окенок. Программа для детей младшего школьного возраста с овз. Разработана педагогомпсихологом Фроловой А. Б
 Скачать 276.48 Kb.
|
|
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № 9 _____________Ю. В. Белов Коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Разработана: педагогом-психологом Фроловой А. Б. Воронеж 2015 г. Содержание 1. Пояснительная записка. 2. Нормативно-правовое обеспечение. 3. Цель, задачи, принципы программы. 4. Формы, методы, приемы. 5. Содержание программы: Занятие 1. Психодиагностика Занятие 2. Я и Мы Занятие 3. «Улыбчивый зонт» Занятие 4. Развитие коммуникативных навыков. Занятие 5. Я умею слушать других. Занятие 6. Развитие навыков саморегуляции. Занятие 7. Светофор эмоций. Занятие 8. Развитие навыков самопрезентации. 6. Эффективность программы. 7. Рекомендации родителям. 8. Список использованной литературы. Пояснительная записка. Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%. Для того, чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение « условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья», «учѐт их образовательных потребностей. Нормативно-правовое обеспечение: 1. Всеобщая декларация прав человека. 2. Конвенция ООН о правах ребенка. 3. Конвенция ООН о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года) 4. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. 5. Конституция РФ. Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Задачи: - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; - определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; - определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей; - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципы программы: — Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. —Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Методы роботы: 1. Сказкотерапия; 2. Игротерапия; 3. Релаксация; 4. Психогимнастика; 5. Арт-терапия; Формы работы: 1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); 3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; 4. Информационно – просвятительская работа направлена на разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; 5. Экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений в аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; 6. Профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. Занятие 1. Психодиагностика Цель: получить информацию об особенностях личностного и интеллектуального развития учащихся. Задачи: 1. Определить уровень тревожности, самооценки; 2. Определить уровень познавательных процессов; 3. Выявить взаимосвязь между показателями личностного и интеллектуального развития. Используемые методики: 1. Тест умственного развития младших школьников Е.М.Борисов, В.П.Арсланьян. 2. Оценка мышления младшего школьника А.З.Зак; 3. Оценка уровня тревожности по Филлипсу; 4. Методика изучения уровня внимания у младших школьников П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая; 5. Методика А.И.Липкиной «Три оценки»; 6. Методика выяснения пассивного словарного запаса; 7. Методика выяснения активного словарного запаса; 8. Методика «Умение считать в уме». Занятие 2. Я и Мы Цель: создать благоприятную атмосферу сотрудничества, снизить эмоциональное напряжение; выработка механизмов эмпатии, сочувствия окружающим. Задачи: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе; сплочение группы; снижение эмоционального напряжения. Используемые упражнения: «Имя по кругу с мячом», «Ласковое имя»,«Передача ритма по цепочке», «Незаконченные предложения», «Пять слов о тебе». Упражнение «Имя по кругу с мячом». Дети стоят в кругу, передают мяч соседу, называя его по имени и приветствуя улыбкой Упражнениее «Ласковое имя» . Учащиеся бросают мяч любому участнику, называя его ласково по имени. Упражнение «Передача ритма по цепочке». Инструкция: Вслед за ведущим (или одним из участников) все поочерѐдно по цепочке повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм. Упражнение «Неоконченные предложения». Учащимся даѐтся задание завершить предложения: «Настоящий друг – это тот, кто …» «Друзья всегда …» «Я могу дружить с такими людьми, которые …» «Со мной можно дружить, потому что …» Упражненте «Пять слов о тебе». Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку. Участники разбиваются на подгруппы по пять человек (произвольно или по игровому заданию ведущего). Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги, чтобы получилась ваша нарисованная ладошка. Напишите на ладошке своѐ имя. Потом передайте листок соседу справа, а сами получите рисунок ладошки от соседа слева. На одном из «пальчиков» полученного рисунка напишите, пожалуйста, какое-нибудь привлекательное качество этого человека, на ваш взгляд (можно использовать доброжелательные пожелания). Например: «Ты такой чуткий и отзывчивый», «Желаю тебе удачи». Так ладошки передаются по кругу, и каждый пишет своѐ. Пока ладошка не вернѐтся к своему владельцу. Занятие 3. «Улыбчивый зонт» Цель: актуализировать знания учащихся об эмоциях; развивать эмоциональное восприятие учащихся; расширять представление о мимических выражениях эмоционального состояния. Задачи: снижение тревожности; развитие эмоционально восприятия. Используемые упражнения: «Цвет моего настроения», «Сердитая капля», «Улыбчивый зонт», «Какая эмоция», «Определи выражение лица», «Тѐплый клубочек». Упражнение «Цвет моего настроения». Учащиеся выбирают цвет, соответствующий настроению (цветные карточки-стикеры) и прикрепляют карточку на ватман, помещѐнный на доске. Получается цветная радуга настроения класса. - На наше настроение влияют эмоции. «Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас». - Если эмоций много или они «сильные» то получается целый ливень разных переживаний. Положительные эмоции можно сравнить с тѐплым летним дождиком, с лучами солнца, а если мы испытываем сильные отрицательные эмоции, представляете, какой холодный дождь будет. Приятные ощущения он вызовет? - Какие эмоции могут испортить нам настроение и сделать его «дождливым»? Упражнение «Сердитая капля» Возьмите бумажные капельки дождя и напишите на каждой название эмоций, которые вы испытываете, когда у вас «дождливое» настроение (грусть, злость, обида…), а теперь прикрепите их на лист под тучей. Ведущий демонстрирует образец выполнения на ватмане, помещѐнном на доске. - Что нас спасает от дождя, какой предмет? (зонт) Упражнение «Улыбчивый зонт» Учащиеся берут заготовку «Улыбчивый зонт» и прикрепляют его рядом с человечком. - Ребята, если есть отрицательные эмоции, значит, есть и положительные. Какие положительные эмоции вы можете назвать. Упражнение «Какая эмоция» Ведущий показывает изображение эмоций, дети, стоя в кругу или у парт слушают, если называется отрицательная эмоция – присели, если положительную – хлопнули в ладоши. Упражнение «Определи выражение лица» Ведущий предлагает ребятам рассмотреть табличку (которая есть у каждого) с рисунками мальчика испытывающего различные эмоции. Затем подобрать к каждой картинке карточку со схематичным изображением человеческих эмоций. Вместе с ведущим ребята определяют название эмоции (сожаление, радость, злость, удовольствие, разочарование, испуг, восторг, недоверие). Упражнение «Улыбчивый зонт» (продолжение) Подпишите на зонте, какие положительные эмоции, чувства помогут пережить ливень «плохого настроения». Все мы иногда испытываем разные отрицательные эмоции и чувства и «улыбчивый зонт» поможет нам справиться с ними. «Если капельки дождя огорчаются, то наш зонт улыбается!» Упражнение «Тѐплый клубочек». Ребята по кругу передают клубочек друг другу и желают чего-нибудь доброго и хорошего. Занятие 4. Развитие коммуникативных навыков. Цель: формировать навыки уверенного поведения, саморегуляции. Задачи: развитие эмоционального восприятия; ознакомление со способами саморегуляции. Используемые упражнения: «Комплимент», «Я справлюсь», «Лучики солнышка». Упражнение «Комплимент» Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия «Комплимента»: 1. Обращение по имени. 2. Сказанное должно быть приятно слушающему. Упражнение «Я справлюсь» Ведущий предлагает учащимся различные ситуации. Тот, кто считает, что может справиться, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода из предложенной ситуации – прячет руки за спину. Примерные варианты заданий: тебя дразнят; у тебя отобрали любимую игрушку; друг обиделся; ты поссорился с братом или сестрой и т.д. Упражнение «Лучики солнышка» (снятие напряжения) Детям предлагается построить длинный узкий коридор парами. Ведущий становится во главе созданного коридора и превращается в солнышко. Дети превращаются в лучики. Участники вытягивают руки вперѐд, их руки символизируют лучи солнышка. Один из участников проходит внутрь ряда с закрытыми глазами по направлению к ведущему, а дети-лучики гладят и ласкают его своими лучами-руками. Ведущий всѐ время говорит участникам, настраивая их на необходимый лад: «Мы ласковые, добрые, тѐплые лучики. Мы нежно гладим идущего к нам. Когда ребѐнок доходит до солнышка, оно его обнимает, и ребѐнок сам становится солнышком». Занятие 5. Я умею слушать других. Цель:развитие навыков общения; выработка механизмов эмпатии, сочувствия окружающим. Задачи: научить детей умению свободно, не боясь, высказывать свои мысли; развивать способности сопереживать другим. Используемые упражнения: «Доброе тепло», «Школа зверей», «Цыганка». Упражнение «Доброе тепло» Учащиеся представляют, что в их ладошках мягкий, светящийся шарик, который они передают друг другу. Упражнение «Школа зверей» Учащиеся с закрытыми глазам слушают рассказ учителя о школе, в которой учатся разные животные, стараются представить такую школу, определить своѐ место в ней, а затем нарисовать. Упражнение «Цыганка» Ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет еѐ ребѐнку со словами: «Правильно я нагадала?» Ребѐнок может начать сомневаться, отказываться от качества. Ведущему важно с одной стороны, поддержать размышления ребѐнка о том, какой он на самом деле, с другой – убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению ребят. Занятие 6. Развитие навыков саморегуляции. Цель: развитие навыков саморегуляции; умения выражать эмоции адекватно ситуации. Задачи: снижение эмоционального напряжения; обучение приѐмам саморегуляции. Используемые упражнения: «Встаньте те кто…», «Карлсон сказал», «Полянка», «Кораблик успехов». Упражнение «Встаньте те, кто …» Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто…» и называет какое-нибудь качество. Все кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения» Упражнение «Карлсон сказал» Мы будем выполнять различные движения, действия (поднять руки, опустить руки, остановиться, повернуться, сделать хлопок). При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых я буду предварять словами: «Карлсон сказал». Например, если я говорю: «Карлсон сказал: поднимите правую руку», то вы сделаете это, если же я скажу: «Поднимите руку» или «Я прошу вас поднять руку» - то это действие совершать не надо. Сделавшие ошибку пропускают три хода. Упражнение «Полянка» (снятие напряжения) Релаксация с визуализацией, под музыку. Упражнение «Кораблик успехов» Учащимся предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведѐнная ребѐнком линия означала какое-то его положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую чѐрточку. В случае затруднений ведущий предлагает варианты положительных качеств или просит помощи у других членов группы. По завершении корабль остаѐтся на стене в классе. Занятие 7. Светофор эмоций. Цель: развитие умения распознавать различные эмоции. Задачи: дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком; обсуждение возможных форм взаимодействия и поведения в конфликтных ситуациях. Используемые упражнения: «Передай чувства», «Светофор эмоций», «Инсценировки». Упражнение «Светофор эмоций» Ведущий показывает учащимся карточки с изображением эмоций, с помощью разноцветных кружков учащиеся дают ответ: красный – нежелательная эмоция, жѐлтый – допускается, зелѐный – выражать почаще. Упражнение «Инсценировка» Каждому учащемуся, по очереди ведущий даѐт карточку-задание для инсценировки («Капитан корабля», «Силач с гирями», «Цветок», «Холодный день» и т.п.) Занятие 8. Развитие навыков самопрезентации. Цель: развитие произвольности поведения. Задачи: получение опыта самовыражения и адекватного поведения в заданной ситуации. Упражнение «Я сегодня обрадовался встрече с …» Ведущий обращает внимание на выражение глаз собравшихся детей, на особенности взгляда каждого и, не глядя на адресатов, говорит: «Я сегодня обрадовался встрече с одним человеком, у которого ясные, лучистые глаза…», или: «… у которого глаза печальные, взор потуплен, но когда он посмотрел на меня, в глазах была доброта и доверие»… Дети должны догадаться, о ком идѐт речь. Упражнение «Четыре угла» Ведущий в каждом углу комнаты приклеивает листок определѐнного цвета: синий, зелѐный, красный или жѐлтый. Ведущий объявляет, что после того, как он задаст вопрос, каждому нужно будет встать к выбранному цвету, в зависимости от того, какой ответ выбирают участники. Если участник не может определиться с выбором, то он остаѐтся в центре. Первый вопрос: Какой из этих цветов для вас наиболее приятный? Далее вопросы составляются согласно цели занятия. Например: кто какие фильмы любит (комедии, боевики, мультфильмы, ужастики)? Кто кого боится (змеи, пауки, лягушки, собаки)? Кто, что любит есть (овощи – зелѐный цвет, фрукты – синий, мясо – красный, сладости - жѐлтый)? Упражнение ―Я люблю и не люблю‖ – реклама своих симпатий и антипатий. Упражнение ―Черепашки‖ – кто медленнее дойдет до финиша, (снятие напряжения) Упражнение «Цветик-семицветик» Цель: сплочение группы, самовыражение и свободное творчество. Участник выбирает лист цветной бумаги любого цвета. Вырезает из него любую фигуру, которая бы выражала его настроение. После окончания работы всеми участниками составляется коллективная картинка (можно все фигуры наклеить на ватман и повесить в комнате). После упражнения обсуждаются и проговариваются чувства и ощущения во время работы. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее. Никогда не жалейте ребѐнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребѐнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни. Не ограждайте ребѐнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним. Предоставьте ребѐнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию Следите за своей внешностью и поведением. Ребѐнок должен гордиться вами. Учитесь отказывать ребѐнку в чѐм-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом. Чаще разговаривайте с ребѐнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас. Создавайте условия для общения ребѐнка со сверстниками. Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе! Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрѐками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребѐнок, вы не виноваты. Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание. Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно- коррекционной работы. Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи. Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком- инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все. Помните, что ребѐнок повзрослеет и ему придѐтся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с. 2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Коррекционные упражнения – М.: Изд. «Ось-89», 2000 3. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития.– М.: Педагогика, 2007. – 247 с. 4. Григорьева Л. Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с. 5. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с. 6. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – с. 442. 7. Лебединский В. В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с. 8. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – с. 248. 9. Назарова Н. М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с. 10. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой [Текст] / СПб.: Речь, Институт Тренинга. – 2004. – с. 256. 11. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе – М.: Генезис, 2004 |