Самостоятельная работа 2 реализация фгос нооо с овз. Сам. раб.№ 2 ФГОС НОО. Программа (повышение квалификации) Реализация фгос начального общего образования обучающихся с овз в Московской области
 Скачать 93 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ» Дополнительная профессиональная программа (повышение квалификации) «Реализация ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в Московской области» Самостоятельная внеаудиторная работа №2 Тема: «Реализация условий получения начального общего образования обучающимися с сенсорными (слуха, зрения) и речевыми нарушениями развития по адаптированной программе обучения (в конкретном регионе, округе, муниципалитете, учреждении, классе)» СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение____________________________________________________2 Требования к реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.________________________________3 Требования к реализации АООП НОО для слабовидящих и обучающихся._______________________________________________7 Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи_______________________________________________________10 Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.___________________________12 Реализация условий получения начального общего образования обучающимися с сенсорными (слуха, зрения) и речевыми нарушениями развития по адаптированной программе обучения в МОУ Истринской СОШ №3___________________________________________________13 Список литературы__________________________________________14 2 Введение На основе ФГОС возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организации. Первый вариант стандарта «А» адресован обучающимся с ОВЗ достигшим к моменту поступления в школу уровень развития близкого к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Второй вариант стандарта «В» обучающихся с ОВЗ получают образование в организациях осуществляющих образование по адаптированной основным образовательным программам. Обучающиеся по этому варианту получают образование сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников по более пролонгированные календарные сроки и находясь среди сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными образовательными потребностями. Третий вариант стандарта «С» адресован обучающимся с ОВЗ достигшим к моменту поступления в школу уровня развития близкого к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образование в варианте «С» несопоставимо по конечному результату с образованием здорового сверстника и сверстников, которые обучаются по варианту «В». В структуре содержания адаптированной для них программ академический компонент расширен в пользу жизненной компетенции ( это вариант вспомогательной школы). Четвертый вариант стандарта «Д» - в данном варианте максимально углубленно жизненный компонент требует более углубленного развития в сторону жизненной компетенции. 3 Требования к реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Требования к кадровым условиям При необходимости в процесс реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант А) образовательная организация может временно или постоянно обеспечить участие тьютора (ассистента, помощника). В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант В и С адаптированной основной образовательной программы НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, должны входить сурдопедагоги, учителя-дефектологи, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. При обучении по АООП НОО (вариант А) предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Общая численность класса не должна превышать 25 детей, из них 1-2 ребенка с нарушенным слухом, остальные обучающиеся – нормально слышащие здоровые сверстники. При обучении по АООП НОО (вариант В) слабослышащие и позднооглохшие школьники обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать в I отделении 10 детей; во II отделении – 6 детей с нарушенным слухом. Наполняемость класса, в котором обучаются слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью не может превышать 5 человек (вариант С). Образовательная организация должна содержать оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной работы и индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и обучению произношения, спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые комнаты и др. Учебные кабинеты – кабинеты начальных классов, кабинеты фронтальной работы и индивидуальной работы по развитию слухового 4 восприятия и обучению произношения - оборудуются современной электроакустической звукоусиливающей аппаратурой, включая FM-системы, радио классы, а также аудиометрами и слухоречевыми тренажерам. Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающийся с нарушением слуха, является: ─ наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов; ─ дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); ─ обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; ─ обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода). Необходимо продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран). Организация временного режима обучения Временной режим образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность учебных занятий в подготовительном классе составляет 35 минут. При обучении по АООП НОО (вариант А) в первой половине дня обучающиеся с нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогом-дефектологом и психологом, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей. К техническим средствам обучения слабослышащего и позднооглохшего 5 обучающихся, ориентированных на его особые образовательные потребности, относятся: звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования; слухоречевой аудиокласс; радиокласс; визуальные приборы; персональные цифровые слуховые аппараты различных моделей; кохлеарные импланты; приборы для исследования слуха; FM-системы. Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения Реализация ООП программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант А) предусматривает использование базовых учебников для здоровых сверстников, к которым с учѐтом особых образовательных потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях. Освоение АООП НОО (вариант В, С) осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному инструменту, предназначенным для образовательных организаций, обучающих слабослышащих и позднооглохших школьников. 6 Требования к реализации АООП НОО для слабовидящих и обучающихся. Требования к кадровым условиям В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО для слабовидящих обучающихся, должны входить тифлопедагоги, учителя-дефектологи, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Требования к организации процесса обучения Систематическое и целенаправленное развитие сохранных органов чувств; обеспечение доступности учебной информации для непосредственного зрительного восприятия; руководство процессом зрительного восприятия, индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов окружающего мира; введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока, курса; введение (в 1-2 классах) дополнительной физкультминутки, обеспечивающей снятие зрительного напряжения; соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клиническими формами зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе и итоговых; при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом установленным для нормально развивающихся сверстников; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния зрительных функций и уровня развития обучающихся; реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях, наряду с общеобразовательными, коррекционных целей; учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок. 7 Требования к организации пространства Организация пространства должна обеспечивать: 1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает: безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.); оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.); обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток; обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда (игла), работы с мелкими деталями, равномерного (рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны) освещения; оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.); 2) доступность образовательной среды, что предполагает: использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся и отдельных групп слабовидящих; использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию; наличие в классе места для хранения индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов; обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в ОО, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися (контрастность, крупный размер шрифта и др.). Временной режим Срок освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО в соответствии со Стандартом составляет 5 лет. Учебный день включает в себя уроки, специально организованные занятия, курсы, паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение 8 и воспитание происходит, как в ходе уроков/ занятий, курсов, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Требования к организации рабочего места Рекомендуется одноместная парта, которая может быть снабжена дополнительным индивидуальным источником света (по рекомендации офтальмолога); стационарно прикреплена к полу; иметь бортики, обеспечивающие предметную стабильность рабочей зоны. Номер парты подбирается, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Место в классе слабовидящего обучающегося определяется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Требования к техническим средствам обучения Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени обучения, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнические (фоновый экран и др.) и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического использования, соответствовать зрительным возможностям слабовидящих. Требования к учебникам и учебным принадлежностям В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать: специальные учебники, созданные на основе учебников для нормально видящих обучающихся, но адаптированные под зрительные возможности слабовидящих: увеличенный в размере (16 кегль), четкий, рубленный шрифт; яркие, цветные, контрастные иллюстративно-графические материалы; увеличенные, упрощенные (снижено количество объектов и деталей) изображения; учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые в случае необходимости (должны быть специально разлинованы); индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся. 9 Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО. Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах). Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1 - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс. Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма. 10 Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения: I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне образования, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности. АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР: для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно организацией на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума на основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, формирование предпосылок к освоению АООП НОО обучающимися с ТНР, овладение навыками разговорно-обиходной речи. 11 Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. Вариант 5.1 - Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО. Вариант 5.2 - Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО. Выделяются дополнительные задачи реализации содержания: Предметная область: Филология Предметная область: Математика и информатика. Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики Предметная область: Искусство. Предметная область: Технология. Предметная область: Физическая культура. Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания Вариант 5.1 - Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Вариант 5.2 - Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Произношение", "Логопедическая ритмика", "Развитие речи". 12 Реализация условий получения начального общего образования обучающимися с сенсорными (слуха, зрения) и речевыми нарушениями развития по адаптированной программе обучения в МОУ Истринской СОШ №3 На 1 сентября 2017-2018 учебного года обучаются четверо детей-инвалидов. Все они получают образование в классах со здоровыми сверстниками. Детей с ОВЗ в школе нет. Анализ кадрового обеспечения МОУ Истринской СОШ №3 показал, что в ОО отсутствуют: педагоги для осуществления образовательного процесса в соответствии с направленностью адаптированной основной общеобразовательной программы; специалисты для осуществления коррекционной работы, в соответствии с вариантом ФГОС ОВЗ (дефектологи, логопеды, тифлопедоги); специалисты для осуществления внеурочной деятельности. В ОО большинство педагогических работников не прошли курсы повышение квалификации по вопросам ФГОС ОВЗ. Но работа в этом направлении ведется. 13 ЛИТЕРАТУРА Основные нормативные положения в области прав личности ребенка 1. Конституция о правах ребенка. Одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 г. Вступила в силу для СССР 15.09.90. // Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М.: Роспедагентство, 1996. С. 366-368. 2. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.) 3. Конвенция прав ребенка. Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года.. На территории нашей страны Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года в соответствии со статьей 49. 4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г.N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от 28 апреля 2009 г.) Нормативно-правовое обеспечение образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 1. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»» 2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. 3. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблей ООН 14-15 декабря 1960) 4. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г. 5. Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 года 6. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, приняты генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. (резолюция 48/96) 7. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 год) 8. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ 9. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено Постановлением Правительства РФ № 288 от 12 марта 1997 г.) 10. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). - Авт. коллектив: Лубовский В.И., Лазутова М.Н., Леднев В.С., Воронкова В.В., Шилов Д.С. – М., 1999. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые документы. Серия «Правовая библиотека образования». - М.: ТЦ Сфера, 2004 12. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. /Сост. А.Ю.Исаков, О.Е.Грибова, А.Р.Маллер. – 4-е изд, перераб.и доп.. М.:АПКиПРО, 2003. 13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.01.2010 N 49 (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование 14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.01.2010 N 49 (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Магистр»). 1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.01.2010 N 49 (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Магистр»). Электронные издания, цифровые образовательные ресурсы 1. Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru/ 2. Наука и образование в России. - http://sciedu.city.ru/ 3. Образовательный портал. - http://www.5ballov.ru/ 4. Сайт Министерства образования Российской Федерации. - http://www.ed.gov.ru/ Вопросы обучения, воспитания, психолого-педагогической помощи, социальной реабилитации и адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2001. 2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. – М.,2002. 3. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. - М., 2003. 4. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации / Под ред. Т.В. Золотцевой и И.И. Малышевой. – 1995. 5. Воронкова В.В. Проблемы и перспективы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья. // Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных организациях в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции 20-22 ноября 2013 г. / под общ. ред. В.В. Воронковой, Ч.Б. Кожалиевой, - М.: АСОУ. 2013.- С. 81-86 (0,5 п.л.). 6. Воронкова В.В. Повышение квалификации и переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования Московской области в период разработки и внедрения ФГОС общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Сборник материалов региональной научно-практической конференции / под общей ред. В.В. Воронковой, Е.Н. Крутяковой, - М. АСОУ, 2014. С. 9-15. 7. Воронкова В.В. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального (коррекционного) и инклюзивного образования // Известия АСОУ, научный ежегодник 2014 (2) / ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», М. 2015, С.221 -231. 8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М., 2003. 9. Дефектология. Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С.Степанов; Под. ред. Б.П. Пузанова. – М., 2005 10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000 11. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 2006. 12. Завражинс.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Академический Проект: Трикста, 2005. 13. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика (учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -5изд). - М.: Издательский центр "Академия", 2008 14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия. 2001. 15. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие. – М., 2008 16. Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Часть I. Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве — М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. 17. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети – М., 1974. 18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002. 19. Основы управления образованием: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д.С.Шилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 20. Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. – М., 2002. 21. Сурдопедагогика /Под. ред. Е.Г. Речицкая. – М.: Владос, 2004. |