Программа (профессиональная переподготовка) Библиотечнобиблиографические и информационные знания в педагогическом процессе
 Скачать 59.64 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ООО «Инфоурок» Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе МОДУЛЬ 3 ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 3 Электронные ресурсы. Интернет ресурсы Содержание Рабочая программа дисциплины 3 Тема 1. Использование бесплатных ресурсов для комплектования электронных фондов ШБ и ИБЦ 5 Задания для самоконтроля 8 Тема 2. Использование коммерческих ресурсов для комплектования электронных фондов ШБ и ИБЦ 9 Задания для самоконтроля 14 Тема 3. Формирование новых профессиональных компетенций специалистов школьных библиотек 15 Задания для самоконтроля 17 Тема 4. Создание интеллект-карт как активный прием обучения работе с информацией 19 Задания для самоконтроля 20 Тема 5. Активные приемы работы с информацией 22 Задания для самоконтроля 25 Тема 6. Приемы по сжатию информации 27 Задания для самоконтроля 29 Тема 7. Технологии графического преобразования информации 30 Задания для самоконтроля 31 Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине 33 Рабочая программа дисциплиныЦель программы дисциплины – изучить методы работы библиотекаря с применением электронных и Интернет ресурсов. Задачи программы: – изучить некоторые интернет сервисы, позволяющие создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств; – ознакомиться с требованиями работы в некоторых интернет сервисах, позволяющих создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств; – определить возможности использования интернет сервисов, позволяющих создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств. По окончании изучения дисциплины обучающиеся должны: знать: основные принципы работы с интернет сервисами, позволяющими создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств; уметь: использовать российский опыт работы с интернет сервисами, позволяющими создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств; владеть: навыками использования интернет сервисов, позволяющих создавать интерактивные игры, экскурсии и путешествия, конкурсы, викторины и т.д. с использованием мультимедийных средств. Тема 1. Использование бесплатных ресурсов для комплектования электронных фондов ШБ и ИБЦМетодика комплектования фондов электронными изданиями. Источники пополнения фондов. Оцифрованные коллекции библиотек. Коллекции издательств. Ресурсы проекта «Национальная электронная школьная библиотека». Портал популяризации культурного наследия. Проект «Школьная программа по литературе на экране». Лекция Фонды школьных библиотек и ИБЦ должны быть укомплектованы печатными и электронными изданиями. Методика комплектования фондов печатными изданиями хорошо отработана и зависит, прежде всего, от ресурсной базы общеобразовательной организации. В современных условиях необходимо отработать методику комплектования фондов ШБ и ИБЦ электронными изданиями. Это важно потому, что на настоящее время нормой стала так называемая «дисплейная коммуникация», которая связана с тем, что практически каждый школьник младшего, среднего и старшего звена пользуется именно этим видом коммуникации. Задача библиотекаря направить этот навык на развитие чтения. Что касается изданий, которые существуют в сети и которые можно использовать для пополнения фонда, нас, прежде всего, интересуют бюджетные, а зачастую бесплатные варианты. Такими источниками пополнения фондов могут быть оцифрованные коллекции библиотек. Как правило, чем крупнее библиотека, тем большую коллекцию она может предоставить для работы. Например, коллекция, представленная на сайте научно-педагогической библиотеки им. Ушинского содержит хорошую подборку оцифрованных старых редких букварей идентичных печатному изданию. Некоторые библиотеки требуют авторизации пользователей, некоторые предоставляют контент без такой авторизации. Главное, что оцифрованные коллекции можно и нужно использовать для обслуживания читателей ШБ и ИБЦ. Недостатком таких коллекций является то, что библиотеки имеют возможность оцифровывать и публиковать только те издания, которые не «отягощены» авторским правом. Естественно, речь идет о старых изданиях, которые имеют художественную и историческую ценность, но практика показывает, что такие издания не пользуются большой популярностью у учащихся. Однако такие издания библиотекарь может использовать на внеучебных библиотечных уроках, на занятиях информационной культуры, для создания исследовательских проектов, рекомендовать учителям истории и литературы для работы на занятии. Другим вариантом бесплатного комплектования электронного фонда ШБ и ИБЦ могут быть коллекции издательств. Некоторые издательства зачастую частично выставляют на своих сайтах оцифрованные издания. Поскольку само издательство является правообладателем, то здесь нет нарушения авторских прав. Примером такого издательства, которое выкладывает интересные электронные материалы, является детское издательство «Настя и Никита», которое выставляет на сайте свои книги. Это, прежде всего, книги для начальной школы. Книги на сайте выложены в формате PDF. Их можно читать на мобильных устройствах, планшетах и т.п., а можно распечатать. Как правило, ограничение таких издательств состоит в том, что они не разрешают публиковать электронную копию на другом сайте в сети Интернет. При таких условиях издательств возможно составление базы данных или картотеки для своих пользователей, когда библиотекарь может рекомендовать учащимся использовать тот или иной ресурс для самостоятельной работы по теме. Таким образом, у библиотекаря есть возможность условно скомплектовать фонд за счет издательской коллекции. Формой бесплатного формирования электронного фонда школьной библиотеки или ИБЦ может быть использование ресурсов проекта «Национальная электронная школьная библиотека». База данных этой библиотеки постоянно пополняется оцифрованными книгами, диафильмами, журналами, газетами – материалами, которые имеют художественную и историческую ценность. Они оцифровываются в соответствии с печатным вариантом. Для работы в этой библиотеке необходима авторизация пользователя. Поскольку речь идет о комплектовании ШБ или ИБЦ, то в помещении можно установить компьютер для читателей с общим логином и паролем, оставить его постоянно действующим и использовать его как доступ в Национальную электронную детскую библиотеку. Другой возможностью условного комплектования фонда электронными книжными изданиями – это портал популяризации культурного наследия (КУЛЬТУРА.РФ). Он предоставляет онлайн доступ к книгам, которые являются наиболее ценным культурным наследием. Конечно, прежде всего, здесь представлена классическая литература. При работе с этим порталом материалы можно просматривать на компьютере или мультимедийном устройстве, а можно скачать в формате, который поддерживается мобильными устройствами. Портал популяризации культурного наследия также хорош тем, что содержит много материалов о литературе. Причем он содержит и учебные материалы в виде тестов, тренажеров, лекций, подборок. Он очень иллюстративно богат, интересен и может использоваться для пропаганды представленной литературы на внеучебных занятиях с учащимися. Помимо тестовых, тренажерных и графических материалов, есть возможность получить доступ к проекту «Школьная программа по литературе на экране». Поскольку главная задача портала – именно распространение культуры России среди населения, все материалы бесплатны и доступны для использования. Работа с этим порталом позволяет формировать комплексную инфраструктуру чтения, поскольку хорошая экранизация стимулирует к чтению и детей и взрослых. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Проанализировать роль библиотекарей в формировании фондов электронными изданиями. Задание 2. Охарактеризовать источники пополнения фондов оцифрованными коллекциями библиотек. Задание 3. Привести примеры комплектования фондов с использованием коллекций издательств. Задание 4. В чем заключается особенность использования ресурсов проекта «Национальная электронная школьная библиотека» и портала популяризации культурного наследия. Тема 2. Использование коммерческих ресурсов для комплектования электронных фондов ШБ и ИБЦПлатные ресурсы. Электронно-библиотечные системы. Электронная библиотечная система DIRECT-MEDIA. Электронная библиотечная система IPRbooks. Платформа Библиокомплектатор. Преимущества электронной библиотеки IPRmedia. Технология комплектования ЛитРес. Преимущества системы ЛитРес. Лекция Помимо бесплатных форм и методов комплектования ШБ и ИБЦ есть интересные платные ресурсы – электронно-библиотечные системы. В любом случае при организации работы библиотекаря, он должен знать, какие в настоящее время существуют возможности комплектования и какие материальные ресурсы потребуются для их использования. Электронно-библиотечные системы представляют собой электронный аналог традиционных библиотек. Они стали создаваться после появления требований ФГОСов об обеспечении студентов ВУЗов электронными библиотечными системами. Позже эти требования стали распространяться и на общеобразовательные организации. Электронная библиотечная система представляет собой фонд оцифрованных изданий, полных аналогов печатных изданий, права на которые выкуплены учредителем этой системы. За определенную плату, компания, предоставляющая эти услуги, разрешает организовывать обслуживание этими электронными изданиями. Смысл в том, что издания не скачиваются бесплатно и не распечатываются. У пользователей есть право только читать эти издания. После регистрации пользователь получает доступ к изданию на определенное временя. В этих системах есть возможность алфавитного и систематического поиска, работы с тематическими, хронологическими и другими подборками. Электронная библиотечная система для ВУЗов DIRECT-MEDIA (www.biblioclub.ru) имеет проект «Школьный портал», который содержит дополнительную литературу, которой могут пользоваться педагоги, школьники и их родители. Главная страница портала представляет собой поисковую систему изданий для школы, куда включаются подборки материалов по внеклассному чтению, изданий для внеклассной работы, изданий, которые могут использоваться для организации досуга детей разных возрастных категорий, материалов по психологии, для подготовки к ГИА и ЕГЭ, содержать материалы познавательного и развивающего характера, а также пособия, хрестоматии и энциклопедии для педагогов, учащихся и их родителей. На этом портале представлено достаточно большое количество издательств, которые выпускают учебные и развивающие материалы для школьников. Для того, чтобы работать в этой системе, в ней нужно зарегистрироваться и подключиться. А дальше есть возможность работать с каталогами системы по различным поисковым алгоритмам. Когда нужный материал выбран, его можно открыть и читать. Есть возможность работать с отдельными страницами, делать закладки, заметки, откладывать непрочитанную книгу в свою подборку, делать дополнительное библиографическое описание. Но распечатать и полностью скопировать книгу нельзя. Помимо книг этот ресурс содержит обучающее мультимедиа, аудиокниги и тренажеры. Отдельно предоставляется доступ к картам и визуальным ресурсам. В инфраструктуру чтения можно включить ресурс прослушивания аудиокниг. Это может быть, например, полезно, при работе со стихотворениями, которые нужно выучить. В некоторых случаях, многократное прослушивание стихотворения дает возможность быстро и качественно выучить его. Особенность этого метода комплектования электронного фонда заключается в том, что подписка идет на определенные коллекции. То есть организация платит определенную сумму на полгода или на год, и ей дается доступ на некоторое количество авторизированных пользователей. В зависимости от количества подключенных пользователей образовательной организации предоставляются скидки. Чем больше пользователей, тем больше скидки. Увеличение количества пользователей возможно при организации сетевой межшкольной работы с системой. DIRECT-MEDIA предлагает тестовый бесплатный доступ к своей электронной библиотечной системе на один месяц. Хорошую систему комплектования электронных материалов школьных библиотек и информационно-библиотечных центров представляет компания IPRmedia. Они являются владельцами электронной библиотечной системы IPRbooks, которая работает с муниципальными и школьными библиотеками и информационно-библиотечными центрами. От предыдущей электронной библиотечной системы она отличается тем, что предлагает иную систему комплектования фонда. Они предлагают специальную платформу – Библиокомплектатор. Он формирует контент, состоящий из нескольких десятков тысяч изданий. Комплектование идет через администрацию библиотеки, которая получает свои логин и пароль. Далее заказ формируется в режиме онлайн. Выбор идет не по коллекциям – необходимо выбирать каждую книгу. То есть эта система позволяет скомплектовать собственную коллекцию изданий исходя из потребностей конкретной библиотеки или информационно-библиотечного центра. Цена при таком подборе выставляется за каждую книгу. Плюс к этому IPRmedia предлагает много скидочных вариантов. Наличие гибкой скидочной системы связано с тем, что компания IPRmedia изначально ориентировалась на библиотеки средних профессиональных организаций и небольших ВУЗов, которые не имеют большого количества пользователей и финансирования. Впоследствии они стали применять свою систему для общеобразовательных организаций. Использование этой системы удобно тем, что школьная библиотека будет платить только за те издания, которые ей необходимы для пополнения своего фонда. А те издания, которые представлены в бумажном варианте, она может не заказывать и, соответственно, не оплачивать. Большое преимущество электронной библиотеки IPRmedia в том, что они предлагают адаптивные технологии для инклюзивного обучения, а также технологии, совместимые с мобильными устройствами. Для аудитории инклюзивных образовательных организаций они предлагают большую коллекцию аудиоизданий, а также версии для слабовидящих. И, что важно, они предлагают эксклюзивный адаптивный ридер с размещением текстов в векторном формате, что позволяет слабовидящим читать тексты по адаптивной методике. Что касается возможности чтения текстов с мобильных устройств, то ресурсы компании IPRmedia к этой технологии адаптированы. В соответствии с требованиями работы на мультимедийных устройствах изменена структура навигации. Технология комплектования, предлагаемая компанией ЛитРес, отличается от предыдущих. ЛитРес – это мегамаркет электронных книг. На настоящее время это лидер электронных изданий для мобильных устройств читателей школьных библиотек. Издания, представленные ЛитРес можно читать как на стационарных компьютерах, так и на разных мультимедийных устройствах. Если сравнивать удобство пользования продукцией компаний DIRECT-MEDIA, IPRmedia, и ЛитРес, то последняя наиболее удобна для использования именно на мобильных и других мультимедийных устройствах. Помимо того, что представлено большое количество изданий, с ними также удобно работать – делать закладки, заметки, выделения, под себя можно подстроить шрифт и освещение и т.д. Однако эта система предлагает менее привычную систему поиска книг, рассчитанную на аудиторию разного возраста и интересов. Итак, компания ЛитРес предлагает удаленный доступ школьников к фондам ШБ и ИБЦ с компьютеров и мобильных устройств. При заключении договорных отношений с компанией ЛитРес для создания и пополнения электронного фонда ШБ и ИБЦ, организация платит не за коллекцию и не за отдельные книги, а за каждую выдачу сроком на учебный год, которая стоит 60 руб. После истечения срока пользования файл самостоятельно деактивируется. При этом книговыдача произведений классической литературы осуществляется бесплатно. Таким образом, есть несколько преимуществ компании ЛитРес, которые можно использовать при формировании электронного фонда ШБ и ИБЦ. Во-первых, оплачиваются только действительно востребованные электронные книги, при том, что классическая литература выдается бесплатно. Во-вторых, стоимость электронной книги оказывается в 5 раз меньше, чем стоимость бумажной. В-третьих, администрация школы имеет возможность иметь всю статистику по читательской активности учащихся. В-четвертых, можно свободно выбирать электронные издания из коллекции 130 тыс. книг ЛитРес, пользуясь электронным управлением библиотечным фондом. Удобство работы с системой ЛитРес также заключается в том, что она осуществляется дистанционно. То есть читателю не нужно физически посещать библиотеку. Все заказы делаются онлайн. Все три электронных библиотечных сервиса имеют хорошую базу статистики. Библиотекарь может посмотреть кто, когда, сколько книг брал, можно составить рейтинг книг, посмотреть и проанализировать чтение отдельного читателя, можно посмотреть статистику и динамику обращений по определенным временным периодам, даже посмотреть, какие страницы в книге открывал читатель. Таким образом, все три системы предоставляют хорошие возможности для анализа картины чтения. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Охарактеризовать особенности использования платных ресурсов. Задание 2. Проанализировать в чем заключается особенности электронной библиотечной системы DIRECT-MEDIA. Задание 3. Определить какие возможности предоставляет электронная библиотечная система IPRbooks. Задание 4. Определить какие возможности предоставляет электронная библиотечная система ЛитРес для инклюзивного обучения. Тема 3. Формирование новых профессиональных компетенций специалистов школьных библиотекПреимущества выбора работы с бумажным или электронным форматом учебного материала. Компетенции, связанные с работой с электронными ресурсами. Психолого-педагогические аспекты электронного чтения. Технологии развития культуры чтения учащихся. Дисплейная коммуникация. Лекция Поскольку работа с электронными материалами массово входит в практику работы школьных библиотек и информационно-библиотечных центров, то встает вопрос о формировании новых профессиональных компетенций специалистов школьных библиотек и библиотекарей в частности. Нужно помнить, что электронное чтение – это не альтернатива и не замена традиционного чтения с бумажных носителей. Это – его дополнение. Читающая аудитория должна иметь возможность выбирать с бумажным или электронным форматом им удобнее работать, тем более что суть самого чтения как процесса, не меняется от того, каков носитель информации. Как специалист библиотекарь обязан владеть технологией работы с изданиями и коллекциями электронных библиотек. Эта технология складывается из различных компонентов, когда школьному библиотекарю приходится осваивать новые компетенции, связанные: – с необходимостью работы на различных компьютерных устройствах, как стационарных, так и мобильных. Но если стационарный компьютер освоен, то, что касается планшетов и мобильных телефонов, то здесь дело обстоит сложнее, поскольку система обращения с ними несколько иная; – со знанием разных форматов электронных ресурсов, в частности, электронных книг. Дело в том, что этих форматов много и они заточены под определенные устройства, определенные функции и задачи. Например, форматы , DjVu, DOC подходят для работы на стационарных компьютерах и ноутбуках. А форматы электронных книг для мобильных устройств – это EPUB и FB2. Суть приобретения этой новой компетенции состоит в том, что часто одно и то же издание может быть представлено в нескольких форматах и библиотекарь, глядя на то мобильное устройство, которое есть у учащегося и которым он пользуется для чтения, должен посоветовать какой формат для чтения ему лучше использовать; – с работой с конверторами форматов электронных книг – группой программ, которые также необходимо осваивать. Важная группа новых компетенций связана с психолого-педагогическими аспектами электронного чтения. Здесь необходима адаптация тех методов и технологий развития чтения, которые имеются для работы с печатными изданиями. По сути, процесс чтения не меняется. Идет процесс декодирования определенной знаков и их перевод в текст и определенную смысловую информацию. Однако все равно есть свои психологические особенности работы с бумажной книгой и электронным чтением. Более того, работая с юными читателями библиотекари должны опираться на их информационные запросы, потребности и склонности. Например, каким образом библиотекарь может развивать культуру чтения, если ребенок любит общаться в соцсетях. Здесь можно говорить о группах поддержки и развития чтения в тех же социальных сетях, в которых этот ребенок общается. В этом случае можно посоветовать ему присоединиться к группе, а еще лучше создать группу читателей, которые будут читать и обсуждать прочитанное в своей группе в социальной сети. Таких групп сообществ в социальных сетях достаточно много, причем эти сообщества можно создавать самим. Тем самым потребность общения ребенка в соцсетях можно направить на развитие чтения. Здесь же можно давать ему какие-то рекомендации и ссылки на интересные ресурсы. Если учащийся любит слушать музыку в телефоне, можно развивать интерес к чтению через аудиокниги. Аудиокниги представлены сейчас в любой электронной библиотечной системе. То есть инфраструктура чтения может формироваться и с помощью аудиокниг. Если учащийся уже любит искать, просматривать и читать в интернете какие-то интересные материалы, новости то его тоже можно привлечь к чтению. Есть такие читатели-визуалы, которые может и не читают серьезную литературу, но хорошо воспринимают напечатанный текст. Таким учащимся обязательно нужно показывать и рассказывать об интересных возможностях чтения серьезной литературы. В данном случае задача библиотекаря найти те издания, которые будут интересны и полезны ребенку, которые он прочитает самостоятельно и с удовольствием. Таким образом, при работе в современной школьной библиотеке или информационно-библиотечном центре библиотекарь должен принять данность «дисплейной коммуникации» и работы с электронными изданиями как новую интересную составляющую своей профессии, как на новые возможности обеспечения учащихся качественным образованием. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Охарактеризовать особенности выбора работы с бумажным или электронным форматом учебного материала. Задание 2. Проанализировать новые компетенции библиотекаря, связанные с работой с электронными ресурсами. Задание 3. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты электронного чтения. Тема 4. Создание интеллект-карт как активный прием обучения работе с информациейТрадиционные и инновационные приемы формирования информационной культуры. Суть создания интеллект-карты. Особенности составления интеллект-карты. Электронные сервисы и программы для создания интеллект-карт. Лекция Обучение традиционным приемам: конспектированию, цитированию, аннотированию, рецензированию, составлению справок, формально-логических моделей, тематических тезаурусов, матриц идей, тезисов и заметок, является эффективным способом, помощи учащимся в работе с большими объемами информации. Однако в работе библиотекаря важно применение и активных методов и приемов в процессе обучения работе с информацией. Одним из таких приемов можно считать создание интеллект карт. Интеллект-карты – это графическое изображение большого объема информации. Это схема, которая составляется по особым критериям. В центре схемы помещается центральный образ – главный образ должен фокусировать на себе внимание, быть графичным и интересным. Вокруг этого образа по часовой стрелке заполняются главные особенности расположенного в центре понятия. Они могут содержать свои подразделы и более мелкие части. Одной из главных особенностей составления интеллект карты – это выделение ключевых понятий, яркое красочное оформление, минимум слов и максимум ярких рисунков, схем, графических изображений и так далее. Интеллект-карта позволяет охарактеризовать какое-то явление или процесс максимально четко и красочно и кратко, что позволит понять и напомнить его характеристики. Интеллект-карты могут быть составлены по любому учебному предмету, по любой проблеме или персоналии, включая конкретных учащихся. Более того, под наблюдением библиотекаря каждый учащийся может составить свою интеллект-карту и наметить возможности разработки и достижения собственного ресурсного маршрута. Если сформировать многолетнюю традицию составления интеллект-карт учащихся, то в процессе их перехода с одного на другой уровень образования можно регулярно проводить анализ достижений и неудач конкретного учащегося, выявлять проблемные аспекты и намечать шаги для их решения, реализовывать их и оценивать результаты. Библиотекарь может предложить учащимся создать не только бумажный вариант интеллект-карты, но и использовать для этого электронные сервисы и программы, например, Mindmeister, Bubble.us, Comapping и другие, которые помогают сделать данный прием более интересным и доступным для учащихся. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Охарактеризовать традиционные приемы формирования информационной культуры. Задание 2. Проанализировать в чем заключается особенности технологии составления интеллект-карты. Задание 3. Определить какие возможности для составления и анализы индивидуального маршрута учащегося могут предоставить интеллект-карты. Задание 4. Составить для примера собственную интеллект карту библиотекаря и проанализировать ее составные части. Тема 5. Активные приемы работы с информациейАктивные приемы проведения внеучебных занятий. Прием «Чтение с остановками». Игра «Мудрые совы». Прием «Шесть шляп мышления». Прием «Автобусная остановка». Прием «Древо предсказаний». Приемы работы с картами, схемами, графиками и таблицами. Лекция Прием, который помогает обучить школьников понимать и анализировать информацию – «Чтение с остановками», является технологией развития критического мышления. Он может быть использован в процессе внеучебной работы с учащимися. Этот прием предполагает, что библиотекарь должен подготовить для чтения новый незнакомый для ребят текст, заранее разделить его на части, подготовить задания и определенные вопросы на понимание, прогнозирование и оценку информации. Кстати, можно поручить эту работу учащимся старших классов для работы с младшими. Для старшеклассников это тоже будет важный интеллектуальный опыт. После того, как текст подготовлен, он должен читаться частями с остановками, в которых библиотекарь предлагает учащимся выполнить определенные задания. Этот прием иногда выделяется в отдельную педагогическую технологию. Его эффективно использовать во время проведения внеучебных занятий, поскольку он имеет четкие критерии выполнения, интересен и полезен, а также развивает критическое мышление учащихся. Другим приемом, направленным на понимание большого объема информации, может быть игра «Мудрые совы». Для этой игры библиотекарь должен заранее подготовить задания определенного типа. Важную роль играют яркие метафорические названия каждого задания. Например, занятие можно посвятить формированию навыков работы над текстом. В процессе игры учащиеся должны быть разделены на группы. Одна группа выполняет задания на поиск основных понятий и работу с этими понятиями. Другая группа должна найти главную жизненную мудрость представленного для анализа текста. В зависимости от количества учащихся и групп может быть много таких заданий, которые библиотекарь формулирует сам. Интересной технологией проведения внеучебного занятия может быть прием формирования критического мышления, условно называемый «Шесть шляп мышления». Учащиеся делятся на шесть групп в соответствии с цветом шляпы и читают текст или обсуждают какую-то проблему. Каждая шляпа – это определенная позиция, что дает возможность прорабатывать информацию с разных сторон. Например, – группа белой шляпы должна строго оперировать фактами, – группа черной шляпы указывать на возможные сопутствующие риски, – группа желтой шляпы концентрируется на поиске достоинств, – группа синей шляпы ищет недостатки, – группа красной шляпы ищет способы решения вопроса с эмоциональной точки зрения, – группа зеленой шляпы аккумулирует все предложения и пытается найти оптимальное решение. Так можно работать с любой темой, проблемой, понятием, информационным текстом любого содержания. Работа по этой технологии может быть очень интересной, особенно если соблюсти атрибутику этого приема – подготовить разные яркие шляпы (костюмы или другие отличительные атрибуты), подготовить действительно интересные проблемные вопросы. Темами могут быть даже реальные ситуации, которые происходят с учащимися в конкретной школе. Нужно, чтобы внеучебное занятие было не только полезным, но и интересным, чтобы ребята на конкретных примерах научились анализировать ситуацию с разных сторон. Другой прием проведения внеучебного занятия можно назвать «Автобусная остановка». Особенно он эффективен для проведения внеучебных занятий с учащимися начальной школы, но имеет хорошую предпосылку для использования на занятиях с учащимися 5–9-х классов. Эта технология нацелена на работу с большим количеством информации в небольших группах. Библиотекарь должен сформулировать тему и дать отдельным группам учащихся разные задания по работе с этой темой. Перед этим учащиеся должны быть разделены на несколько групп (4–6 человек) по числу заданий и размещены на разных «автобусных остановках», где задания будут записаны на больших листах бумаги. Каждая группа получает свою «автобусную остановку». Она должна ответить на поставленный вопрос пользуя любые подручные средства – учебники, атласы, научно-популярные ресурсы или просто свой жизненный опыт в течение 3–4 минут. Затем она переходит к другой «автобусной остановке» со следующим заданием и так пока каждая группа не обойдет все «остановки». Каждая новая группа должна ознакомиться с тем, какое решение поставленного вопроса дали предыдущие группы и записать свой ответ. Главное требование этого приема – не критиковать информацию, полученную своими коллегами из других групп. Когда учащиеся проходят круг «остановок» и возвращаются на свою, у них есть несколько минут, чтобы резюмировать все, что написано и осветить вопрос на своей «остановке» в полном объеме, учитывая различные позиции. Интересный прием работы с информацией на внеучебном занятии можно условно назвать «Древо предсказаний». В основании этого «дерева» фиксируется тема (тема может быть любая: тема изучения на каком-то предмете, текст, социальная или политическая проблема и т.д.). На корнях дерева фиксируются факты, которые раскрывают эту тему. Каждая группа учащихся пишет на листках свои аргументы и решение этой проблемы (правила, темы и т.д.). То есть прогноз решения проблемы. В конечном счете, группы обсуждают свои прогнозы. Интересно было бы, если библиотекарь выбрал тему или проблему, о которой уже известно каким образом она разрешилась. В конце занятия озвучивая фактический итог ситуации можно сравнить прогноз какой группы был наиболее близок к реальности и почему. Все эти приемы работы с информацией на внеучебных занятиях эффективны не только при работе со сплошными текстами, но и при работе с картами, схемами, графиками и таблицами. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Охарактеризовать прием «Чтение с остановками». Задание 2. Разработать план игры «Мудрые совы». Задание 3. Проанализировать методику проведения занятия «Шесть шляп мышления». Задание 4. Описать методику проведения внеучебного занятия «Автобусная остановка». Задание 5. Написать сценарий игры «Древо предсказаний». Тема 6. Приемы по сжатию информацииПриемы сжатия информации. Прием «Синквейн». Прием «Смысловая пирамида». Технологии графического представления информации. Прием «Фишбон». Прием ПОПС–формула. Лекция Интересными технологиями обучения школьников работе с информацией могут быть приемы ее сжатия. Например, прием «Синквейн», который предполагает, что учащиеся на внеучебном занятии ознакомившись с каким-то текстом должны заполнить анкету, куда включаются задания: – назвать текст одним словом (существительным) – описать текст двумя словами (прилагательными) – описать действия в тексте тремя словами – выразить отношение к теме четырьмя словами – дать определение темы одним словом (ее синоним) Применение этой технологии весьма эффективно для развития навыков анализа и синтеза информации в процессе формирования критического мышления. Хороший прием работы на внеучебном занятии – «Смысловая пирамида». Этот прием можно использовать для отработки навыков работы с информацией учащихся разных уровней обучения и разных типов мышления – гуманитарного, технического, естественнонаучного или практически-прикладного. Он заключается в составлении истории в виде пирамиды. Во главе пирамиды помещается имя героя или название явления одним словом. Ниже помещается строка из двух слов, определяющих свойство героя или явления. Далее из трех слов описывается место события. Ниже в четырех словах нужно описать суть события или явления. И так далее до формулирования итога явления или события. Применение этой технологии во время проведения внеучебных занятий помогает работать с текстом. Эта пирамида дает возможность осмыслить текст исходя из главного понятия. Для работы с информацией эффективно применять технологию ее графического представления. Условно ее можно назвать «Фишбон» или причинно-следственная диаграмма. Этот прием используется в тех случаях, когда нужно привить учащимся навык структурирования информации и выявления причин и следствий событий и явлений. Графически такой прием напоминает рыбу, отсюда и такое условное его название. В голове рыбы формулируется вопрос проблемы. На верхних косточках скелета рыбы записываются ее основные понятия. На нижних косточках фиксируется суть этих понятий. Хвост отражает ответ задачи или пути решения проблемы. Записи на графическом рисунке должны быть краткими и состоять из одного-двух ключевых слов. Условный скелет рыбы в конце занятия должен быть заполнен информацией, которая приведет к решению проблемы или задачи. Следующий прием активной работы с информацией на внеучебном занятии – этот ПОПС–формула. Где: П – формулирование позиции, то есть разъяснение точки зрения. Заполнение этой позиции можно начать со слов Я считаю, что … и формулирования своего мнения. О – заключается в формулировании обоснования и приведения доводов, поддерживающих сформулированную позицию. Заполнение этого пункта можно начать со слов … потому, что … Второе П должно содержать примеры из фактов, поддерживающих сформулированные доводы. Этот пункт может сопровождаться словом … например, ... Буква С обозначает следствие, которое вытекает из приведенных доводов, что составляет вывод в обосновании своей позиции.. Он может включать слова … поэтому …, таким образом, …, следовательно, … и т.д. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Охарактеризовать приемы сжатия информации. Задание 2. Разработать план игры «Мудрые совы». Задание 3. Проанализировать методику проведения занятия «Синквейн». Задание 4. Описать методику проведения внеучебного занятия «Смысловая пирамида». Задание 5. Написать сценарий занятий по технологии графического представления информации. Тема 7. Технологии графического преобразования информацииГрафическое преобразование информации. Составление кластеров. Прием «Диаграмма Венны». Лекция Интересным приемом на внеучебном занятии с учащимися общеобразовательных организаций может быть их обучение представлению и анализу информации через ее графическое преобразование, которое может сопровождаться составлением кластеров. Кластеры в данном случае – это форма графической организации материала по смысловым полям и логическим взаимосвязям между ответвлениями понятий. Создание кластеров позволяет учащимся сконцентрироваться на решении какой-либо проблемы. В центре кластера прописывается основная задача. Долее от него расходятся секции с формулированием основных пунктов этой задачи. Каждая секция делится на варианты ее решения. В зависимости от того, по какому предмету или проблеме создается кластер, может быть разное количество этих вариантов. Обычно, создание таких кластеров эффективно для решения проблем гуманитарной направленности. Однако при определенной практике, они могут быть применены к любой проблеме и задаче. Другим приемом графического изображения информации может быть «Диаграмма Венны». Традиционно он применяется в математике. Однако он может применяться для формирования навыка учащихся проводить сравнительную характеристику предметов или явлений и визуально их фиксировать. Этот прием предполагает, что нужно нарисовать несколько больших кругов, каждый из которых отражает суть какого-явления. В какой-то части эти круги должны пересекаться. В места пересечения необходимо занести характеристики, которые объединяют описанные явления. Чем больше пунктов объединяет явления, тем графически больше отображается пересечение кругов. Этот прием позволяет библиотекарю научить школьников работать с информации и проводить трансформацию устной, письменной и графической информации. Задания для самоконтроля(Выполняются в свободной форме, самостоятельно, не высылаются для проверки на сайт) Задание 1. Привести темы и примеры графического преобразования информации. Задание 2. Разработать сценарий составления кластеров. Задание 3. Проанализировать методику проведения занятия с применением технологии составления кластеров. Задание 4. Описать методику проведения внеучебного занятия по составлению «Диаграммы Венны». Литература Обязательная литература: Библиотечные информационные ресурсы. Полезные интернет-ресурсы для библиотекарей. Электронная библиотека как ресурс управления электронными формами учебников. https://ozgsch4.edumsko.ru/uploads/2000/1716/section/103947/2016-2017/10.10.2016Elektronnaya_biblioteka_kak_resurs_upravleniya_EFU.pdf?1476850245759. Дополнительная литература: Слодарж И.Г. В помощь организации массовой работы библиотек. Дайджест интернет-ресурсов. Школьные библиотеки нового поколения. Сб. материалов Второго межрегион. форума, 8–9 сентября 2017 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Информ. центр "Библиотека имени К.Д. Ушинского" Рос. Акад. образования, Ассоц. школьных библиотекарей русского мира (РШБА); сост. Д.А. Иванченко. М.: 2017. 106 с. http://Irbis.gnpbu.ru/Aref_2017/School_Library-2.pdf. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплинеАттестация по дисциплине проходит в форме дифференцированного зачета. Зачет ставится при успешном выполнении теста по дисциплине. По инструкции необходимо выбрать из предложенных, один правильный ответ. Критерии оценки теста: 30%-60% правильных ответов – «удовлетворительно»; 60%-90% правильных ответов – «хорошо»; От 90% правильных ответов – «отлично» |