Презентация сопровождение. Программа психологического сопровождения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Программа психологического сопровождения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья Выполнила: Егорова Лаванда, ПС-21-1 Психологическая сущность Психологическую сущность сопровождения процесса развития старших дошкольников с ОВЗ составляет особая социально-психологическая среда полифункционального детско-взрослого взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества, содействия, обеспечения и поддержки в решении проблем инклюзивного дошкольного образования, которая и может являться основным условием эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в плане сохранения психологического здоровья всех субъектов взаимодействия, их полноценного развития и личностного роста. Сущность психологического сопровождения старших дошкольников с ОВЗ заключается в создании психолого-педагогических условий для эффективного полисубъектного взаимодействия старших дошкольников, имеющих ОВЗ, со значимыми взрослыми и сверстниками. Концептуальные положения 1. Для эффективного социального развития детей с ОВЗ необходима особая среда многофункционального полисубъектного взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками в педагогическом пространстве дошкольного инклюзивного образования. 2. Сущность концепции построения содержания психологического сопровождения дошкольного инклюзивного образования старших дошкольников с ОВЗ и их сверстников с нормальным психическим развитием (НПР) заключается в системном постепенно усложняющемся обучении детей социально-ролевому поведению с целью развития у них жизненных и социальных компетенций. 3. Психологическая готовность старших дошкольников в ОВЗ к интеграции в массовую образовательную среду заключается в появлении и развитии у них содержательного внеситуативно-личностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 4. Уровни социальной готовности к интеграции в образовательную среду старших дошкольников с ОВЗ связаны с общим уровнем психического развития детей, в частности, дети с более серьезными нарушениями интеллектуального развития чаще оказываются не включенными в интегрированный коррекционно- образовательный процесс вследствие сниженной способности к адаптации в детско-взрослом сообществе. 5. Формирование социально-адаптивного ролевого поведения у старших дошкольников с ОВЗ на основе партнерских субъект-субъектных отношений возможно при наличии у педагогов, работающих с этими детьми особой психолого-дидактической профессиональной компетентности. Рис. 1 Рис. 2 Психодиагностический материал 1) методика организованного наблюдения (разработанная автором) (статистическое и динамическое выборочное наблюдение) за детьми в свободной игровой деятельности, в организованной деятельности (руководство педагога): играх с правилами и на занятиях по изобразительной деятельности – конструированию (руководство педагога). Наблюдение позволило выявить минимальный уровень готовности детей к взаимодействию в смешанной группе – адаптацию. 2) критериально-ориентированные психодиагностические методики (ситуации нравственного выбора, эмпатические ситуации, предполагающие помощь, поддержку сверстнику, взрослому; распознавание эмоциональных состояний сверстников). 3) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа) с участниками образовательного процесса – педагогами и родителями. Принципы программы Формирующая программа строилась на следующих основополагающих психолого- педагогических принципах: принцип гуманистической направленности в отношениях между взрослыми и детьми, принцип активного участия родителей в коррекционно- развивающей программе, принцип социальной связанности через включение родителей и детей в совместные виды деятельности, принцип дифференцированного подхода к детям и родителям предложенных категорий, принцип учета специфики ситуации в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, принцип проблемности, принцип позитивного эффекта Примеры занятий Первый этап – информационный, предполагал реализацию задач психолого-педагогического просвещения родителей о возрастных и психологических особенностях личности дошкольника с ОВЗ. Примеры занятий Второй этап предполагал работу с родителями по осознанию ими родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формированию навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье. Примеры занятий Третий этап предполагал совместное участие детей и родителей на занятиях. Спасибо за внимание |