Программа коррекционных занятий учителя-дефектолога для группы кратковременного прибывания. Коррекционная програма учителя дефектолога ГКП. Программа учителядефектолога группы кратковременного пребывания для детей с рас и другими ментальными нарушениями
 Скачать 27.8 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №10 города Горно-Алтайска» Коррекционно-развивающая программа учителя-дефектолога группы кратковременного пребывания для детей с РАС и другими ментальными нарушениями Подготовила: учитель – дефектолог Шахсуварова А.Е. г. Горно-Алтайск 2021 Пояснительная записка Коррекционно-развивающая программа рассчитана на работу с детьми группы кратковременного пребывания детей с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. Занятия проводятся индивидуально 2 раза в неделю, 68 занятий в год на каждого воспитанника группы кратковременного прибывания, 34 учебные недели. Одним из приоритетных направлений группы кратковременного пребывания является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройством аутистического спектра (РАС) и другими ментальными нарушениями. Имеющийся на сегоднешний день практический опыт обучения детей со сложным дефектом показывает, что для этой категории должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети с выраженными нарушениями умственного развития (умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и расстройствами аутистического спектра. Содержание данной коррекционно-развивающей программы отобрано и построено таким образом, чтобы сформировать готовность ребенка к школе. Важным условием решения этой задачи является согласованная работа учителя – дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя, педагога – психолога, музыкального руководителя. Цели и задачи коррекционно-развивающего обучения Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе. Основная цель коррекционно-развивающей программы – создание условий для развития эмоционального, социального потенциала ребёнка; формирование количественных представлений, развитие конструктивных навыков и начальных знаний об окружающем мире. Основные задачи: - развивать способности к взаимодействию с окружающими; - формировать положительный эмоциональный фон, трансформировать страхи, агрессии и самоагрессии; - развивать навыки планирования и контроля; - развивать общую и мелкую моторику; - стимулировать познавательную и творческую активность; - развивать игровые навыки; - развивать когнитивные функции. Основные разделы (таблица 1): - комплексное обследование обучающихся; - адаптивное занятие; - развитие способности к взаимодействию и повышению качества контакта, эмоциональное развитие; Материально-техническое обеспечение: оборудованный кабинет. Игровой материал для сюжетно-ролевых, подвижных игр, дидактический материал, материал для изобразительной деятельности, куклы-марионетки, петрушечные куклы, песочный стол и тематические фигурки. Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, спортивный инвентарь, мягкие модули, предметные картинки и др.). Основной формой обучения являются индивидуальные занятия, принцип коррекционной направленности является ведущим. При изучении данного курса используются элементы следующих образовательных технологий: игровые технологии, арт-терапевтические технологии, технологии развивающего обучения («зона ближайшего развития»), песочная терапия. Знания, умения и навыки не оцениваются. Достижение планируемых результатов освоения коррекционно-развивающего курса оценивается по итогам диагностики. Психолого-педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Методы и приемы используемые в работе При создании программы учитывались методики ее реализации основываясь на положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения, которое является движущей силой психического развития. Для успешного обучения педагогу нужно не только знать свой учебный предмет, но и очень хорошо владеть методами и приемами обучения, эффективно использовать имеющиеся средства. Обучение, по мнению Л.С.Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому наглядные, словесные, проблемно – поисковые и практические методы являются ведущими в данной программе. Эти методы широко применяются на занятиях для всестороннего развития личности ребенка. Словесные методы включают в себя инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание событий и.т.п. Наглядные методы – наблюдение, обследование предметов и явлений окружающего мира (зрительно, тактильно, на слух), т.е. организация чувственного опыта ребенка. Практические методы представляют собой разные способы организации детской деятельности (дидактические игры, упражнения и др.). Дидактические игры применяются для закрепления и повторения пройденного, но иногда возможно их включение на этапе подготовки к усвоению нового материала. Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Метод упражнений дает возможность организовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям, что выражается в степени трудности заданий, его объеме и характере помощи. Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям дошкольников. Очень важна правильная сочетаемость приемов, она обеспечивает эффективность метода. Приемы в разных методах несут неодинаковую смысловую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, а в других – второстепенными. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в группе кратковременного пребывания, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, психолога, логопеда и воспитателя. Содержание деятельности учителя-дефектолога Целенаправленное коррекционно-развивающее воздействие осуществляется через коррекционный комплекс, который состоит из пяти взаимосвязанных блоков: диагностического коррекционно-развивающего аналитического консультативно-просветительского и профилактического организационно-методического Диагностический блок дефектолога включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранного маршрута, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. Диагностика дефектологического развития – определение уровня готовности ребенка к коррекционному обучению, ведущему к преодолению отставания и искажения в его развитии, причин и механизмов уже возникших проблем, прогноз возможных трудностей обучения, как на начальном этапе, так и в последующем. Дефектологическое обследование ребёнка проводится с использованием различных методик В обследовании выделяются два аспекта: психологический и педагогический. Психологический аспект, включает в себя изучение: уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося; особенностей гнозиса и праксиса; межанализаторного взаимодействия; пространственно-временных представлений; характера произвольной деятельности дошкольника; Педагогический аспект строится на: выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков; определении этапа, на котором эти трудности возникли; определении условий их преодоления; Первичная диагностика ребёнка: Цель – определение уровня развития, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Проводится в течение сентября. По результатам происходит распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление на индивидуальные занятия с учётом их личностных особенностей и сформированности социальных отношений. Динамическое изучениевоспитанников проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов и методов обучения уровню развития ребёнка. Результаты обсуждается на ПМПК и оформляется в виде индивидуального дефектологического представления на каждого воспитанника. Текущая диагностиканаправлена на обследование учащихся по запросу родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других специалистов. Проводится на протяжении всего учебного года, по мере необходимости. После дефектологического обследования на каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития ребенка, которая заполняется в течение всего образовательного процесса ребенка в данном учреждении. При выбытии ребенка в другое образовательное учреждение или при поступлении в школу, карта развития выдается родителям на руки для передачи в данное учреждение. Коррекционно-развивающий блок дефектолога включает в себя: Представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность особенного ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы. На основе диагностических данных составляется Индивидуальная программа развития, обучения и воспитания – план коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в образовательной, вне образовательной деятельности и семье. Основной формой организации дефектологической работы являются индивидуальные занятия. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся: - сенсорное и сенсомоторное развитие; - формирование пространственно-временных отношений; - умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); - нормализация ведущей деятельности возраста; - формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; - готовность к восприятию предлагаемого материала; - формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков. Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы. Особенностью проведения коррекционной деятельности является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей со сложными дефектами в развитии, предоставление дошкольникам дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом совместной деятельности является перенос формируемых умений и навыков в повседневную жизнь. Аналитический блок деятельности дефектолога включает в себя: Предполагает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие ребёнка и оценку его эффективности, а также анализ и оценку взаимодействия специалистов и педагогов. Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка. Комплексный подход предполагает: системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития дошкольника, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга; создание индивидуальных коррекционно-развивающихмаршрутов, нацеленных на развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка; обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания ребёнка; в зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок; профилактика перегрузок дошкольника взаимодействие специалистов и педагогов в рамках дошкольного психолого-педагогического консилиума. Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей (сентябрь-октябрь, апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях ПМПК. По итогам работы консилиума корригируется коррекционная работа дефектолога, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам. Консультативно - просветительский и профилактический блок предполагает: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания ребенка; подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач; профилактику вторичных, третичных нарушений развития; Дефектологом: разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и педагогов организуется дополнительное обследование детей; проводятся индивидуальные консультации родителей и педагогов, выступления на методических объединениях педагогов; Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными детьми составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития. Организационно-методический блок включает в себя: подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам; участие в этих мероприятиях; оформление документации; Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, педагогом, медиками разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях дошкольного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями, выступает инициатором выведения отдельных детей в специальные (коррекционные) учреждения. |