Программа сопровождения профессионального самоопределения, предп. Программа сопровождения профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии
 Скачать 68.16 Kb.
|
|
Программа сопровождения профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии. Для учреждений общего образования. Рассчитана на обучающихся 5-11 классов, родителей (законных представителей), педагогов, психологов, административный персонал. Автор программы: Зенина Ирина Анатольевна, педагог-психолог. Разработана в 2012 г., скорректирована в 2016 г. и реализуется по настоящее время в МОУ «Гимназия № 1» г. Ярославля. Утверждена директором гимназии Ферулевой Н.С. (в 2016 г. – директором Бойчук Н.В.). Анализ ситуации. Сегодня, когда окружающий нас мир как никогда изменчив и динамичен, а диктуемые им требования к личности постоянно изменяются, острее встают проблемы профориентации школьников. Одно из самых важных решений, которое человек принимает в своей жизни, это выбор профессии и карьерного пути, который определит качество всей дальнейшей жизни. В идеальной ситуации подросток должен быть активным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. Однако, зачастую подобный выбор совершается без должного обдумывания, на уровне интуиции или сиюминутных желаний и увлечений. Старшеклассники могут полагаться только на самого себя и непрофессиональную помощь родителей и друзей. По данным исследования по Ярославской области, проведенном центром «Ресурс», выпускники 11х классов ответили, что «Никто не влияет на их выбор профессии» - 62% респондентов, «родители» - 31%, «друзья», «профконсультант» - по 1,4%, «учителя», «психолог» - по 1%. По результатам многочисленны опросов и исследований, которые можно встретить в литературе, а также по данным внутригимназических мониторингов, до 70% выпускников из 9-11 классов практически не обладают знаниями о реальных потребностях и имеющимся на рынке труда спросе, а значит, за этим следует случайный выбор профессии, который приводит к ненужным потерям времени и откладыванию профессионального старта, проблемам с трудоустройством молодежи. Проблема профориентации, безусловно, является не только личностно значимой, но и государственной, так как именно от неё зависит состояние общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности. Кроме этого, одной из основных проблем профориентационной работы является преодоление или сведение к минимуму возникающих противоречий, которые существуют между объективными потребностями общества в достаточной и сбалансированной кадровой структуре и сложившимися за долгие годы субъективными профессиональными желаниями и стремлениями молодёжи, которая не может или не хочет подстраиваться по реалии текущего дня. В таких случаях неизбежно возникают перекосы в спросе и предложении профессий на рынке труда, необоснованно завышенный выпуск специалистов определённых специальностей. Можно обозначить типичные для многих учреждений образования проблемы профориентации, которые существовали и в гимназии до разработки Программы: - Разобщенность субъектов деятельности по сопровождению профессионального самоопределения. - Мероприятийный, а не системный подход. - Устаревшие практики. Желая попробовать себя в той или иной профессии, ребенок понимает, что такой возможности в школе или ближайшем окружении просто не существует. Профессиональные пробы не проводятся, экскурсии на предприятия не осуществляются и т.д. - Сужение деятельности по сопровождению профсамоопределения до профессионального консультирования. - Неопределенная принадлежность функций по сопровождению. На практике всё держится на плечах отдельных заинтересованных людей, которые не могут кардинально повлиять на ситуацию в целом. - Актуальность профориентации серьёзно недооценена, что влияет на недостаточность выделенной на неё времени в учреждениях образования. - Отсутствие специальной подготовки квалифицированных кадров в данной области, способных вести длительную профориентационную деятельность начиная с начальных классов и сопровождая ребёнка до самого выпуска. Т.о., в современной России проблема актуальности профессионального самоопределения стоит довольно остро и имеет большой ряд неразрешённых противоречий между потребностями, желаниями государства, общества и отдельно взятых людей, а системная работа в этом направлении либо не ведётся совсем или ведётся небольшим количеством заинтересованных людей на местах. Анализ ситуации, сложившейся к 2012 г. в гимназии, имеющей большой опыт ранней профилизации, привел к постановке задачи по созданию эффективной системы профориентационной работы, приведения ее в соответствие с требованиями времени. Концептуальное обоснование программы. Программа разработана в соответствии с ФГОС ООО, ФГОС СОО, Концепцией сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования, Основной образовательной программой ООО и СОО, Программой воспитания и социализации. Профессиональное самоопределение осуществляется в общем контексте жизненного, социального и личностного самоопределения. Профессиональное самоопределение в узком смысле часто отождествляется с выбором профессии. Это окончательный ответ на вопрос «Кем быть?». Однако, как отмечает Е.А. Климов, сам выбор профессии, «кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» (Климов Е.А.). Профессиональное самоопределение - это процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего, ответственности за принятие решения о выборе профессии, основанном на оценке своих способностей, интересов, склонностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, которые обеспечивали бы возможность личностного и профессионального развития личности (Чернявская А. П.). Оно реализуется через учебно-воспитательный деятельность, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. Следует принимать во внимание, что помощь в профессиональном самоопределении может оказываться на разных уровнях сложности (Пряжников Н.С.). На первом уровне проблема решается за человека. Заняв пассивную позицию, клиент ждет от специалиста готового решения. На втором уровне проблема решается совместно с клиентом в ходе диалога. Третий, высший уровень предполагает самостоятельное решение проблемы клиентом, ставшим субъектом профессионального самоопределения. Понятие субъект используется в данном случае для обозначения позиции человека по отношению к ситуации выбора. Человек, ставший субъектом выбора, занимает активную позицию, он обладает всеми необходимыми качествами, позволяющими ему самостоятельно принимать жизненно важные решения. Исходя из этих рассуждений, цель профориентации (идеальную) можно сформулировать следующим образом – формирование готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Сопровождение профсамоопределения рассматривается в условиях непрерывного образования от получения общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества (в начальной школе) до формирования образа выпускника (по ФГОС СОО) как субъекта образовательно-профессионального выбора, способного к построению жизненных и профессиональных перспектив, осуществлению обоснованного выбора профессии и определения путей ее освоения. Программа определяет содержание и формы работы в соответствии с возрастными особенностями. Выделяются следующие этапы профориентационной работы в гимназии и их основное содержание (примечание: начальной школы в гимназии нет, обучение начинается с 5 класса): 5-7 классы: развитие интереса к профессиональной деятельности; представление о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики через профессиональные пробы. 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе курсов по выбору; консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям. 10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбранной деятельности. На всех этапах работа проводится по 4 основным направлениям: Информационно-просветительское направление. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор. Диагностическое направление реализуется в двух планах: самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий); оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор. Использование возможностей Интернет-ресурсов позволяет пройти компьютерное тестирование возможностей, интересов и склонностей, определить наиболее интересные для обучающегося профессии и получить подробную информацию о них. 3. Консультационное направление подразумевает содействие выбору оптанта (человека, стоящего перед необходимостью профессионального выбора). Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно может включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и не включать. 4. Обучающее или формирующее направление, в ходе которого у обучающегося формируются компетенции: умение анализировать мир профессий; умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора; владение стратегиями поиска путей профессиональной самореализации и поиска работы; формирование общей социальной компетенции в области профессионального выбора. Новизна данной Программы состоит в обеспечении возможности повышения эффективности профориентационной работы через систему комплексного организационно-психолого-педагогического сопровождения и применения инновационных технологий по основным направлениям профориентационной работы. Ведущая идея Программы – реализация целостной системы профориентационной работы в образовательной среде позволит сформировать у гимназистов грамотную стратегию выбора профессии и реализовать перспективы своего развития - профессионального, жизненного и личностного. Цели и задачи. Исполнители программы: Администрация, педагогический коллектив МОУ «Гимназия № 1». Цель: Создание системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Задачи: Создать условия для формирования готовности гимназистов к профессиональному самоопределению с учетом востребованности профессий на рынке труда; Оказывать профориентационную поддержку обучающимся в процессе выбора профиля и сферы будущей профессиональной деятельности; Обеспечить вариативность профильного обучения за счет комплексных и инновационных форм и методов, применяемых на уроках, во внеурочной деятельности и в воспитательной работе; Повысить квалификацию педагогов в области психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора; Совершенствовать организацию деятельности с родителями по профориентационной работе; Выработать систему сетевого взаимодействия гимназии с учреждениями дополнительного и профессионального образования; Внедрить результаты научно-методической работы по проблемам профориентации в практику. Ожидаемые результаты. Реализация данной Программы позволит: - оказать помощь обучающимся в осознанном выборе будущей профессии; - обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; - повысить эффективность профориентационной работы педагогического коллектива; - привлечь родительскую общественность к решению профориентационных задач; - обеспечить ежегодное участие обучающихся в творческих конкурсах и др. мероприятиях, способствующих профсамоопределению. Анализ реализации программы отражается в общешкольном анализе работы, в случае необходимости вносятся предложения по корректировке мероприятий Программы. Координацию хода исполнения Программы осуществляет Педагогический совет школы. План реализации программы. Этапы реализации Программы: I этап – проектный – 2012 -2013 учебный год. Цель: подготовка условий профориентационной работы. Задачи: 1. Изучить нормативную базу. 2. Разработать и утвердить Программу по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. 3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации Программы. 4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям Программы. II этап – практический – 2013-2016 учебный год. Цель: реализация основных направлений Программы. Задачи: 1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы учебно-воспитательного воздействия, психологических практик. 2. Обогатить содержание профсамоопределения. 3. Расширить и укрепить связи гимназии с образовательными учреждениями города. 4. Вовлечь в систему сопровождения профсамоопределения представителей всех субъектов образовательной деятельности. 5. Провести мониторинг реализации Программы. III этап – аналитический – 2016 год. Цель: анализ итогов реализации Программы. Корректировка программы. Задачи: 1. Обобщить результаты работы. 2. Провести коррекцию затруднений в реализации Программы. 3. Спланировать работу на следующий период. IV этап - режим постоянного функционирования - с 2017г. по настоящее время. Цель: перевод наработанной системы сопровождения в режим постоянного функционирования. Задачи: Реализовать наработанные практики профессионального самоопределения. Совершенствовать систему профсамоопределения гимназистов. Распространить опыт работы гимназии в муниципальной системе образования города. План мероприятий по реализации программы
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||