практическая 3. Теоретические основы ДО Практическая 3. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 01 Дошкольное образование Дисциплина Теоретические основы дошкольного образования Практическое занятие 3
 Скачать 198.19 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Теоретические основы дошкольного образования Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Ярослав Анастасия Викторовна Преподаватель: Харланова Юлия Викторовна Задание 1. Ситуация 1. В данной ситуации ребенок является субъектом-активно действующий человек, которому хочется: субъектности -общения, активности, со стороны взрослых, но он этого недополучает. Он выражает собственное «Я» в детском саду, так как не может всю свою активность выработать в присутствии родителей и в общении с ними. Ребенку очень тяжело усидеть на одном месте, в силу своего возраста, ему требуется: активность в чем-либо (физическая или общение). Ему хочется, чтобы с ним поиграли, поговорили, соответственно одно положения «сидя» его очень утомляет. Ту, энергию которую ребенок не выработал по дороге в детский сад, он пытается выместить в самом детском саду. Со стороны родителей, такого ребенка, нужно уделить внимание, взаимопонимание, общение, какие-то совместные игры по пути в детский сад, тем самым он будет отвлекаться, и тем самым приходя в детский сад он будет сдержанней и спокойнее. Воспитатель сказал правильно, о том, что ребенок устает (от одного положения: морально и физически). Со стороны воспитателя требуется найти подход к такому ребенку, и направить его активность, переключая его внимание на какие-то игры, или, например: утреннюю зарядку. Соответственно, нужно объяснить и дать совет родителям ребенка. Ситуация 2. В данном возрасте ребенок учиться подражая и копируя взрослых: их настроение, какие-то поступки. Соответственно в данной ситуации ребенок не понимая поведения родителей, и уж тем более того, за что его шлепнули, тем самым оскорбив его чувства. У ребенка понятие всего происходящего искажается, он мыслит и видит ситуацию с другой стороны, в отличие от взрослых. Естественно ребенок не осознавая поведения родителей, выплеснул злость и эмоциональную атмосферу семьи на детей в группе, копируя своих родителей. Со стороны родителей: необходимо следить за своими поступками и поведением в присутствии ребенка и внутри семьи. Потому что дети копируют поведение своих родителей. Со стороны воспитателя: необходимо поговорить с ребенком объяснить, что так делать нельзя, и соответственно, провести беседу с родителями о поведении внутри семьи. Задание 3. Цель: профилактика нарушений осанки, создание гармоничного отношения к физическому развитию и всесторонней физической подготовленности Задачи: Введение. Роль правильной осанки в жизни детей. Воспитание правильной осанки с помощью упражнений в положении лежа. Проведение подвижных игр, для закрепления навыков правильной осанки и повышение интереса детей к занятиям. Закрепление навыков правильной осанки, развивая силу и выносливость мышц туловища, оказывая общетонизирующее действие на организм. Задачи гимнастики после дневного сна : Увеличить тонус нервной системы ; Укрепить мышечный тонус ; Способствовать профилактике нарушений опорно – двигательного аппарата ; Способствовать профилактике простудных заболеваний ; Развитие физических навыков ; Сохранить положительные эмоции при выполнении физических упражнений и прочих режимных моментов во второй половине дня; Учить детей дышать через нос Воспитывать привычку здорового образа жизни . Оборудование: коврики, стульчики. 1) Введение в зал: Цель: создать условия для желания у детей потребности включиться в деятельность Воспитатель: Здравствуйте дети! Сегодня мы поговорим с вами о правильной осанке. Что такое осанка? Это ровная, стройная, красивая спинка. Наверное, вы все смотрите мультики, и видели в них королев, а какая у них красивая изящная спинка, как она держит свою спинку: ровненько, голова высоко приподнята, а у принцев? Тоже ровненькая спинка. А давайте вспомним волка из какого-нибудь мультфильма. У волка спина изогнута, не красива. Медведь вообще неуклюжий. Спинки у них как колесо. Правильная осанка-это не только красиво, но и полезно для вашего здоровья. Поэтому необходимо, даже важно следить за своими спинками: как правильно сидите, как правильно стоите, как ходите и обязательно делать зарядку для профилактики. -А какую спинку вы хотите? Как у королевы? Или как у верблюда? 2) Актуализация воспитания правильной осанки в положении лежа. Цель: воспитать у детей навык правильной осанки с помощью упражнений проводимых лежа на полу(коврик) Упражнение 1: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Понимаем свои головки и смотрим на свои носочки(3 раза) Упражнение 2: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Поднимаем ручки вверх перед собой и опускаем в низ за голову. Упражнение 3: Исходное положение: ложимся на спину, ноги ровно вместе, ручки ровненько вдоль тела, головка прямо -Сгибаем ножки и прижимаем к груди охватывая их руками. Покачаемся на своих спинках вправо и влево.(3 раза) 3) Актуализация воспитание и закрепление навыков правильной осанки Цель: улучшить функции вестибулярного аппарата, укрепление навыков правильной осанки Воспитатель: ребята давайте мы немного с вами поиграем Цапля: Когда цапля ночью спит, На одной ноге стоит Не хотите ли узнать? Трудно ль цапле так стоять? А для этого нам дружно Сделать позу эту нужно. (стоя на правой ноге, согнуть левую ногу в колене, ручки в стороны и постоять немножко, затем поменять на левую) Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать И не падать, не качаться, За соседа не держаться. «Слушаем внимательно» Дети ходят по залу: На слове «пень»-встать на одно колено, опустить голову и руки На слове «елка»-остановиться и оставить опушенные руки от туловища, принять правильную осанку На слове «Сноп»-остановиться и поднять руки вверх, соединив над головой, контролируя правильность осанки. 4) Актуализация развиваем силу и выносливость мышц Цель: укрепить мышечный корсет, развить силу и выносливость Упражнение 1: Исходное положение: стоя ноги врозь, руки вниз -Руки перед грудью ладонями вниз; руки к плечам, локти в сторону; руки за голову, локти в сторону (3раза) Упражнение 2: Ветер дует нам в лицо(наклоны туловища, то в одну сторону, то в другую) Закачалось деревце Ветер тише, тише, тише(присесть руками обхватив колени) Деревце все выше-выше(выпрямляемся встать на носки, руки вверх) Осмысление: -Давайте поговорим какая спинка должна быть? -Что необходимо и важно делать, чтобы ваши спинки были здоровыми и красивыми? -Что необходимо выполнять каждый день, для профилактики и укрепления спины и правильной ее осанки?
Задание 4. 1. Каково значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка? В чем вы видите роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми? Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет игры, но прежде всего содержание детских игр. При первом знакомстве с родителями детей, посещающий ДОУ, психолог знакомит взрослых со своими функциями и рас сказывает о приоритетных сферах своей деятельности. Особенный акцент делается на том, что психолог, в первую очередь, выступает как координатор взаимодействий семьи и детского сада. В связи с этим, он может познакомить родителей с основными принципами, определяющими успешность воспитания детей дошкольного возраста, которые были приняты в Международный год ребенка: Люби своего ребенка! Принимай его таким, каков он есть, не оскорбляй и не унижай его, не подрывай его уверенности в себе, не подвергай его несправедливому наказанию и не отказывай ему в твоем доверии — дай ему повод любить тебя. Для ребенка главными признаками того, что его любят, является «особое время вместе с мамой и папой», интерес родителей к его деятельности, их поощряющие улыбки и слова о том, что «они его любят», тактильный (прикосновение объятия) и зрительный контакт (глаза — глаза), со взрослым. Будь добрым примером для своего ребенка! Ребенок должен жить в такой семье, где придерживаются Идеалов любви, веры и надежды, ответственности за свое поведение, тогда у него будет формироваться чувство гордости за свою семью и стремление быть похожим на родителей. Играй со своим ребенком! Уделяй своему ребенку необходимое время, разговаривай с ним, играй с ним так, как ему нравится. Принимай его игры серьез, войди через них в картину Его мира и взгляни на других и себя Его глазами. Используй принцип сотворчества взрослого и ребенка, применяя приемы прогнозирования и обсуждения возможных последствий поведения ребенка, предвосхищение и проигрывание в игре реальных событий, их моделирование и т. д. Сюжетно-ролевая игра. Среди всех игр особое, ведущее место занимает сюжетно - ролевая игра. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого «Я - космонавт», «Я - доктор», но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Позволяют детям постичь правила поведения, развивают речь, мышление, воображение, творчество. В этих играх дети проявляют самостоятельность, инициативу и выдумку. Играя, ребенок развивается, учится обходиться с другими людьми, жить в коллективе. Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми. Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы. Чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу. Устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты. От умения воспитателя, зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. 2. Как использовать в игре организаторские способности Саши и в то же время приучить его считаться с товарищами, воспитать чувство коллективизма? Предложить Саше роль ведущего или зрителя и, чтобы Саша посмотрел со стороны, как дети справятся со своими ролями, или дать ему незначительную роль в игре, и привить навык "по очереди", в дальнейшем, использовать жеребьевку в выборе ролей, "случайность", научить Сашу обговаривать и четко следовать ПРАВИЛАМ игры. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения. («Кубик на кубик» Я. Тайца, «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д. Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья, В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы. Задание 5. 1. Организация заключается в том,что педагоги в строго определённой последовательности выделяют стороны и свойства предмета, чтобы дети успешно изобразили его в рисунке, лепке, аппликации. Педагог учит детей зрительно воспринимать форму, величину, цвет, строение, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объёмная форма, величина, качество поверхности, требуется ощупывание - осязательное восприятие, а всё, что имеет запах требует обонятельного восприятия. 2. Различия в рисунках будут. Дети первой группы могут упустить многие детали строения тела зверька, но максимальное внимание уделят изображению шерсти белочки. Дети второй группы передадут общий вид белки, но нарисуют ее без достаточной прорисовки шерсти и других особенностей. Характер изображения определяется влиянием тех или иных анализаторных систем, способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования. 3. Сам процесс обследования включает несколько этапов: 1. Восприятие предмета в целом. Воспитатель в яркой образной форме даёт общую характеристику предмета, подчёркивая его эстетические качества. Для этого используются стихотворные отрывки из рассказа, загадки, или слова. "Полюбуйтесь, какой серый, пушистый зайчик прискакал к нам!" "От картины веет спокойствием, весенней прохладой, почувствовали. " Воспитатель даёт возможность полюбоваться предметом или представить образ. 2. Обследование с анализом. У предметов выделяются крупные части, затем мелкие, определяется их форма. Как правило, форму частей предмета сравнивают со знакомыми геометрическими фигурами, отмечая свойства и различия. В сюжетном рисовании выделяется главное и второстепенное. 3. Определение строения. У предметов рассматривается соотношение крупных и мелких частей, их расположение по отношению к главной части. Для этого необходимы не только зрительные, но и осязательные способы обследования, но и действенные - прикладывание одной части к другой, выбор подходящих частей. У сюжетов определяется построение, расположение на месте: далеко, высоко, низко, впереди, за. 4. Выделение цвета. Делается это только в том случае, если цвет надо передать точно. Если цвет хорошо знаком, или передача его необязательна, если дети выбирают цвет по желанию, то называть его при обследовании не обязательно, хотя надо помнить о том, что цвет оказывает большое эмоциональное воздействие на ребёнка. 5. Рассматривание вновь всего предмета в целом. Надо отметить, что такое деление процесса восприятия на этапы, условно И не всегда они присутствуют на занятии. Это зависит от опыта детей и от цели занятия. Задание6. Таблица 2 – Календарно-тематический план мероприятий по теме «Банк».
Задание 7. Организация предметно-пространственной среды в рамках эстетического воспитания. Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду педагог в качестве воспитательных и обучающих средств использует окружающую дошкольников среду (помещение, игрушки, предметы интерьера), самостоятельную деятельность детей в различных режимных моментах. Предметно-пространственная среда образуется в виде центров познавательной и творческой активности: Центр изобразительного искусства. Содержит репродукции картин, уменьшенные копии архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду и предметы интерьера в народном стиле (гжель, хохлома, жостово, дымковская и каргопольская игрушка, скопинская керамика и др.). В центре искусства предусматривается место для детского продуктивного творчества — за столами или партами. На полках стеллажей в уголке искусства хранятся инструменты и материалы для практической деятельности: белая бумага и картон, набор цветной и гофрированной бумаги, пластилин, краски (акварель, гуашь), карандаши, кисти, ножницы, клей, фурнитура и природный материал для украшения поделок. Театральный уголок. Здесь хранятся декорации для инсценировок сказок, наборы кукольного и пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для детей, парики, аквагрим. Театрализованная деятельность у малышей проходит в игровой форме. Младшие дошкольники разыгрывают простые сценки на основе прослушанных сказок («Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка»). В возрасте 4–5 лет преобладают импровизированные ситуации в декорациях, дети фантазируют, развивают художественно-речевые навыки, составляя диалоги. Старшие дошкольники придумывают интересные сценки, они развивают навыки коллективной работы: совместно сочиняют историю, распределяют роли, обсуждают последовательность выхода на сцену. Музыкальный уголок. В зоне музыкального искусства находится проигрыватель и коллекция аудиозаписей (детские, праздничные песни, записи звуков и голосов природы с инструментальным сопровождением), инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон, ложки, колокольчики, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубен. Младшие дети проводят самостоятельные исследования по извлечению звуков из инструментов. Воспитанники средней и старшей группы составляют мелодии, сочетают звучание нескольких инструментов, играют в «Оркестр». Дети 6–7 лет используют музыкальное сопровождение в театральных сценках. Задание 8. Таблица 3 – Классификация форм взаимодействия в системе «детский сад-семья».
Пермь - 2023 |