовому привлечению талантливых молодых специалистов.

Тенденции развития профессий, рынков труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости расширения спектра дополнительных общеобразовательных программ. Однако обновление содержания дополнительного образования детей происходит медленно.

При наблюдаемой позитивной тенденции увеличения числа и расширения спектра направлений конкурсных мероприятий (олимпиад, чемпионатов, соревнований) пока не обеспечен необходимый уровень системности проводимой работы, позволяющий реализовать ее потенциал как механизма мотивации семей, выявления талантливых детей, и мониторинга эффективности работы организаций дополнительного образования.

Таким образом, существующая система нормативного регулирования ограничивает возможности использования потенциала негосударственного сектора и государственно-частного партнерства для расширения объема и спектра услуг дополнительного образования, модернизации инфраструктуры, что является негативным фактором в профессиональном становлении учащихся, и в целом всей системы образования.

3. Влияние школы и семьи на профессиональную ориентацию школьника

Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего активного члена общества. Более того, личность ребенка формируется влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей большое влияние оказывают условия семейного воспитания.

Проблеме трудового воспитания детей в семье значительное внимание уделял выдающийся советский педагог А.С. Макаренко.

В статье «Трудовое воспитание» он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье: первое, о чем в особенности должны понимать родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называют квалификацией.

Квалификацию молодые люди получают на заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Но родители не должны думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение для будущей квалификации человека. А.С. Макаренко писал: «Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку» [2.12., с.190]. Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и сейчас. Трудовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой характер.

С возрастом трудовые поручения должны усложняться и отделяться от игры. Однако нельзя загружать ребенка большим количеством работы. Труд детей должен быть посильным. Систематически, терпеливо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, родители должны приучать его как к физическому, так и умственному труду.

Таким образом, участие семьи, как социального и воспитательного института, подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общественной и педагогической.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача и общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи ведет к успеху профориентационной деятельности.

Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного

учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Учитель должен помогать школьникам осознать их склонности и способности, направлять развитие их профессиональных интересов, помогать родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Учитель должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств,

методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа, но эти задачи не всегда реализуются. Поэтому профессиональная ориентация молодежи в общеобразовательных школах города развита на минимальном уровне. В школах, даже если и введены уроки профессионального выбора, то лишь создается видимость проведения профориентационных мероприятий. Кроме того, если они и проводятся, то лишь только в основном в виде экскурсий и коллективных бесед. Никакой индивидуальной работы с молодым человеком не ведется. А ведь невозможно с помощью вышеуказанных методов сориентировать подростка на правильный выбор профессии. Школьные профориентаторы не прививают осознания ценности личностных качеств человека при выполнении той или иной профессиональной деятельности. Многие выпускники школ не могут определиться с выбором дальнейшего профессионального пути. Действия школ и специализированных учреждений, занимающихся профориентацией, в основном, не согласованы, даже более того, не пересекаются.

Важным звеном в системе профориентации учащихся является и работа

школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии.

Подводя итоги влияния школы и семьи на профессиональную ориентацию школьников можно сделать вывод: от того, какой выбор они сделают, зависит их дальнейшая судьба, будут ли они успешной личностью, будут ли они любить свою работу, будут ли они действительно профессионалами в своей работе. Кроме этого, от правильности выбора профессии молодым поколением, зависит не только его личная судьба, но и судьба страны. Чем более успешен человек в своей трудовой деятельности, тем более благополучна социальная обстановка в государстве, тем меньше затрат оно несет на профессиональную переподготовку, на повторное обучение, тем более снижен риск попадания такого человека в группу социального риска. Поэтому очень важно оказать молодежи помощь в выборе профессии. На что и нацелена профессиональная ориентация.