Практическое задание №8 Зайцев АА. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина Педагогика
 Скачать 123.42 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Педагогика Практическое занятие 8 Выполнил: Обучающийся Зайцев Александр Александрович Преподаватель: Чукаев Олег Владимирович Практическое занятие 8 Цель занятия: закрепление знаний о сущности и разнообразии методов воспитания; формирование умений разрабатывать содержание воспитательного мероприятия с обоснованием использования методов воспитания. Задание 1. Приведите примеры методов воспитания (по одному для каждой группы) из следующих групп и охарактеризуйте каждый из показанных Вами методов: а) методы формирования сознания; Среди методов формирования сознания личности чаще всего используют убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры. Непременным и обязательным условием перед началом формировании сознания - является знание воспитанником норм и правил поведения, что должны быть сформированы в процессе воспитания . Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности, важные и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Методы воздействия , при которых формируются устойчивые убеждения- называются методами убеждения. Именно убеждения, а не знания, стимулируют поступки воспитанников. Поэтому не сколько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Достигают цели методы, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Сегодня всё чаще воспитатели все больше включают в арсенал методов убеждения библейские притчи, крыловские басни, рассказы К.Д. Ушинского и Л. Н. Толстого. Используя их как средства возрождения духовных начал воспитания. Так же практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, увещевания, инструктажи, диспуты, докладыи самый сильнодействующий метод убеждения — пример. Рассказ на этическую тему чаще используется в младших и средних классах. Эмоциональное и яркое изложение событий и фактов нравственного содержание, воздействуя на чувства, помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Воспитательное значение этического рассказа сильно снижается, если сразу после него дети переходят к делу, отличному по содержанию и по настроению Важно позаботиться, чтобы впечатления от рассказа сохранялись дольше. Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия, чтобы повлиять на сознание и чувства воспитанников. Применяют этот метод педагоги , когда хорошо знают особенности детского коллектива и личные особенности воспитанников . Для младших школьников возможно применение простейших приёмов: «поступать нужно так», «все так делают» и т. п. Подросткам необходима глубокая мотивация, толкование общественного смысла моральных понятий. Разъяснениеприменяют для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения. А так же для выработки правильного отношение воспитанников к поступку, который уже совершен (например, весь класс «прогулял» урок). Внушение используют для детей и подростков, когда воспитанник должен принять некоторые установки. Происходит воздействие на личность в целом и создаёт установки и мотивацию деятельности. При этом воспитанник не критично воспринимает педагога. Внушение усиливается действием других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Используя этот метод, дети переживают действия своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Внушение часто сопровождается процессом самовнушения, когда происходит попытка внушить себе эмоциональную оценку своего поведения, задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители?» В воспитательской практике прибегают и к увещеваниям (это просьба с разъяснением и внушением). Педагог направляет воспитанника на положительное, вселяя веру в лучшее, в достижение более высоких результатов. Похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Когда увещевание вызывает чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой и своими поступками , тогда важно указать пути к исправлению, показать суть негативного поступка и его последствия, создавая стимулы, положительно влияющие на поведение. Этическая беседа предполагает участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников, при систематическом обсуждении знаний. В беседе воспитатель выслушивает и учитывает мнения, своих собеседников и строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Ее цель — углублять, обобщать и закреплять знания, формировать системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа способствует выработке правильных оценок и суждений по волнующим вопросам. Этот метод особенно рекомендуется для учеников 5—8 классов, когда наступает период формирования «картины мира». Диспутына политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы целесообразно проводить для средне- и старшеклассников. Диспуты вырабатывают убеждения при столкновении и сопоставлении разных точек зрения. Диспут — это спор, противостояние мнений. Целью диспута -является не вывод, а сам процесс. Педагог следит , чтобы диспут не превращался в спор ради спора, поддерживает дисциплинировать , доказательность и аргументированность. Диспут проводят высокопрофессиональные педагоги, имеющие опыт умело организованных диспутов. Максимально деликатно и с уважением нужно относиться к высказываниям воспитанников. Педагог участвует «на равных» , воздействуя силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники часто умышленно «ошибаются», чтобы затем публично признать свои ошибки , показывая пример участникам диспута. Полезной подготовкой к диспутам является участие в роли «наблюдателя» . В зарубежных школах- дискуссии и диспуты одни из главных методов формирующие взгляды и убеждения. Школьников специально обучают доказательному и яркому выступлению. Пример- метод воспитания, который даёт конкретный образец для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизируя их деятельность. Явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, не требуя раскодирования и перекодирования, как каждое речевое воздействие. Пример, дающий конкретный образец для подражания, формирует сознание, чувства, убеждения, активизируя деятельность. Примером могут быть выдающиеся личности, герои литературных произведений, кинофильмов, авторитетного взрослого. По мере накопления социального опыта, характер подражательной деятельности изменяется. Подражая взрослым, дети приобретают многие качества поведения. Если воспитатели заботятся о развитии нравственности ребёнка, то они обязательно окружат его положительными примерами. В средне- и старшеклассники становятся избирательными в выборе примеров подражения. Подростки уже имеют собственный опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования он уже осознает необходимость определенного способа действия. В процессе подражательности, ведущую роль играют опыт, интеллект и свойства личности . Вовремя приведенный негативный пример поможет удержать школьника от неправильного поступка. Личный пример воспитателя, его отношение к воспитанникам, мировоззрение и авторитет – напрямую влияют на результат воспитания. б) методы организации деятельности и формирования поведения; К таким методам относятся упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций. Упражнение – практическийметод формирования необходимых качеств личности, известный с древнейших времен и обладающий исключительной эффективностью и всегда приводящий к формированию заданного типа поведения. Суть метода состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результат упражнений вырабатываются устойчивые качества личности, навыки и привычки. А привычка освобождает разум и волю для новой работы. Вот почему воспитание без формирования полезных привычек - лишает его крепчайшей опоры. Современная поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему: стимул — реакция — подкрепление. Эффективность упражнений зависит от их системы, содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личностных особенностей воспитанников, места и времени выполнения, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений, мотивации и стимулирования. Чем больше упражнение выполняется, тем выше уровень сформированных качеств. Эта зависимость может корректироваться личностными особенностями. Количество упражнений, выполняемых разными воспитанниками для выработки качеств одного уровня - не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Для формирования устойчивой привычки, желательно начинать упражняться как можно раньше (чем моложе организм, тем быстрее в нем укореняются привычки). Благодаря этому человек управляет своими чувствами, тормозит свои желания, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. На сформированных воспитанием привычках, базируются такие качества личности как выдержка, организованность, дисциплина, культура общения и навыки самоконтроля. Требование – это метод воспитания, при помощи которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Различаются прямые и косвенные требования. Прямые требования конкретны, понятны воспитанникам, формулировки - не допускают двух различных толкований. Их предъявляют решительным тоном, используя целую гамму оттенков, выражаемых интонацией, силой голоса, мимикой. К косвенным требованиям относятся: совет, просьба, намек, доверие, одобрение. Действия стимулируются не столько самим требованием, сколько вызванными психологическими факторами: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм выделяются: • Требование-совет — апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий; совет будет принят, если воспитанник увидит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит. • Требование-игра — использование присущего детям стремления к игре: игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования; это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства. • Требование-доверие — складывающиеся между воспитанниками и педагогами дружеские отношения, основанные на доверии. • Требование-просьба в ряде случаев оказывается эффективной. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребимых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения. • Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование. • Требование-одобрение, вовремя высказанное педагогом, действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы. Требования могут вызывать положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников, что позволяет выделить позитивные и негативные требования. Прямые приказания чаще негативны, так как вызывают отрицательную реакцию школьников. Негативные косвенные требования (осуждения и угрозы) обычно вызывают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении. Различаются непосредственное и опосредованное требования - по способу предъявления. Если воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, то такое требование называется непосредственным. «Организованное» воспитателем требование воспитанников друг к другу , называют это уже опосредованным требованием. Оно вызывают цепочку действий — последующие требования к товарищам. Главное условие эффективности этого метода — чувство меры. К.Д. Ушинский советовал: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2—3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться...» Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Применяется когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Часто приучение сопровождается процессами, вызывающими недовольство. Все казарменные системы воспитания основываются на жестком приучении, где этот метод сочетается с наказанием. Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика всегда против жесткого приучения, ущемляющего права человека и требует по возможности смягчения его при использовании в комплексе с другими методами. Приучение в форме игры оказывает влияние действенное и гуманное. Приучение применяют на всех этапах воспитательного процесса, но эффективнее применять на ранней стадии. Поручение-методвоспитания, который приучает к положительным поступкам и позволяет развить необходимые качества. Слабоорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности, и т. п. Нет необходимости объяснять, как выполнять поручения, особенно старшеклассникам. Контролировать можно в процессе задания или в отчете о сделанной работе. Заканчивают проверку оценкой качества выполненного поручения. Поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение определяется мерой полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и мерой ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих особенностей мотивирована слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта. Метод воспитывающих ситуаций предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях .Для успешного применения этого метода необходимо что бы ситуации были не надуманными, а отражали жизнь со все ми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Для успешного использования этого метода нужна неожиданность: воспитанник, зная реакцию педагога, заранее настраивает себя на сопротивление и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не проявления слабости, неуверенности. Иногда оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации. Когда перед ребенком встает проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы, как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. Включая в воспитывающую ситуацию дети формируют определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду. в) методы формирования чувств и отношений. стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания в деятельности. К этим методам относятся поощрение, порицание, наказания, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и Личностно-ориентированный образовательный процесс представляет собой единый процесс развития индивидуальности личности, в котором личность становится субъектом собственного становления и развития, созидательной деятельности по отношению к культуре, природе, человеку и социуму в целом. Задание 2. Разработайте фрагмент воспитательного мероприятия с применением одного из методов воспитания. Оформите свою разработку следующим образом: Название воспитательного мероприятия, его форма, тема: Цели мероприятия: Возрастная аудитория: Используемый метод воспитания: Содержание работы по реализации метода воспитания: Тема урока: Эмоции и чувства Цель урока: Продолжать знакомить обучающихся с основными формами проявления субъектности, общими механизмами функционирования психологических процессов. Раскрыть основную сущность эмоций и чувств. Задачи урока: 1) Образовательная: Проследить соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Дать общую характеристику эмоций и чувств. Раскрыть роль эмоций в регуляции поведением. Выявить закономерности формирования высших чувств. Обеспечить в ходе урока усвоение следующих основных понятий: эмоция, чувство, настроение, аффект, стресс, страсть, тревожность, агрессия. 2) Развивающая: Развивать у обучающихся умение соотносить общие закономерности психической жизни с конкретными явлениями своего внутреннего мира в практике учебной деятельности и самопознания, продолжать формирование общих и профессиональных компетенций. 3) Воспитывающая: Воспитывать интерес к психологии, побуждать к чтению научно-популярной и художественной литературы по изучаемой теме. Методы обучения, обеспечивающие решение поставленных задач: Словесный, Интерактивный, Частично-поисковый Организация и методика проведения урока Тип урока: Урок усвоения новых знаний Продолжительность урока: 45 минут Планируемые результаты урока: Предметные: знать основную сущность, общие механизмы функционирования эмоций и чувств как психических процессов, функции эмоций и чувств в психической жизни человека; уметь отличать эмоции от чувств. Метапредметные: регулятивные: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое; коммуникативные: обсуждать в рабочей группе информацию; слушать товарища и обосновывать свое мнение; выражать свои мысли и идеи. познавательные: работать с лекционным материалом, учебником; находить отличия; работать с информационными текстами; объяснять значения новых слов; сравнивать и выделять признаки. Личностные: проявлять интерес к новым знаниям; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; оценивать собственный вклад в работу группы. Организация деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная, групповая. Пермь - 2020 |