Март
неделя
|
фонетика
|
лексико-грамматический строй речи
|
связная речь
|
1
|
Диф.[С]-[Ш]
|
«Мамин праздник, 8-е марта»
|
Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий
|
2
|
[Ж]
|
«Весна. Признаки весны»
|
Пересказ рассказа К.Д.Ушинского
«Четыре желания»
|
3
|
[Л]-[Л’]
|
«Перелётные птицы весной»
|
Составление рассказа «Скворечник» посерии сюжетных картин
|
4
|
[Ц]
|
«Первоцветы» (цветы,растения)
|
Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий
|
Апрель
неделя
|
фонетика
|
лексико-грамматический строй речи
|
связная речь
|
1
|
[Р]
|
«Профессии»
|
Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно»(из коллективного опыта)
|
2
|
[Р’]
|
«Космос»
|
Пересказ-описание одной из планет Солнечной системы, по плану
|
3
|
[Р]-[Р’]
|
«Пресмыкающиеся и земноводные»
|
Составление творческого рассказа «Встреча змеи и лягушки»
|
4
|
[Ч]
|
«Насекомые»
|
Пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»
|
Май
неделя
|
фонетика
|
лексико-грамматический строй речи
|
связная речь
|
1
|
[Ф]-[Ф’]
|
«Наша страна», «День Победы»
|
Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живём» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий
|
2
|
[Щ]
|
«Мой город – Санкт-Петербург»
|
Составление рассказа с опорой на картины «Прогулка по городу»
|
3
|
Диф.[Щ]-[Ч]
|
«Школы, школьные принадлежности»
|
Составление рассказа по серии сюжетных картин
(с одним закрытым фрагментом)
|
4
|
Обобщение
по согласным
|
«Лето»
|
Составление рассказа на заданную тему «Как я проведу лето»
|
Модель календарного планирования
|
вторник
|
среда
|
пятница
|
Общие речевые навыки
|
|
|
|
Зрительное и слуховое внимание и память
|
|
|
|
Общая и мелкая моторика.Речь с движением.
|
|
|
|
Фонематические процессы. Основы грамоты.
|
|
|
|
Лексика. Грамматика Связная речь.
|
|
|
|
Звукопроизношение
|
|
|
|
Первичная диагностика речевого развития производится в сентябре, планирование этапов обследования вносится в таблицу:
ПЛАН ДИАГНОСТИКИ
понедельник
(дата)
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
Звукопроизносительная сторона речи обследуется 3 раза за учебный год (в сентябре,январе,апреле) и эти данные фиксируются на экране звукопроизношения:
Экран ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Звуки
Ф.И.
|
С
|
С’
|
З
|
З’
|
Ц
|
Ш
|
Ж
|
Щ
|
Ч
|
Л
|
Л’
|
Р
|
Р’
|
Другие звуки,
примечание
|
На основании результатов обследования осуществляется планирование индивидуальной работы с детьми на неделю, данные заносятся в таблицу:
Ф.И.реб-ка
|
План индивидуальной работы (указывается период)
|
примечание
|
Учебный план коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР III уровня
Виды непосредственно-образовательной деятельности
( занятий)
|
Количество НОД в неделю
по периодам обучения
|
Всего занятий/часов за год:
|
I
(сентябрь-ноябрь)
|
II
(ноябрь-февраль)
|
III
(март-май)
|
Формирование лексико-грамматических
средств языка и развитие связной речи
|
3
|
3
|
3
|
81/40,5 часов/
|
Формирование правильного звукопроизношения
|
2
|
1
|
-
|
58/29 часов
|
Обучение элементам грамоты
|
_
|
1
|
2
|
41/20,5 часов
|
Итого занятий/часов:
|
45/22,5 ч.
|
65/32,5 ч.
|
70/35 ч.
|
180/90 часов
|
Формы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Непосредственно-образовательная деятельность (занятие) - одна из основных форм организации работы с детьми-логопатами при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия. Виды занятий: фронтальные , подгрупповые и индивидуальные. Планирование разделено на три периода обучения. Продолжительность НОД в подготовительной группе 30 минут. Фронтальная непосредственно-образовательная деятельность проводится в утренние часы. Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая.
Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую деятельность.
Умственное экспериментирование – осуществляется только в мысленном плане (в уме). Оно осуществляется с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Методы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
Информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
Репродуктивный метод –создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).
Средства реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Демонстрационные и раздаточные.
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
Естественные и искусственные.
Реальные и виртуальные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей
Игровой деятельности: игры, игрушки.
Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Познавательно-исследовательской деятельности: натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.
Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки, рисования, конструирования.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
Доска магнитная.
Зонды логопедические; одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки инструментов.
Игрушки и игры по разделам речевого развития.
Учебно-методическое обеспечение
Программы:
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. -М.: Просвещение. - 2008г.
Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ26
Технологии:
Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2008.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, III период.–М.:Гном и Д. - 2008.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.
Соловьева Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.: ТЦ «Сфера». - 2009.
Кислова Г.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей,логопедов. Издательство «Баласс»РАО,2013 г.
Кузнецова Е.В, Тихонова Н.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте с нарушениями речи:.Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера. - 2001.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.
Ткаченко Т.А.Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. - М.: Просвещение. - 1988.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. - М.:ТЦ Сфера. - 2008.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.СПб-Детство-пресс,2008
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2008.
Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. - М.: Гном и Д. - 2000.
Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. - М.: Издательство Пресс. - 2012.
Зырянова Л.Н, Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. - Р-н Д.: Феникс. - 2013
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы
Пособия и материалы для обследования речи детей.
Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
Наборы наглядно-графической символики.
Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
Пособия по развитию графомоторных навыков.
Пособия по развитию мелкой моторики рук.
Пособия для развития мышления, внимания, па мяти, сенсорного восприятия.
Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
Логопедическая документация:
Индивидуальные речевые карты.
Тетради для индивидуальных логопедических занятий.
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по периодам обучения.
Календарное планирование работы логопеда.
Тетрадь взаимодействия с воспитателями.
Диагностические карты состояния речи детей.
Планирование работы с родителями.
Отчет логопеда о проделанной работе за год.
1
|
Скачать 107.04 Kb.