Доклад на м,о. Профориентация детей с овз, как нормализующий фактор жизнедеятельности в социуме
 Скачать 59.11 Kb.
|
|
КГБОУ «Петровская ОШИ» Методическое объединение воспитателей Доклад на тему: «Профориентация детей с ОВЗ, как нормализующий фактор жизнедеятельности в социуме» Подготовила: Маликова Н.А воспитатель, первой квалификационной категории 2020 г. Профессиональная деятельность является главной для большинства людей современном мире. Это необходимо, как для каждого человека , так и в целом для общества на разных его уровнях, включая мировое сообщество, человечество. Выбор профессии очень сложно и иногда долгий процесс. Очень не просто он дается людям с ОВЗ. Выбор профессии сложен и является напряженным этапом не только для молодых людей, но и для их родных и близких, родителей. Проблемами профориентации молодых инвалидов занимались такие ученые, как Ф.С. Исмагилова, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков, А.А. Дыскин и др. В данном докладе нужно рассмотреть некоторые особенности профессионального самоопределения молодого человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). – это организованная по процессов школьников. , профориентации развитие обучающихся и самих в определения , места в . Для того самоопределение обучающихся с ОВЗ успешным, нужно у них активное к , своим в с осознанием и самоопределения и к ситуации , основанного на желаний и . того, в успешной играет адекватной своих . Цель ребенка с ОВЗ, оптимального , успешная социальная интеграция. При сознательного обучающими с ОВЗ, нужно в виду комплексного к работе, из аспектов выбор методов с особенностей . Еще важно для о профессиональном обучающего , личностные особенности, интересы и склонности, как от условий и , так и от природных . методов с специфики лиц с ограниченными возможностями здоровья дает более актуального обучающегося, благодаря с ним дальнейшая или групповая . образом, следующие , необходимо при работы с обучающимися, особенности : здоровья, его с профессии; родителей; со педагогов; личностных , и способностей о деятельностях, для той профессии, индивидуальным ; со стороны . профессионально-ориентационной с и подростками, в развитии, : участие в « дверей»; профессионально – ; занятия в , ; экскурсии на , в учебные , в занятости; со ; в , выставках, ; использование агитации: , , фотоальбомов и . Для молодого человека с ограничениями и правильность трудовой важно из-за: , в значительной с характером , когда род и деятельности на него или влияние; , успешного в систему – один из социальной в , итоговая комплекса ; В-третьих, адекватного затруднена ограничений деятельности, в проявить с отклонениями и в и в силу о собственных . Эти определяют обучающихся с в и необходимость педагогов по ребенка к вместе с и среднего . Поэтому должно уделять: - диагностической ( исходя из и психологических ) ребенка или иными деятельности; - универсальных , и качеств, для профессиональной () ; - формированию и установок, ориентируют на профессии. С и возрастных можно этапы, работы в : 1-4 : формирование у правильного к , понимание его в человека и в ; интереса к , основанной на включенности в ее , в том числе , , игровую, . 5-7 : развитие у смысла в опыта и к деятельности; о интересах и ; первоначального в сферах : технике, , , сельском , и культуре. выполнение проб, соотнести возможности с , профессиональной к . 8-9 классы: запроса в занятий и по выбору; и консультирование с и формирования решения о обучения; запроса, и способностям, . 10-11 : действиям по и , формирование в избранном , коррекция , оценка к деятельности. консультирования с ОВЗ. профессионального с ОВЗ определяются и субъективными . В профессиональной консультации строгий и -ориентированный , преобладать индивидуальные формы над групповыми. должно с результатами и диагностики, в деле обучающегося, а учитываться его нарушения. Различия в развитии и с ОВЗ очень большие: от нормально , временные и устранимые , до с необратимым, центральной . Все эти особенности работу с детей. консультирование обучающихся с ОВЗ основываться на особенностей , т.е. подростки утомляемостью, а должны уметь адаптироваться к в их биологическим и . Сильно и девушки . Для профконсультаций имеет к работе обучающихся с ОВЗ. Как и со школьниками, с проведение и работы. Индивидуальная работа с родителями заключается в изучении . Ход зависит от родителей, их на самоопределение . участию в и воспитательной их авторитет в , возникает и взаимного . полезна видов , в родители свои . Данная влияет на учащихся. В профконсультаций, психолог-консультант следующих : проявлять , , принятие. по к лицам с ОВЗ, их , и личностным ; к восприятию, , , незрелых с ОВЗ; Готовность к со смежных ( , психиатрами, , ). С результатами подростков с ОВЗ знакомить с для того, что бы их к восприятию об в сфере . Информация, вызвать и чувства, в середине и подростка с ОВЗ. В важным формирование у с ОВЗ выбора и к , адекватной их , так как они трудности : из-за в окружающего недостаточно о видах ; составление из-за специализированных , позволяющих профессию[2]. эти , необходимо соответствия интересам, , и возможностям , с реальным его и имеющимся ограничениям. Школьник должен перспективы в профессиональной . образом, в должны , индивидуальный и подходы, форм над . Профориентационной предшествовать с психодиагностики и , имеющимися в подростка. так же специфику его . Ниже основных лиц с ОВЗ, в работе Н.Н. и . В нашей школе мы сталкиваемся с школьниками с умственной отсталостью. Умственная . с умственной стойкое, психического , всего , на ранних вследствие центральной (ЦНС). . в настоящее как особый тип развития. При развитие и социальных . для детей- аффективные и становления с динамично , которые детей на в окружающем и собственного . нарушения. двух или нарушений (, , речи, и др.), например: и слабовидения, и слепоты, аппарата и . образом, развития и с ОВЗ зависит не от возникновения, и степени (биологического по ) нарушения , но и от предшествующего и . Своевременная и работа продлена во и в дошкольном , и на развитие качеств обучающегося. профессиональной при заболеваниях
Таким образом, для эффективной профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ, следует выделять: - индивидуальный характер (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств); - направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана). Используемая литература: 1.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988. 2. Дыскин А.А., Кривенков С.Г., Старобина Е.М., Стеценко С.А. Компьютерная диагностика и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов. – М.: ЦБНТИ, 1997. 3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990. 4. Зеер М.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2004. 5. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М; 1990. – с.158 6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996. 7. Ковалёв А. Г. Психология личности. – СПб. 1963. 8. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. – 2010. - № 1. – С. 6-22.). 9. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 16-23. 10. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. – М; 2003 11. Интернет источник. www.metodkabi.net.ru |