ООП ООО на 2022-2023 уч г. Программа основного общего образования 2022

• Название: Программа основного общего образования 2022
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 1.08 Mb.
• Имя файла: ООП ООО на 2022-2023 уч г.docx
• Тип: Программа; #1054040
• страница: 53 из 66

Естественно-научные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий

• 
  Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
  
• 
  почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
  
• 
  почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
  
• 
  Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
  
• 
  Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
  
• 
  Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
  

Формирование базовых исследовательских действий

• 
  Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
  
• 
  Исследование процесса испарения различных жидкостей.
  
• 
  Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
  

Работа с информацией

• 
  Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
  
• 
  Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
  
• 
  Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
  
• 
  Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
  

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

• 
  Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
  
• 
  Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
  
• 
  Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
  
• 
  Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
  
• 
  Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
  
• 
  Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
  

Формирование универсальных учебных регулятивных действий

• 
  Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
  
• 
  Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
  
• 
  Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
  
• 
  Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
  
• 
  Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
  
• 
  Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
  
• 
  Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
  

Общественно-научные предметы

Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий

• 
  Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
  
• 
  Составлять синхронистические и систематические таблицы.
  
• 
  Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
  
• 
  Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
  
• 
  Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
  
• 
  Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
  
• 
  Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
  
• 
  Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
  
• 
  Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
  
• 
  Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
  
• 
  Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
  
• 
  Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
  
• 
  Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
  
• 
  Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
  
• 
  Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
  
• 
  Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
  
• 
  Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
  
• 
  Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
  
• 
  Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
  
• 
  Классифицировать острова по происхождению.
  
• 
  Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
  
• 
  Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
  

Формирование базовых исследовательских действий

• 
  Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
  
• 
  Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
  
• 
  Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
  
• 
  Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
  
• 
  Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
  

Работа с информацией

• 
  Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
  
• 
  Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
  
• 
  Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
  
• 
  Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
  
• 
  Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
  
• 
  Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
  
• 
  Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
  
• 
  Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
  
• 
  Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
  
• 
  Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
  
• 
  Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
  
• 
  Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
  
• 
  Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
  

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

• 
  Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
  
• 
  Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
  
• 
  Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
  
• 
  Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
  
• 
  Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
  
• 
  Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
  
• 
  Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
  
• 
  Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
  
• 
  Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
  
• 
  Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
  
• 
  При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
  
• 
  Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
  
• 
  Разделять сферу ответственности.
  

Формирование универсальных учебных регулятивных действий

• 
  Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
  
• 
  Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
  
• 
  Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
  
• 
  Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
  

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.

УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.

УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).

Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.

Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:

• 
  на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
  
• 
  на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
  

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

• 
  обоснование актуальности исследования;
  
• 
  планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
  
• 
  собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
  
• 
  описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
  
• 
  представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
  

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

• 
  предметные учебные исследования;
  
• 
  междисциплинарные учебные исследования.
  

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:

• 
  урок-исследование;
  
• 
  урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
  
• 
  урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
  
• 
  урок-консультация;
  
• 
  мини-исследование в рамках домашнего задания.
  

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

• 
  учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
  
• 
  Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
  
• 
  Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
  
• 
  Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
  
• 
  Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
  
• 
  Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
  
• 
  мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
  
• 
  Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
  
• 
  доклад, реферат;
  
• 
  статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
  

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.

С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:

• 
  социально-гуманитарное;
  
• 
  филологическое;
  
• 
  естественно-научное;
  
• 
  информационно-технологическое;
  
• 
  междисциплинарное.
  

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

• 
  конференция, семинар, дискуссия, диспут;
  
• 
  брифинг, интервью, телемост;
  
• 
  исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
  
• 
  научно-исследовательское общество учащихся.
  

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:

• 
  письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
  
• 
  статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
  

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:

• 
  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
  
• 
  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
  
• 
  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
  
• 
  проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
  
• 
  оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
  
• 
  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
  
• 
  прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
  

Особенности организации проектной деятельности

Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.

Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

• 
  определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
  
• 
  максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
  

Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

• 
  анализ и формулирование проблемы;
  
• 
  формулирование темы проекта;
  
• 
  постановка цели и задач проекта;
  
• 
  составление плана работы;
  
• 
  сбор информации/исследование;
  
• 
  выполнение технологического этапа;
  
• 
  подготовка и защита проекта;
  
• 
  рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
  

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.

С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

• 
  предметные проекты;
  
• 
  метапредметные проекты.
  

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.

Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

• 
  монопроект (использование содержания одного предмета);
  
• 
  межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
  
• 
  метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
  

В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих прак­ти­ко-­ори­ен­ти­рован­ных проблем:

• 
  Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
  
• 
  Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
  
• 
  Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
  
• 
  Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
  
• 
  Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
  

Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:

• 
  материальный объект, макет, конструкторское изделие;
  
• 
  отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
  

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

• 
  гуманитарное;
  
• 
  естественно-научное;
  
• 
  социально-ориентированное;
  
• 
  инженерно-техническое;
  
• 
  художественно-творческое;
  
• 
  спортивно-оздоровительное;
  
• 
  туристско-краеведческое.
  

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

• 
  творческие мастерские;
  
• 
  экспериментальные лаборатории;
  
• 
  конструкторское бюро;
  
• 
  проектные недели;
  
• 
  практикумы.
  

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:

• 
  материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
  
• 
  медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
  
• 
  публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
  
• 
  отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
  

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности

При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

• 
  понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
  
• 
  умение определить оптимальный путь решения проблемы;
  
• 
  умение планировать и работать по плану;
  
• 
  умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
  
• 
  умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
  

В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

• 
  качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
  
• 
  качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
  
• 
  качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
  
• 
  уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
  

2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:

• 
  разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
  
• 
  определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
  
• 
  определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
  
• 
  разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
  
• 
  разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
  
• 
  конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
  
• 
  разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
  
• 
  разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
  
• 
  разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
  
• 
  организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
  
• 
  организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
  
• 
  организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
  
• 
  организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
  
• 
  организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
  

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).

На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:

• 
  рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
  
• 
  определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
  
• 
  анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
  
• 
  анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
  

На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.

На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).

В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.