Русский язык как неродной. РЯкН Ермакова. РИЛ-1701z. Обучение русскому произношению. Фонетический аспект в обучении русскому языку как неродному и его цели. Особенности фонетической системы русского языка произношение гласных звуков, произношение согласных звуков, ритмика и ударение.
 Скачать 32.17 Kb.
|
|
«Обучение русскому произношению. Фонетический аспект в обучении русскому языку как неродному и его цели. Особенности фонетической системы русского языка: произношение гласных звуков, произношение согласных звуков, ритмика и ударение. Работа над интонацией. Приемы и принципы обучения произношению. Характеристика фонетических курсов. Обучение фонетике русского языка детей-билингвов.» +Практическое задание(фрагмент урока) прикреплен ниже Выполнила Ермакова Т.Ю. студентка РИЛ-1701z ИФиМК 2021 Обучение произношению – аспект в практическом курсе обучения русскому языку как неродному, имеющий целью формирование слухопроизносительных навыков (способность правильно воспринимать услышанный языковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно его воспроизводить. Показателями сформированности слухопроизносительных навыков является доведение указанной способности до автоматизированного восприятия и воспроизведения: безошибочность, быстрота, стабильность). Фонетический навык можно считать сформированным с том случае, если развился фонетический (смыслоразличительный) речевой слух и установились связи между слухоакустической, моторной и фонематической сторонами речи, в результате чего произношение приобретает достаточную степень точности. Требования, которые предъявляют к уровню слухопроизносительных навыков, зависят от целей и условий обучения, в некоторых случаях ограничиваются постановкой так называемого приемлемого произношения. Обучение ударению. В русском языке из всех средств организации фонологической структуры слова ударению принадлежит главная роль: оно подчиняет себе все остальные средства и влияет на спектральный состав не только гласных, но и согласных звуков в безударных слогах. Установлено, что физиологическими факторами русского ударения являются не только а) сила выдыхаемой струи воздуха, но и б) напряжение артикулирующих органов, вследствие чего ударные слоги произносятся более тщательно, отчетливо, а безударные – с ослабленной артикуляцией. Таким образом, главной, отличительной чертой русского ударения является его сильноцентрализующий характер и неравномерное распределение мускульной энергии в потоке речи. Приемы обучения произношению Использование звуков-помощников. Этот прием основан на общих моментах в артикуляции некоторых звуков. При постановке артикуляции какого-либо трудного звука можно идти от другого звука, более легкого, уже известного. Использование благоприятной фонетической позиции. Благоприятной для постановки будет такая позиция звука, в которой наиболее легко поставить его произношение: начало, середина или конец слова, сочетание с другими звуками. Неблагоприятной позицией для этих звуков будут сочетания с закрытыми гласными. Начинать постановку звука нужно всегда с благоприятной позиции, а затем переходить к позициям более трудным. Использование звуков-спутников. Этот прием основан на взаимодействии артикуляции соседних звуков в слоге и слове. При произнесении одного звука органы речи уже настраиваются произносить следующий. Для постановки трудного звука подбираются такие сочетания этого звука с другими, в которых предшествующий и последующий звуки помогают настроить органы речи таким образом, чтобы вызвать нужный неощутимый момент артикуляции звука. Подобные звуковые сочетания будут благоприятной фонетической позицией для постановки данного звука. Использование действия по аналогии. Этот прием основан на наличии в родном языке студента или в известных ему иностранных языках явлений, аналогичных тому, которое требуется усвоить. Психологические приемы. Понять неощутимый момент артикуляции часто помогают образы, представления. Например, при произнесении русского [т] полезен такой совет: произнося этот звук, представьте, что у вас полный рот молока. Такое представление ведет к прогибанию нижней спинки языка. Принципы работы над произношением Принцип сознательности в постановке русского звука заключается в том, что свое внимание учащийся концентрирует на качестве изучаемого звука: а) акустическом впечатлении и б) работе произносительных органов. Принцип последовательности подачи материала – общий принцип методики. Материал курсов практической фонетики (особенно вводных курсов) должен строиться таким образом, чтобы предыдущее помогало усваивать последующее. Например, иностранец, чтобы правильно произнести русские слова: семья, статья, судья, пью, бьёт – должен овладеть произношением сочетания типа: мья, тья, дья. Фонетические курсы Вводный фонетический курс предполагает овладение и минимальной лексикой. Вводно-фонетический курс продолжается обычно 7-10, иногда 15-20 дней. Сопроводительный курс фонетики- фиксированная часть обычного урока практики русского языка, занимающая от 5 до 15 минут. Корректировочный - В отличие от сопроводительного курса, где учет особенностей родного языка занимает ограниченное место, корректировочный курс обычно связан с опорой на такие особенности – и путем учета их преподавателем. Упражнения, направленные на обучение русскому произношению, могут быть постановочными или упражнениями на закрепление. В постановочных, где всегда соблюдается градация трудностей, задачей является произнесение и чтение слогов знакомых, а потом незнакомых слов с двумя и несколькими трудностями, ответ на вопросы, короткие высказывания, чтение отдельных предложений. Использование данных психологии при обучении практической фонетике является также одним из основных и бесспорных требований методики. Особо важную роль здесь играют: – изучение слухового восприятия звуковой стороны речи и развитие фонематического слуха; – изучение зрительного восприятия текста и внутренней речи при чтении; – учет зрительной, слуховой и моторной памяти учащихся; – способы их развития и целый ряд других психологических особенностей овладения иностранным произношением как при чтении, так и в устной речи. Обучение лексике начинающих. Цели и задачи начального этапа в области лексики – формирование лексических навыков. В понятие лексический навык входит: 1) безошибочные действия по выбору лексической единицы адекватной замыслу; 2) четкое определение значения лексической единицы; 3) правильное сочетание её с другими единицами в речи в соответствии с заданной ситуацией, т.е. сочетание должно быть правильно не только грамматически, но и адекватно речевой задаче; 4) соотнесение лексической единицы с синонимами и антонимами; 5) овладение правилами конкретного словообразования; Способы семантизации лексики. Семантизация – процесс сообщения таких данных о языковой единице, который позволяет пользоваться ею в речевой деятельности. В выделении и в использовании тех или иных способов семантизации лексики большую роль играют три вида факторов: методические факторы: 1) этап обучения, уровень владения языком; 2) количественный состав аудитории; 3) время, отведенное на активизацию новой лексики; 4) техническая обеспеченность учебного процесса; психологические факторы: 1) возраст учащегося; 2) уровень языковых способностей; лингвистические факторы: 1) характер слов (абстрактные, конкретные, полнозначные, служебные); 2) внутренние особенности слова, его системные свойства; 3) контрастивная ценность слова: то, что отличает слово от слова родного языка Особенности обучения русской фразеологии. Формирование фразеологического словаря на неродном языке идет параллельно с формированием лексического запаса, но менее интенсивно, в основном за счет тех устойчивых единиц, которые совпадают в родном и изучаемом языках по словарному составу, грамматической структуре, стилистической окраске. Вместе с тем есть фразеологизмы, в которых отражены ситуации, по-разному осмысленные различными народами: так, в случае, когда русские употребляют выражение заваривать кашу, расхлебывать кашу. Особенности обучения детей-билингвов русской лексике. Освоить в детском возрасте такой же объем лексики на неродном языке, как и на родном, сложная практическая задача, решение которой облегчается при погружении ребенка в языковую среду. Тем не менее отбор слов не должен носить хаотичный характер: в словарь необходимо включать те единицы, которые актуальны для полноценной жизни и благополучного эмоционального психофизического развития детей. Усвоение большого числа слов растянуто по времени, происходит постепенно, начинается с наиболее употребительных, постепенно усложняющихся по форме (прибавляются приставки, суффиксы) слов. Наиболее рациональный путь – введение слов не по одному, а ассоциативными блоками, потом организуется тщательная работа по запоминанию, узнаванию, отождествлению, закреплению, вызыванию из памяти, употреблению лексических единиц. В основе методики работы над русской лексикой лежат общеметодические принципы работы с детьми: – активное общение; – игра; – занимательность; – наглядность; – цикличность, повторяемость; – систематичность; – гибкость, доступность, вариативность; – воспитательный эффект, а также специальные методические принципы: – отбора языкового материала на основе его частотности, доступности, тематической содержательности, представленные в повседневном общении; – опоры на родной язык и культуру; взаимообогащения языков и культур; – индивидуального учета уровня языкового и речевого развития ребенка; – использования игровых методик обучения общению на неродном языке: сенсомоторные, манипулятивные, конструкторские, настольно-печатные, подвижные, ролевые, театрализованные, фольклорные и др. игры. Практическое задание(Фрагмент урока) Фонетическая зарядка – произношение звука [с] (фрагмент урока) Цель фонетической зарядки - научить: - правильно произносить звук [с]. Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков. Звук [с] Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем. Самый-самый — Ты кто такой? — Я самый-самый!.. Усатый! Сильный! И упрямый!.. — Усатый? Ты, наверно, кот. А самый сильный — значит слон. — Но разве слон в воде живёт? А кот? Воды боится он! А мне не нравится на суше. В реке на дне мой тёмный дом. Я самый-самый-самый лучший, я самый-самый-самый сом! И. Токмакова. Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах ударения. Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя ещё раз. Упражнение 3. Читайте стихотворение хором. Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке. Упражнение 5. Читайте стихотворение хором: сначала в медленном темпе, затем – в среднем и, наконец, в быстром темпе. Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не запомнил – спишите с доски (с листа, с монитора). II. Сопроводительный курс Сопроводительный курс, как правило, не выделяется в специальный аспект работы, он ограничен по времени, но в некоторых случаях может занимать всё занятие, если слухопроизносительные навыки не были в достаточной мере сформированы или не автоматизированы. Урок по формированию слухопроизносительных навыков. Для работы по формированию звука [р]) предлагается адаптированный текст, который может быть использован и для развития речевых навыков. Цель урока: научить: • слышать и произносить звуки [р] и [л] в потоке речи; • различать на слух эти звуки в потоке речи. Ход работы: • предтекстовые упражнения (выполняются в классе); • предъявление текста: преподаватель даёт установку, как читать текст; • послетекстовые задания (выполняются в аудитрии и дома). Предтекстовые упражнения. Упражнения, направленные на снятие слухопроизносительных трудностей 1. Слушайте, как в словах произносится звук «ч», повторяйте за преподавателем. час, чек, человек,черный, честность, чудо, число, черта, меч, мяч, врач, спичка, печенье, скрипач, девчоночка, кличка, получать, ланч, луч, плач. 2. Слушайте, как в словах произносится звук «щ», повторяйте за преподавателем ощутимый, лещ, вещь, мощь, плащ, клещ, плющ, хвощ, борщ, хрящ, овощ, помощь, немощь, тащит, прощать, угощать, вращать,ящик, помешать, пища. 3. Слушайте, постарайтесь услышать разницу в произношении звуков «ч» - «щ», повторяйте про себя. Грач не умел говорить звук «ч», «спичка»-«спищка», «плач»-«плащ»,грач пришел на ланч получать угощения, вращал меч, «помочь»-«помощь». 4. Читайте по одному предложению, проговаривайте вслух, пишите. У нас щенок. Он чёрный, и потому у него кличка Черныш. Черныш живёт в чулане. В чулане стоит ящик. В ящике он спит. Щенок очень шалит. Черныш тащит в чулан вещи. Там можно найти всё что угодно: плащ, щётки, чулки, дощечки… Летом Черныш бегает во дворе. Предъявление текста 5. Слушайте текст целиком, проговаривайте про себя за преподавателем. а)Как девочка Маша не умела говорить звук «ч». Ей говорят: -Скажи Маша :«Чудо». А Она говорит «Щудо». -Скажи: «Меч». А она говорит: «Мещ». Все ребята во дворе начали над нейсмеяться. А в тот же час Маша обиделась и тихонько заплакала. Стоит плачет. Вдруг мимо неё проезжает поезд, остановился возле Маши и здоровается с ней: Чу-чууух» Маша тоже поздоровалась - только получилось «Щу-щууух». Поезд посмотрел на нее, наклонился к Маше, нахмурил свои черные брови и давай учить Машу: -Чу,чу-чу, чух,ччччпппух. Но у Маши получается «Щух-щу-щух». Полчаса пыталась Маша повторить за поездом, но все не получалось. У нее уже и щеки устали, и язычок. И вот-чудо, так хорошо получилось: «Чу-чууу-чуух!» Чувства счастья переполняли Машу и она скорее помчала к мальчишкам и девчонкам, и кричит: -Я «ччэ» научилась говорить! -А, ну,-пропищала Света, скажи нам что-нибудь. Маша подумала и сказала: -Чччудо случается. Все очень счастливы за Машу! Б)Волчонок с белочкой шли вдоль Сказочного озера. И вдруг они услышали громкий всплеск. -Ой!-вскликнула белочка от неожиданности. -Не бойся! Это щука плеснулась,-успокоил ее волчонок А белочка предложила: -Может тебе у щуки спросить? Вдруг твою букву смыло с берега волной. Они спустились к озеру и стали звать щуку. К берегу подплыла большая черная щука: -Здравствуйте! Вы меня звали?» -Добрый день,-сказал волчонок.- Я сегодня утром потерял свою любимую букву. Не виделали ли ты ее на дне? Щука задумалась и сказала: -Нет, но мне очень нравится буква «Щ» -Потому что на нее начинается слово «щука»?-засмеялась белочка. -Да,-улыбаясь, сказала щука.-Разве это не хорошая буква? -Очень хорошая, - согласился волчонок, -но моя, к сожалению, была другая. Друзья попрощались и пошли дальше. Послетекстовые задания 1. Читайте текст хором. Старайтесь правильно произносить звуки «ч» и «щ». 2. Запишите краткое содержание текста. Проверьте себя по тексту. |