Программа внеурочной (внеучебной) деятельности Основы личностного самоопределения
 Скачать 38.67 Kb.
|
|
Пояснительная записка Программа внеурочной (внеучебной) деятельности «Основы личностного самоопределения» направлена на формирование и развитие коммуникативной компетентности обучающихся 5-7 классов, воспитание личности подростков посредством межличностного общения. Изучение программы предусмотрено в течение трёх лет и составляет 102 часа (34 часа в год). Содержание программы раскрывается в аспекте требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Самоопределение — одно из главных условий успешного развития подростка, важнейший фактор формирования личности. С помощью общения человек познает окружающий мир и самого себя через оценку другими людьми. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность подростку усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях школьник сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии подростка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости. Под коммуникативной компетентностью понимаем следующее – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации собеседника (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентностьвходит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.). Ведущим видом внеурочной (внеучебной) деятельности для реализации данной программы определяется проблемно-ценностное познание.Такое познание формирует и развивает эмоциональный мир школьника, учит грамотному восприятию жизненных проблем, ценностей и смысла жизни. Общение играет особую роль в психологическом развитии подростков. Во-первых, в результате общения происходит обогащение коммуникативного опыта подростков путем постановки задач, требующих овладения новыми знаниями, умениями и навыками. Во-вторых, в общении подросток черпает образцы действий и поступков взрослых. В-третьих, в случае благоприятных условий при общении, полнее раскрывается творческий потенциал подростков. В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств подростков, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у Цель курса: Создание условий формирования личности подростка посредством развития коммуникативной компетентности Задачи курса: 1. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. 2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия. 3. Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды. Формы занятий: тренинги (коммуникативные, поведенческие), этические беседы, ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные, дебаты, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии, Методы: проигрывание и анализ жизненных ситуаций, упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п.). поведенческий тренинг, психологические игры, решение коммуникативных речевых задач, работа в парах, метод интервью, проблемное обучение. Планируемые результаты, в соответствии с требованиями ФГОС ООО В основе реализации программы внеурочной (внеучебной) деятельности «Основы личностного самоопределения» лежит деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества; формирование психолого-педагогической среды развития обучающихся для формирования и развития их коммуникативной компетентности; развитие познания подростков и освоения мира личности обучающегося, его готовности к саморазвитию и деятельности; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, значения видов деятельности и форм общения при реализации программы внеурочной (внеучебной) деятельности. Для достижения результатов первого уровня (приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы. Этическая беседа – это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание выступающего, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, непродолжительных реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах. Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации. В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог-подростки. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами). Дебаты –это образовательная форма, благодаря которой возможно обеспечить достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений подростка к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая тебе изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время, в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность, неполноценность происходящего ощущается практически всеми. Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы следующим после него шагом было деяние. Именно эта образовательная форма в наибольшей степени способствует достижению результатов третьего уровня – получению подростками опыта социального действия. Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к переходу в поле самостоятельных социальных действий. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности. Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. В этой форме выстраивается работа группы как последовательность ряда этапов. 1.Оганизация «встречи» подростка с социальной ситуацией как проблемной. Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют: непосредственное переживание («опыт жизни»), различные формы практики («опыт истории») и формы эстетического постижения («опыт искусства»). 2. Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания. 3. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации.Коммуникация здесь особая – позиционная. 4. Организация рефлексии подростками итогов дискуссии. Организующая роль педагога на данном этапе включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов. Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и школьников в проблемно-ценностной дискуссии. Подросток будет готов к социальному определению, ибо освоил его важнейшие составляющие - понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию. Результаты освоения программы 1. Информационный уровень компетентности Обучающийся умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего поведения. Умеет задавать вопросы. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. 2. Деятельностный уровень компетентности Обучающийся умеет участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера. 3. Творческий уровень компетентности Обучающийся умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической формой коммуникации(дискуссия, дебаты), используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Умеет осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Перечень оборудования для реализации программы Для обеспечения программы «Основы общения» необходим просторный учебный кабинет и минимальный уровень оборудования: комплект карточек-сценариев, карточек - проблемных ситуаций и т.д.; реквизит для сюжетно-ролевых игр; компьютер и подборка музыкальных записей для сопровождения речевых ситуаций, коммуникативных сценок; мультимедийный комплекс; проектор и экран; фото/видео камера. Содержание программы 5 класс Раздел 1. Знакомство (2 ч.) Что такое этикет. Знакомство. Этикетные выражения при знакомстве. Практическая часть Коммуникативный тренинг «Я хочу общаться!» Раздел 2. Правила общения в гостях (6 ч.) Поведение за столом. У тебя в гостях друг. Поведение в гостях. Чем занять гостя. Прощание с гостем. Практическая часть Поведенческий тренинг «Я в гостях или я гость». Сюжетно-ролевая игра в “гости”. Раздел 3.Правила приветствия и прощания (2 ч.) Утреннее приветствие. Прощание перед сном. Раздел 4. О вежливости (4 ч.) Об уступчивости. Вежливая просьба, вежливый отказ. Практическая часть Словесно-ролевая игра “Вежливая просьба, вежливый отказ”. Раздел 5. Культура общения в общественных местах (5 ч.) Поведение в общественном транспорте. Поведение в театре, кино, цирке, на концерте. Поведение в поликлинике, парикмахерской. Поведение в детской библиотеке. Поведение в магазине. Поведение в общественных местах. Раздел 6. Этикет (5 ч.) Этикет. Основные правила знакомства. Этикетные выражения при знакомстве со сверстниками и взрослыми. Поведение за столом. Сервировка стола к чаю. Нормы поведения дома. Чем занять гостя. Игры и развлечения. Практическая часть Поведенческий тренинг «Поиграйка!» Словесно-ролевая игра «Мои правила и порядки дома». Сюжетно-ролевая игра в “гости” в день рождения и в праздник. Раздел 7. Общение с прекрасным (2 ч.) Как слушать музыку. Красота – сестра добра и разума. (Живопись и поэзия). Раздел 8. Правила общения в моей жизни (8 ч.) Как писать письма, поздравления. Искусство одеваться. Мода. Одежда в школе и дома. Поведение в общественном месте. Выработка правил поведения. Культура общения с телом– гигиена. Поведение в лесу. Общение с природой. Мое поведение. Итоговое занятие. Практическая часть Проблемно-ценностная дискуссия «Умение понимать другого». Подвижные игры. Коммуникативный тренинг «Культура общении в разных ситуациях». Проблемно-ценностная дискуссия «Поведение человека и культура общения». Учебно-тематический план 5 класс
Список информационных источников Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2008– 214с.. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011. – 192с. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001– 116с. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003– 58 с. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в школе [Текст] / Д. В Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2011. Центр теории воспитания ИТИП РАО – проект. Григорьева Т.Г.Основы конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с. Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского, «Новая школа», М., 2004. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения Насонкина С.А. Уроки этикета/ Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.: Изд-во “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2003. – 40с.: Ил. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с. (В помощь психологу.) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 453 с. — (Стандарты второго поколения). Примерные программы по всем предметам Редактор И. А. Сафронова.- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 4. – М.: Изд-во «Учитель», 2011. Согласовано Согласовано Протокол заседания №1 Заместитель директора по ВР методического объединения _______М.Е.Авдонина классных руководителей МБОУ СОШ 5 _______года от ______года Согласовано Заместитель директора ________М.Е. Авдонина 28 августа 2020 г. Муниципальное образование Белореченский район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 города Белореченска муниципального образования Белореченский район Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности «Основы личностного самоопределения» Тип программы: Срок реализации программы: 1 года Возраст учащихся: 10-13 лет Класс: 5 Ж Учитель Кошаташян Арусяк Левоновна Количество часов: 34 часа. Планирование составлено на основе программы по внеурочной деятельности «Основы личностного самоопределения» учителя Кошаташян АЛ. утвержденной решением педагогического совета. Протокол № 8 от 29 августа 2016 года. Муниципальное образование Белореченский район муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 города Белореченска муниципального образования Белореченский район УТВЕРЖДЕНО решение педсовета протокол № от 29 августа 2020 года председатель педсовета ____________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Тип программы: Наименование: «Основы личностного самоопределения» Срок реализации программы: 2020-2023 учебный год Возраст обучающихся: 10-13 лет (5 Ж класс) Ф.И.О. учителя Дементьев Дмитрий Контантинович |