Контрольная работа по психологии. Специальная психология и педагогика. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина Специальная психология и педагогика Практическое занятие 1
 Скачать 70.23 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина: Специальная психология и педагогика Практическое занятие 1 Выполнил: Обучающийся Одначёва Нина Сергеевна Преподаватель: Гриднева Ольга Валериевна Задание 1. Используя предложенную литературу, приведите примеры закономерностей психического развития детей с разными видами недостаточности: К общим для нормального и нарушенного развития относятся: Определенная последовательность стадий развития психики, наличие сенситивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии. К свойственным только детям с нарушениями, по наблюдениям Л.С. Выготского они делятся на первичные и вторичные, например, у детей с нарушением слуха, первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность слухового восприятия, а вторичной – нарушение речевого развития, так как словесная речь при отсутствии у ребенка слуха самостоятельно (как это происходит у слышащего ребенка) не развивается. Задание 2. Изучите материалы лекций и рекомендованную литературу, составьте схему связи специальной психологии и педагогики с другими науками (отраслями наук).  Рис.1. Схема связи специальной педагогики и психологии с другими науками Тема 2.1 Современная система специальных образовательных услуг. Задание 3. Используя предложенную литературу, сравните модели интегрированного и инклюзивного образования. Заполните таблицу:
Тема 2.2 Специальное образование лиц с нарушениями интеллектуального развития. Задание 4. Проанализируйте педагогические ситуации и ответьте на вопросы: Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился к 9 месяцев, ходить - в 1 год и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь - к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10. При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп 23 сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные - невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса. Рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована. Вопросы: 1. Какой тип нарушенного психического развития отмечается в данном случае? 2. Возможно ли обучение в обычной школе? 3. К какому специалисту следует направить ребенка? Ответы на вопросы: 1) В данной задаче можно предположить у ребенка олигофренический тип нарушения психического развития группы «дебильность», поскольку в задачи указаны факты, указывающие на это. Дети в этой группе имеют незначительную степень умственной отсталости. 2) Обучение в обычной школе ребенку не подходит. 3) Ребенка рекомендуется направить на ПМПК и к психотерапевту. Таня В., 7 лет. Обратилась мама с девочкой с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что девочка родилась в срок, в течение первого года жизни развивалась успешно, своевременно научилась сидеть и ходить. Отдельные слова появились в 1 год и 3 месяца, фразовая речь - к 3 годам. На помещение в детский сад была сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась. В связи с этим через 2 недели была забрана из садика и до 7 лет воспитывалась дома. Сейчас Таня знает буквы, счет в пределах 10 пересчетом, несколько отстает в росте и весе от сверстников. При обследовании девочка с трудом привлекается к выполнению заданий, ходит по кабинету, играет игрушками. Объем и переключаемость внимания - в норме, произвольная концентрация затруднена. Интеллект - в границах возрастной нормы, но испытуемая не может самостоятельно заметить ошибки в выполнении заданий. Отмечается несформированность понятия числа, затруднение фонематического анализа и синтеза. Задания воспринимаются при предъявлении их в игровой форме: оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо. В тесте на креативность вопросы предметно-познавательные, бытовые: «Сколько стоит «Сникерс»?» Эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована. Вопросы: 1. Какой тип нарушения психического развития у Тани? 2. Консультация каких специалистов желательна? Ответы на вопросы: «Сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась» - думаю этот стрессовый психотравмирующий фактор, который повлиял на психическое состояние девочки. Присутствует игровая мотивация деятельности, что говорит о недоразвитии познавательной деятельности. «Оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо» - видны недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности. Недоразвита эмоционально-волевая сфера - неумение сосредоточится на задании, ослабление способности к волевому усилию, явное предпочтение игре. Все это говорит о гармоническом инфантилизме. Недостаточная готовность к обучению в обычных условиях. Такие дети могут не слушать объяснений учителя, во время занятия могут встать и ходить по классу, затеять игру или начинают плакать, проситься домой и т.д. Учитывая и другие трудности Тани (речь, физические параметры, несформированность понятий), желательна консультация логопеда, педиатра, психиатра и направление на психолого-медико-педагогическую консультацию. Тема 2.3 Специальное образование лиц с нарушениями речи Задание 5. Подберите игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у школьников с речевыми нарушениями. Укажите название и описание игры / упражнения (не менее 10). 1. «Услышишь - хлопни» Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие. Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши. 2. «Кто больше?» Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание. Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы). 3. «Внимательный слушатель» (или «Где звук?»). Цели: развивать фонематические представления, внимание. Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них. 4. «Нужное слово» Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ. Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова. 5. «Зоркий глаз» Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание. Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове. 6. «Бусы» Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память. Ход игры. После слов ведущего: - Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. - участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например: на звук [Р] – радуга – ракета – каравай – пар – рука - ... на звуки [Р] - [Л] – рак – лампа – нора – лук – рыба - мыло - ... 7. «Сложи звуки». Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память. Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС. 8. «Скажи наоборот». Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память. Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке. 1 вариант - с гласными звуками А, У - У, А И, О - ...(О, И) У, О, А - А, О, У Э, Ы,И - ... (И,Ы, Э) 2 вариант - с твердыми согласными звуками
3 вариант - с твердыми и мягкими согласными звуками
9. «Посидим в тишине». Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь произвести как можно меньше шума. 10. «Звуковая зарядка». Цели: развивать слуховое внимание, координацию движений; упражнять в дифференциации гласных звуков. Ход игры. Вариант 1: взрослый (ведущий) произносит звук, выполняя соответствующее движение, а дети повторяют. Вариант 2: взрослый (ведущий) произносит звук, а дети выполняют движения по памяти. Вариант 3: «Путаница» — взрослый (ведущий) произносит звук и выполняет движение ему несоответствующее, а дети — соответствующее. Звук А - руки поднять в стороны на уровень плеч. Звук У - руки вытянуть вперед. Звук О - руки поставить на пояс. Звук И - руки поднять вверх. Звук Э - опущенные руки отвести немного в стороны. Звук Ы - отвести руки назад (или за спину). Тема 2.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения Задание 6. Изучив рекомендованную литературу, заполните таблицу «Основные понятия тифлопедагогики»:
Задание 7. Заполните таблицу «Особенности восприятия в условиях зрительной недостаточности»:
Тема 2.5 Специальное образование лиц с нарушениями слуха Задание 8. Изучите материалы лекций и рекомендованную литературу. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента - лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в сурдопсихологии чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ. В исследованиях, направленных на изучение особенностей психики детей с нарушениями слуха, используются все виды психологического эксперимента. Первый вид - лабораторный эксперимент, при котором обеспечивается строгий контроль изучаемых зависимых и независимых переменных. Второй вид – это естественный эксперимент, разработанный А.Ф. Лазурским, который объединяет положительные черты наблюдения (естественность обстановки, привычную для детей деятельность, что позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения, преднамеренности ответов, часто возникающих при лабораторном эксперименте) и эксперимента (возможность целенаправленного воздействия на изучаемые параметры и фиксацию их изменения). Третий вид - обучающий эксперимент. С помощью этого вида эксперимента выявляется не столько состояние знаний, умений и навыков, сколько особенности их становления. Разработка методики проведения обучающего эксперимента опирается на положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, на понятия об «актуальном уровне умственного развития» и «зоне ближайшего развития», которую определяют, как способность ребенка в содружестве с взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. Наличие более широкой «зоны ближайшего развития» является важным диагностическим признаком успешности обучения. Оценка размера «зоны ближайшего развития» ребенка в экспериментальных условиях делается на основе анализа выполнения трудного для его возраста задания с оказанием ему помощи. Таким образом, «зона ближайшего развития» - значимый показатель перспектив развития ребенка под воздействием обучения. Кроме того, его оценка имеет дифференциально-диагностическое значение для выявления комбинированных дефектов - нарушения слуха и задержки психического развития; нарушения слуха и умственной отсталости. Тема 2.6 Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задание 9. Охарактеризуйте поэтапно специфику формирования первичных и вторичных отклонений при нарушениях опорно-двигательного аппарата. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основная масса среди них – дети с ДЦП (89%). При ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика, речь (в результате органического повреждения ЦНС). Другие категории детей с нарушениями ОДА, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют спец. Обучения и воспитания. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характеризуется грубым недоразвитием интеллекта (часто олигофрения, ЗПР). При поражениях, развившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят мозаичный, неравномерный характер, т.е. характерна парциальность их нарушений. ДЦП может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы. Для детей с ДЦП характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга и различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Тема 2.7 Образование и социализация детей с расстройствами аутистического спектра (с синдромом раннего детского аутизма). Задание 10. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка с ранним детским аутизмом по плану. План психолого-педагогической характеристики ребенка с РДА: 1. Характерные проявления аутизма в возрасте 7-9 лет. 2. Особенности поведения, учебной деятельности. 3. Особенности моторики. 4. Особенности внутреннего мира (появление страхов, аутистических фантазий). 5. Особенности речевого развития. 6. Особенности интеллектуального развития. Ответ. 1) Нарушение социального взаимодействия, стереотипное поведение, нарушение коммуникации. 2) Отличительной чертой поведения ребенка с аутизмом – стереотипное поведение, но оно весьма индивидуально и зависит от степени тяжести нарушения. Довольно часто проявляется неадекватная реакция на раздражители в виде раскачивания, истерики, ходьбы, хлопанья в ладоши и др. При аутизме отсутствует поведенческая ориентировка на людей, отмечается неспособность к отличию их от неодушевленных предметов. Аутичный ребенок относится к людям как вещам, «ходит мимо людей», «смотрит сквозь людей», не реагирует на обращение и обычно ведет себя с людьми как с неодушевленными носителями интересующих его свойств, что может вводить в заблуждение родителей, приписывающих его внимание себе. Особенность учебной деятельности также индивидуальна, поскольку при аутизме интеллект может быть нарушен, а может быть и наоборот выше нормы. По данным Института коррекционной педагогики, при правильно организованной и своевременной коррекционной работе большинство детей могут обучаться в обычной массовой школе. Если коррекционная работа не проводится, 75% детей не адаптируются в социуме вообще. 3) Моторное развитие детей с аутизмом характеризуется рядом особенностей: нарушением мышечного тонуса, точности и силы движений, их координированности, плохим контролем равновесия, трудностями включения всего тела в единый процесс движения, нарушениями произвольной организации движений. В развитии основных движений у детей с аутизмом следует отметить тяжёлую, порывистую походку, импульсивный бег с особым ритмом, нелепо растопыренные руки. Движения детей могут быть вялы или, наоборот, напряжённо скованы и механистичны, с отсутствием пластичности. Для детей, страдающих аутизмом типична недостаточность моторики – движения угловатые, неловкие, нередко с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости отмечаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движений. 4) Очень рано проявляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии – оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Они отличаются стойкостью фантазии и как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы. 5) Особенности речевого развития: А) Мутизм (отсутствие речи) значительной части детей. Б) Эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т.е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время. В) Большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность (попугайность) речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи. Г) Отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо). Д) Автономность речи. Е) Позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», о других иногда «я»). Ж) Нарушение семантики (метаморфическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значения слов), неологизмы. З) Нарушения грамматического строя речи. И) Нарушения звукопроизношения. К) Нарушения просодических компонентов речи. Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при аутизме большинство из них имеет определенные характерные особенности. 6) В.Е. Каган исследовал уровень интеллектуального развития у школьников с аутизмом по методике Векслера. Психометрическое исследование детей с синдромом раннего аутизма выявило у 15-20% испытуемых легкую интеллектуальную недостаточность. Автором было установлено, что в среднем общий интеллектуальный показатель у детей с данной патологией ниже, чем у здоровых, но выше, чем у умственно отсталых. Средний уровень невербальных показателей у них заметно ниже, чем у здоровых, а у более чем 30% детей величина этих показателей такая же, как у умственно отсталых детей. Особенно низкие показатели наблюдаются при выполнении тестовых заданий на установление последовательности событий, пространственных отношений, переключение и распределение внимания. Показатели вербальных функций также отличаются неравномерностью. При выполнении теста Векслера дети с аутизмом обычно показывают большой разрыв между показателями невербального и вербального интеллекта. Было замечено, что даже дети с сохранным интеллектом, которые учатся в массовых школах на «хорошо» и «отлично», при выполнении тестов Векслера получают итоговые оценки, соответствующие уровню задержки психического развития или умственной отсталости. Пермь - 2022 |