Практическая работа к разделу 3. Практическое задание к разделу 3. Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Основы логопедии Практическое задание 3
 Скачать 160.73 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая организация профессионального образования «Открытый социально-экономический колледж» Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Основы логопедии Практическое задание №3 Выполнил: слушатель Белоусова Ирина Дмитриевна Преподаватель: Саваровская Алла Владимировна с. Рыткучи, 2022 Задание 1. Составьте сравнительную таблицу по основным формам дислалии: Форма Характеристика Акустико-фонематическая Дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов Артикуляторно-фонетическая Дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом — артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению. Артикуляторно- фонематическая К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротацизм — дефект произношения р и р, ламбдацизм — л и л, сигматизм — свистящих и шипящих звуков, йотацизм — йот (j), каппацизм — к и к, гаммацизм — г и г, хитизм — х и х. В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к названию дефекта прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др. Задание 2. Составьте таблицу «Симптоматика различных видов ринолалии» («присутствуют», «отсутствуют»): Виды ринолалии Грубые нарушения темпа и ритма речи Назализация гласных, ротовых согласных Нарушение произноше- ния носовых согласных Неврологические симптомы Нарушение безусловно- рефлекторных движений Органическая открытая ринолалия вследствие расщелины твердого неба отсутствует присутствует присутствует присутствуют присутствует Органическая открытая ринолалия при дизартрии отсутствует присутствует присутствует Присутствуют присутствует Открытая функциональная ринолалия отсутствует присутствует присутствует присутствуют присутствует Закрытая функциональная ринолалия отсутствует присутствует присутствует отсутствует отсутствует Закрытая органическая ринолалия отсутствует присутствует присутствует отсутствует отсутствует Задание 3. Прочитайте педагогическую ситуацию и ответьте на вопросы: На консультацию к логопеду обратилась мама Славы (3 г.) и Вани (7 л.) по поводу проблем с речью у обоих сыновей. Ваня не произносит звуки [р], [р’]. Он учится в 1 классе. В присутствии мамы Ваня чувствует себя скованно; мама постоянно одергивает сына, требует правильных ответов. Слава подвижный, веселый мальчик. Первые слова у него появились в 2,5 года, сейчас он пользуется однословными предложениями, активно использует жесты. Детский сад не посещает, находится дома с мамой, которая не работает. На вопрос логопеда, чем любит заниматься Слава дома, мама ответить не смогла и обратилась за помощью к Ване, объяснив, что дома со Славой занимается старший брат. Проанализируйте типы семейного воспитания, реализуемые родителями в отношении ребенка с нарушениями речи. В вышеописанной ситуации присутствует, с одной стороны, гиперопека и гиперконтроль по отношению к старшему ребѐнку, с другой гипоопека по отношению к младшему сыну, что позволяет ему чувствовать себя более свободно по сравнению со старшим братом. Но здесь возникает огромная проблема, связанная с «отсутствием» мамы в жизни ребѐнка (Славой занимается старший брат, а мама даже не знает, чем он любит заниматься): эмоциональная, чувствительная, воспитательная депривация приводит к задержке речевого развития ребѐнка. Раскройте необходимость взаимосвязанной работы логопеда, воспитателя, психолога и родителей с целью создания оптимальных условий для развития ребенка с нарушениями речи. Совместная работа специалистов и родителей может максимально быстро помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения речи. Воспитатель в данной ситуации может стимулировать ребѐнка к общению, составлению более сложных предложений, ощущению спокойствия в саду. Психолог может проводить работу как с родителями (с целью изменения стиля воспитания и правильной расстановки приоритетов в семье), так и с ребѐнком (успокоение, нахождение ресурса). Задача логопеда в данной ситуации – стимулирование расширения речевых навыков, словарного запаса, постановка правильного произношения. Проанализируйте возможные причины того, что родители не участвуют в коррекционной работе. Возможными причинами того, что родители не участвуют в работе могут быть: 1. Отсутствие мотивации к работе. 2. Игнорирование необходимости работы («перерастѐт», научится говорить нормально). 3. Гипоопека. 4. Непонимание важности и значимости коррекционной работы Определите задачи логопеда, психолога в работе с данной семьей. Задачи логопеда: - работа по развитию понимания речи; - коррекция звукопроизношения; - развитие фонематического слуха и восприятия; - уточнение и расширение словарного запаса; - усвоение грамматических категорий; -развитие психологической базы речи; -развитие связной речи; Задачи психолога: - психологическая диагностика семьи; - психологическое консультирование семьи по вопросам воспитания и развития детей; - психологическая коррекция и помощь семье. |