Программа формирования ключевых компетенций учащихся на уровне основного общего образования Пояснительная записка
 Скачать 323.19 Kb.
|
|
Программа формирования ключевых компетенций учащихся на уровне основного общего образования Пояснительная записка Приоритетным направлением современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования. В официальных документах, таких как, стратегия инновационного развития Российской Федерации «Инновационная Россия 2020» напрямую подчеркивается тот факт, что учреждения образования не стали для учащихся «школой инноваций», целенаправленная работа по формированию компетенций только началась. В Государственной Программе «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы говорится о необходимости обновления профессиональных компетенций администрации и педагогов школ в связи с реализацией ФГОС. Как видим, стратегическим приоритетом государственной политики выступает формирование механизма опережающего обновления содержания образования, предполагающее комплексное сопровождение введения ФГОС. В этих условиях от школы требуется переход к опережающему образованию, основанному на компетентностном и системно-деятельностном подходах. Переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной был заложен еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс школы предполагает глубокие системные преобразования всего образовательного процесса начиная с целеполагания до оценивания результатов образования. Компетентностный подход – это комплексный подход, элементами которого являются определение целей, отбор содержания, организации образовательного процесса, выбор образовательных технологий, оценка результатов. С позиции компетентностного подхода основным результатом деятельности школы становится формирование компетентностного выпускника, владеющего определенными компетенциями. Главной целью образования, с позиции компетентностного подхода, является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни. Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придается умениям, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства: их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Взаимоотношение компетентностного и системно-деятельностного подхода в образовании. В широком значении термин «универсальные действия» (А.Г. Асмолов) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Само понятие «умение» понимается как готовность личности к определённым действиям или операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков (А.В. Усова). Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Универсальные учебные действия - это метапредметные результаты образовательного процесса (в терминологии ФГОС). Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив, интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения. Взаимосвязь стандартов второго поколения и компетентностного подхода выражается в том, что главной целью образования является развитие личности, раскрытие и развитие задатков и способностей учащихся. В обучении акцент делается на практику решения учебных проблем на основе полученного знания, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных проблем. Результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовать активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации. Таким образом, компетентностный подход не противостоит системно- деятельностному подходу, а включается в него. Отношение понятия «компетентность» и ЗУНов. Компетентность включает в себя знания, умения, навыки, но этим не ограничивается, поскольку включает в себя ещё и систему ценностных ориентаций: мотивов, установок, привычек. Компетентность интегрирует в себя три элемента: когнитивный (знания); операционный (способы деятельности и готовность к осуществлению этой деятельности); аксиологический (наличие определённых ценностей). Сравнение результатов компетентностного образования с традиционным Традиционный подход Компетентностный подход Знания - это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром Существуют в виде деятельности, а не только информации о ней. Умение - это освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний Могут быть применены к решению разного рода задач. Навыки - «действия, выполняемые автоматически» Компетенции осознаны и не автоматизированы, что позволяет человеку действовать не только в привычной для него обстановке, но и в новой нестандартной. Компетенции предполагают проявление личностно-деловых качеств, «Способен делать эффективно»; наличие мотивации и целевых установок, «Хочу и буду делать»; опыт «Делал и уверен, что смогу сделать вновь»; и потенциал «Могу делать в будущем». Основанием для программы явилась созданная в школе компетентностная модель выпускника второй ступени обучения, разработанная в рамках «Технологии реализации компетентнстностного подхода в образовательном процессе школы». (Концептуальные положения технологии представлены в монографии «Компетентностный подход как технология реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы» / А.В. Пашкевич. – Волгоград : Учитель, 2014. – 414с.) Цель программы. Создание социально-педагогических условий повышения качества образования через реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе школы. Формирование и оценка метапредметных результатов у учащихся (компетенций и личностных качеств входящих в компетентностную модель выпускника школы). Задачи программы. 1. Формирование метапредметных и личностных результатов у учащихся в урочной и внеурочной деятельности. 2. Оценка метапредметных результатов, уровня сформированности ключевых компетенций учащихся. Ожидаемый результат реализации программы – повышение качества образования, за счет реализации компетентностного подхода в образовательный процесс школы. Положительная динамика уровня сформированности ключевых компетенций учащихся. Ключевые понятия: Компетенции – требуемый результат образовательной деятельности обучающихся, включающий в себя не только знания, но и освоенные способы действий, личностные качества, необходимые для продуктивной деятельности по отношению к предметам и явлениям действительности. Компетентность является интегральной характеристикой личности, определяемой совокупностью компетенций. Результат обучения – описание того, что ученик должен продемонстрировать для измерения уровня сформированности компетенции по окончанию модуля, предмета. Принципы формирования ключевых компетенций: - приоритет развивающих целей обучения перед познавательными; - проблемное построение содержание образования; - преобладание деятельностного подхода в обучении; - рефлексивная направленность и высокая мотивация, то есть наличие трудных, но реалистичных, привлекательных и значимых для учащихся целей. В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому задача учителя заключается в организации активной деятельности учащихся по поиску, усвоению и переработке информации. Необходимым условием эффективности обучения в компетентностном подходе является личное включение ученика в активную деятельность. Задача учителя продумать и организовать активную работу учащихся, обеспечить необходимые условия средствами. От того, насколько чётко учитель определит какие компетентности будут формироваться при изучении предмета, темы, зависят цели конкретного урока, организация всей учебной деятельности. Характеристика ключевых компетенций Компетенция Определение и характеристика компетенции Коммуникативная Подразумевает владение учеником средствами коммуникации: владение устной (монолог, диалог, умение задавать вопросы, защищать свою точку зрения, дискуссия, доклады, презентации, защита проектов, публичное выступление и др.), письменной (чтение, создание различного рода текстов, владение стилевыми приёмами оформления текста, умение работы с текстом и др.) и продуктивной коммуникацией (умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе) Информационная Обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией при помощи реальных объектов (телевизор, принтер, магнитофон, компьютер, книга, журнал и др.) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет и др.). Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать её Учебно- познавательная – Это совокупность приемов и видов учебной деятельности, овладение которыми обеспечивает способность учащихся к автономному обучению, включающая в себя: · учебные приемы (развитие, анализ, обобщение, оценка и др.); Компетенция Определение и характеристика компетенции · виды учебной деятельности; – Совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых учащийся выступает как субъект и объект процесса обучения одновременно, т. е. в данном случае речь идет о самообучении. – Под учебно-познавательной компетенцией понимаем способность учащегося приобретать новые знания для решения учебных задач на основе использования методов познания конкретных предметов Самоорганизацион ная Выражается в умениях ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы. Компетенция проявляется в умении проанализировать реальную ситуацию, проблемы, поставить цели и планировать шаги по ее достижению. Важным аспектом является оценка продукта своей деятельности и соотнесение его с целью Аспекты компетентности Компетенция Аспекты Учебно- познавательная – планирование познавательной деятельности; – нахождение, переработка, использование информации для решения учебных задач/ситуаций; – применение знаний в нестандартной ситуации; – проектная деятельность; – исследовательская деятельность; – творческая деятельность; – анализ, рефлексия, самооценка учебно-познавательной деятельности Информационная – планирование информационного поиска; – поиск информации; – извлечение информации; – систематизация информации; – анализ и отбор необходимой информации; – обработка информации; – преобразование информации в другие формы Коммуникативная – устная коммуникация; – письменная коммуникация; – продуктивная коммуникация: – публичное выступление; – презентация результатов своей деятельности; – продуктивная групповая коммуникация; – выполнение различных социальных ролей Самоорганизацион ная (разрешение проблем) – идентификация проблемы; – целеполагание и планирование деятельности; – применение технологии (способ решения проблемы/задачи); – планирование ресурсов; Компетенция Аспекты – оценка деятельности Общекультурная - постановка цели деятельности; - определение пути достижения результатов деятельности Компетентностно-ориентированный урок – это такой урок, на котором создаются условия способствующие развитию учащихся через выполнение практической деятельности. Такой урок способствует формированию компетенций, формированию личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в различных жизненных ситуациях. Главной целью такого урока является формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей. Задача таких уроков не только получение знаний, но и ориентация в разных видах деятельности. При проведении таких уроков важна самостоятельная познавательная деятельность, которая возможна лишь при усвоенных способах приобретения знаний. Для облегчения работы учителя по проектированию компетентностно- ориентированного урока разработан системный анализ компетентностно- ориентированного урока состоящий из четырех блоков: целеполагания, технологизации, познавательной деятельности учащихся и результативности урока (тех компонентов, которые принципиально отличают компетентностно-ориентированный урок от традиционного). Разделение по блокам позволяет администрации школы вести мониторинг уровня преподавания каждого учителя, кафедры в отчётный период (месяц, четверть, год). Аспекты системного анализа компетентностно-ориентированного урока: 1. Целеполагание: - учитель определяет компетенции/ю на формирование которых рассчитан урок, разрабатывает стратегию по достижению запланированной цели (определяет результат обучения, указывает на действия учащихся отвечая на вопрос что должен сделать ученик за урок); - постановка цели на уроке; цель урока должна быть диагностичной, конкретной, измеримой и соответствовать формируемым компетенциям; цель отождествляется с результатом учебного занятия, результатом выступает компетентность учащихся; - в процесс постановки цели на уроке вовлекаются учащиеся, учитель организует деятельность по приему целей учащимися, ориентирует на согласованность целей педагога и обучаемых, совместное целеполагание, создает условия для мотивации достижения целей учащимися. 2. Технологизация: - учитель определяет структуру урока в соответствии с типом урока и его дидактическим задачам, этапам; - подбирает содержание учебного материала на всех этапах урока в соответствии с достижением запланированной цели (соответствует формируемым компетенциям); ориентация учебного материала на решение жизненно важных задач и интеграция содержания (опора на знания и умения, полученные при изучении других предметов); - подбирает формы, приемы и методы обучения адекватных поставленным целям урока и единице содержания (основываются на ответственности и самостоятельности учащихся, обеспечивается деятельностный характер обучения); - учитель подбирает СОТ направленную на формирование планируемых компетенций, при этом учитывает правила и особенности выбранной технологии (либо использует комплекс технологий направленных на достижение цели). 3. Деятельностный аспект: - учитель организует целенаправленную, адекватную формируемым компетенциям деятельность учащихся на уроке, используя широкий спектр заданий развивающего характера адекватных поставленным целям (решение проблем самими учащимися через самостоятельную познавательную деятельность); - учитель организует активную самостоятельную работу учащихся адекватную формируемым компетенциям с использованием компетентностно-ориентированных заданий, ситуативных задач. 4. Результативность: - учитель разрабатывает критериальную базу оценивания, подбирает средства контроля, контрольно-измерительные материалы позволяющие оценить уровень компетенции, соответствие методов обучения и процедур оценивания. - рефлексия, рефлексивный анализ проводится в течение всего урока, на разных этапах, с использованием приемов рефлексии учащихся. Учащийся анализирует способы деятельности, выявляет нерешенные трудности и проблемы, осознает, в чем состоялся личный прирост знаний и умений. Используются разные формы рефлексии. - результат КОУ должен быть достигнут каждым учащимся. Алгоритм целеполагания в компетентностном подходе. Учитель первоначально определяет компетенции/ю на формирование которых рассчитан урок, затем разрабатывает стратегию по достижению запланированной цели (каким образом будет достигать намеченной цели). На основе главной дидактической цели урока учитель ставит задачи урока. Задачи урока – это шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. На основе дидактической цели учитель выбирает тип и определяет структуру урока с учетом специфики содержания учебного предмета на конкретном уроке. С позиции компетентностного подхода определение целей урока предшествует отбору его содержания. Пути формирования ключевых компетенций учащихся: - освоение новых видов деятельности затребованных в любых жизненных ситуациях; - использование адекватных современных образовательных технологий; - многообразие методов и форм организационной деятельности; - увеличение роли самостоятельной работы учащихся; - формы работы основаны на ответственности самих учащихся. Направления формирования ключевых компетенций: - обучение компетенции как самостоятельному качеству; - включение ключевых компетенций в предметы. В этом подходе компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения. Алгоритм формирования ключевых компетенций учащихся: - описание содержания компетенций входящих в компетентностную модель выпускника; - моделирование компетенций при соблюдении технологизации «цель – деятельность – компетенция»; - отбор методик, технологий оценки образовательных результатов, адекватных формируемым компетентностям. Основные методы обучения: - методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); - метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); - методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм; - модернизированные традиционные методы обучения; - методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения). Учитель организует целенаправленную, адекватную формируемым компетенциям деятельность учащихся на уроке, используя широкий спектр заданий развивающего характера адекватных поставленным целям (решение проблем самими учащимися через самостоятельную познавательную деятельность). Ход урока должен реализовывать деятельностный подход в обучении, когда предметные знания не даются в готовом виде, а добываются учениками самостоятельно, в ходе выполнения специально подобранных заданий. Организация работы в режиме компетентностно-ориентированного урока предъявляет определенные требования к заданиям, которые учитель использует на уроке: повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности. Большую роль в формировании компетенций играет организация и обеспечение самостоятельной работы учащихся. Одним из шагов к решению данной задачи в формировании у учащихся умения работать с первичными текстами и создавать вторичные тексты (реферат, эссе, доклад, рецензия статей и т.д.). Выполнение разнообразных видов самостоятельной работы, в комплексе или частично позволяют учащимся более глубоко и полно изучить предмет, получить первоначальные навыки для дальнейшего творчества. Также важно привлекать учащихся к учебно-исследовательской и проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Исследовательская деятельность закладывает основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, формирование у обучающихся готовности и способности самостоятельно осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Учитель подбирает СОТ, направленную на формирование планируемых компетенций, при этом учитывает правила и особенности выбранной технологии (либо использует комплекс технологий, направленных на достижение цели). Перед каждым учителем встает проблема выбора соответствующей технологии или создания новой технологии. Алгоритм выбора современных педагогических технологий: 1) выявить проблему в организации учебного процесса на основе анализа работы за год, задач, поставленных перед ОУ, кафедрой (низкое качество, низкая мотивация учащихся и т.д.); 2) обозначить круг технологий, направленных на решение поставленной проблемы; 3) изучить теоретические основы выбранных технологий, направленных на решение поставленных задач; 4) сопоставить, соотнести изученные технологии с целевыми и результативными показателями с обозначенной проблемой; 5) выбрать одну или несколько современных педагогических технологий, направленных на решение поставленных задач; 6) разработать календарно-тематическое планирование. Специфика выбора СОТ в компетентностном подходе, при реализации компетентностной модели выпускника: 1. Соответствие целям и задачам, поставленным перед ОУ и перед учебным предметом в частности (соответствие компетентностной модели выпускника той или иной ступени обучения и матрицы компетенций по предметам). 2. Выбор комплекса педагогических технологий, направленных на развитие тех или иных личностных качеств, описанных в матрице компетенций. 3. Сопоставление тем учебного плана и компетенций, личностных качеств, в результате чего выявляются тематические зоны для поиска адекватных им образовательных технологий. 4. На основе организационных форм обучения осуществляется выбор конкретных технологий в зависимости от доминирующих в конкретной теме, модуле компетенций. 5. На основе анализа содержания изучаемого материала выбираем необходимые формы, методы и средства для достижения поставленной цели (формирование компетентностного выпускника в соответствии с компетентностной моделью выпускника той или иной ступени). 6. Разработка календарно-тематического планирования, где описываем компетенции и личностные качества, которые планируется развивать, с указанием технологий, форм, методов и способов оценивания. Методика формирования и измерения ключевых компетенций учащихся: - четкое определение результатов образования (что мы хотим получить в конце курса, предмета, модуля); - разработка показателей и критериев оценивания уровней развития ключевых компетенций; - разработка календарно-тематического планирования (рабочей программы) учителем; - определение комплекса компетенций формируемых на данном предмете (в соответствии с компетентностной моделью той или иной ступени обучения); - выделение области содержания ключевых компетенций подлежащих освоению; - выявление конкретных действий учеников, являющихся основой для формирования ключевых компетенций и подбор соответствующих методов, заданий; - разбивка предмета на блоки-модули, определение и распределение компетенций формируемых в ходе освоения каждого модуля, определение конечного результата; - разработка критериальной базы оценивания и контрольно-измерительных материалов, методов и средств контроля; - оценка (при необходимости – коррекция) результатов обучения. Компетентность приобретается и проявляется в деятельности, соответственно, формы оценивания должны носить деятельностный характер. Все задания должны быть соотнесены с формируемыми компетенциями для программы в целом и для модуля в частности. Учитель должен определить цели и задачи модуля, предмета; описать результаты обучения; разработать стратегию преподавания и обучения, позволяющая учащимся достичь результатов обучения; спроектировать метод оценивания для проверки того, были ли достигнуты результаты. При оценке ключевых компетенций учащихся предлагаем опираться на следующую формулу: цель – измеряемые критерии – виды деятельности – оценивание – оценка. Ориентация на формирование ключевых компетенций оказывает серьезное влияние на всю систему оценки и контроля учебных достижений учащихся. Оценка должна стать стимулом для успешной учебной и самостоятельной работы учащихся как в урочное так и внеурочное время. От организации процесса оценивания и объективности выставленных отметок в целом зависит отношение учеников к учебной деятельности, их познавательная мотивация. При написании результатов обучения необходимо продумать как и каким образом они будут оцениваться, для того, чтобы проверить добился ли ученик этих результатов и на каком уровне. Для этого необходимо разработать способы оценивания, позволяющие определить уровень сформированности компетенций. Способов оценивания ключевых компетенций учащихся существует достаточно много: компетентностно-ориентированные задания различной модификации, компетентностно-ориентированные тестовые задания, портфолио, модульно-рейтинговая система оценивания и др. Главное, что необходимо учитывать при оценивании ключевых компетенций, не один из способов оценивания не может оценить уровень компетентности, только комплексное использование общепринятых и инновационных методов и средств оценивания может гарантировать результат. Одни из оценочных средств в большей мере контролируют уровень освоения знаний, другие умений, третьи развитие личностных качеств и т.д. Алгоритм проектирования КОЗ: 1. Определитесь с компетенцией или компетенциями формируемыми на данном занятии. 2. Выберите одну из форм компетентностно-ориентированных заданий. 3. Определите аспекты компетенции/й. 4. Пропишите планируемый результат по достижению компетенции/й. Формулирование заданий в соответствии с конструктором задач по таксономии Б. Блума, сперва глагол действия – затем контекст задания. 5. Выберите содержание на котором разрабатывается КОЗ. 6. Выберите или сформулируйте компетентностно-ориентированное задание, нацеленное на формирование и оценивание той или иной компетенции, 7. Соблюдайте структуру и содержание выбранного КОЗ. 8. Выберите на каком этапе урока целесообразно включить данное задание. 9. Продумайте формы работы учащихся на уроке способствующие формированию той или иной компетенции. Требования к структуре заданий: - определение аспектов формируемой (оцениваемой) компетенции; - формулировка задания на основе выбранного аспекта компетенции, обозначение проблемы; - создание ключей, модельных ответов, шкал; - указание на формы и виды деятельности по решению проблемы (что должен сделать ученик, чтобы решить задачу); - информация или ссылки на необходимую информацию для решения проблемы; - форма предъявления результатов. Компетентностно-ориентированные тесты представляют собой систему калиброванных заданий специфической формы, отличающиеся практико- ориентированной направленностью содержания или проблемным характером. Компетентностно-ориентированные тесты – это комплекс заданий, основанных на работе с внешней информацией, ориентированные на развитие информационной, учебно-познавательной и коммуникативной компетенций. КОТ позволяют оценить сформированность метапредметных и предметных результатов. Основные направления деятельности учителя по созданию компетентностно-ориентированных тестов: - определить какие компетенции будут оцениваться; - определиться с аспектами компетентности; - определиться с уровнем сложности теста; - определить структуру теста, типы тестовых заданий и количество заданий по каждому типу; - выбрать или разработать компетентностно-ориентированные задания соответствующие выбранным компетенциям; - разработать ключи ответов к репродуктивным заданиям, модельный ответ к частично-поисковым и аналитическую шкалу к продуктивным заданиям; - определение коэффициента значимости каждого задания (компетентностный вес) с целью указания баллов за выполненное задание; - определить порядок расположения заданий в тесте; - определить шкалу оценивания; - выявление диагностируемых компетенций. Образовательный процесс проектируется на основе определения компетенций, каждая из которых развивается посредством определенных видов деятельности. Каждый вид деятельности оценивается соответствующем количеством баллов по строго разработанным критериям. При этом необходимо учитывать весовой коэффициент каждого измерителя. В течение изучения предмета необходимо предусмотреть текущий, промежуточный и итоговый контроль: - текущий контроль предназначен для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций и осуществляется во время проведения практических занятий, консультаций в форме устного опроса, проверки письменных и практических заданий. - промежуточный контроль осуществляется по результатам завершения модуля, темы, раздела курса. - итоговый контроль проводится по завершении предмета, класса, четверти в форме экзамена, зачета, защиты портфолио и др. на выбор учителя. Он позволяет определить уровень сформированности ключевых компетенций по курсу, предмету. Итоговое оценивание дает информацию об уровне владения предметом на определенный момент (в конце учебной четверти, курса, учебного года). Каждый учитель разрабатывает таблицу с учетом специфики предмета и формируемых компетенций «Соотнесение аспектов ключевых компетенций способов их формирования и оценивания». Наиболее целесообразно проектировать компетентностно- ориентированный урок через технологическую карту. Технологическая карта состоит из двух блоков целевого и организационно-деятельностного. В целевой блок входит: тему урока, место урока по теме, тип урока, форма урока, учебной деятельности, методы обучения, цель и задачи урока, педагогические технологии и оборудование. Также отдельно оставлен предполагаемый результат в случае если цель и задачи его не содержат. В организационно-деятельностный блок входит: деятельность учителя, деятельность ученика, компетенции/аспекты компетенции и оценивание/формы контроля. С помощью мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций выявляется уровень сформированности и отслеживается динамика. |