ПРОГРАММА НТМ - стартовая 2017. Протокол Утверждаю Директор мбу до цвр Т. А. Костомаха 20 г
 Скачать 401.5 Kb.
|
|
Дидактические материалы: Для выполнения работ необходимо: 1. Схема сборки моделей; 2. Информационные плакаты; 3. Наглядные пособия – образцы готовых моделей. 4. Чертежи, чертежи-выкройки, выкройки моделей. 5. Конструкторы металлические 6. Модели из дерева 7. Модели из пластика 8. Шаблоны 9. Образцы моделей, макетов 10. Плакаты Информационное обеспечение Интернет-ресурсы:
Кадровое обеспечение. Занятие проводит педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, по направлению техническое моделирование УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Содержание изучаемого курса. 1.Вводное занятие (2 часа) Вводное занятие. Знакомство с учреждением (экскурсия). - Техника безопасности в учреждении и на занятиях. Знакомство с учреждением МБУ ДО «Центр внешкольной работы», посещение объединений с беседой и рассказами о декоративно-прикладном творчестве, художественно-эстетическом творчестве, техническом объединении «Информ-Центр». Беседа о правилах посещения, правилах поведения в здании МБУ ДО «ЦВР», беседа о соблюдении техники безопасности в учреждении и на занятиях. 2. Знакомство с образовательной программой. - Вводная диагностика учащихся (приложение 1). 3. Тема: «Рабочие операции, инструменты для ручного труда, материалы». (4 часа) - Знакомство с материалами и инструментами, Т.Б., работа с копировальной бумагой, ориентировка на листе бумаги. Беседа с детьми об инструментах которые будет применяться для работы на занятиях, техника безопасности работы с ними, проверка умений и навыков работы с простейшими инструментами (линейкой, карандашом, ручкой, ножницами). - Дети учатся чертить линии и геометрические фигуры, наблюдение и проверка как дети ориентируются на листе бумаги. Знакомство с типами, видами линий чертежа используемых для обозначения выкроек моделей. Знакомство с копировальной бумагой. - Выполнение практической работы с использованием инструментов и копировальной бумаги. 4. Тема: «Графическая подготовка». (4 часа) - Линии чертежа, правила и приемы черчения плоских деталей, изготовление чертежа куба, пирамиды. - Основные графические знания и умения, работа с чертежами Проверка усвоения знаний полученных на предыдущем занятии по теме «Линии чертежа». Знакомство с правилами построения чертежа с выполнением практического задания под руководством педагога: построение геометрических фигур – плоские, объемные. Конспектирование линий и геометрических фигур в тетради. 5. Раздел: «Авиамоделирование». 30 часов Тема: «Летающие модели на основе геометрических форм». История создания самолета, - Виды и типы самолетов, - Технология изготовления моделей самолетов и планеров, - Особенности изготовления колес. Элементы технической эстетики. - Изготовление легких авиамоделей. Беседа, рассказ об истории возникновения и изготовлении летательных аппаратов. Виды, типы, назначения самолетов (пассажирские, военные, специальные – медицинские, МЧС, пожарные ит.д.). Технология изготовления моделей самолетов, планеров простейших, способы соединения – щелевое, клеевое. Основные правила сгибания бумаги, картона. Особенности изготовления колес самолета плоские, полу плоские, объемные – шасси со стойками, стойки-лыжи, стойки-поплавки для гидросамолетов (при взлете и посадке на водной поверхности). Выполнение практического задания – изготовление моделей глайдеров беспилотников, пассажирских, военных истребителей. 6. Раздел: «Автомоделирование». (46 часов) Тема: «Автомобили на основе геометрических форм»: История создания автомобиля, - Виды и марки автомобилей, - Технология изготовления моделей автомобилей, - Особенности изготовления колес. Элементы технической эстетики. - Изготовление легковых автомобилей. Беседа, рассказ об истории изготовлении развития автотранспорта. Виды, типы, назначения автомобилей (пассажирские, военные, специальные – медицинские, МЧС, пожарные ит.д.). Технология изготовления моделей автомобилей, способы соединения – щелевое, клеевое. Основные правила сгибания бумаги, картона (повторение, закрепление). Особенности изготовления колес автомобилей плоские, полу плоские, объемные. Выполнение практической работы: изготовление моделей автомобилей. Тема: «Сельскохозяйственная, строительная техника» - Виды строительной и сельскохозяйственной техники. - Особенности изготовления колес. - Технология изготовления сельскохозяйственной и строительной техники. - Изготовление сельскохозяйственной и строительной техники. Беседа, рассказ о строительной технике, для чего она нужна человеку. Виды, типы, назначения строительного транспорта (трактор, экскаватор, подъемный кран) Технология изготовления моделей строительного транспорта, способы соединения – щелевое, клеевое. Основные правила сгибания бумаги, картона (повторение, закрепление). Особенности изготовления колес плоские, полу плоские, объемные. Выполнение практической работы: изготовление моделей строительной техники. 7. Раздел: «Судомоделирование» ( 30 часов) Тема: «Плавающие модели»: - История судостроения, - Становление флота, - Виды кораблей, - Парусники и катера, - Символика ВМФ Беседа, рассказ о становлении и развитии судостроения. Виды, типы, назначения водного транспорта (лодка, парусник, катер) Технология изготовления моделей водного транспорта, способы соединения – щелевое, клеевое. Основные правила сгибания бумаги, картона (повторение, закрепление). Особенности изготовления паруса, корабельных надстроек, винтов, коробов моторов, дополнительного такелажа. Выполнение практической работы: изготовление моделей водного транспорта. 8. Итоговые занятия (12 часов) - занятие-игра; Промежуточная аттестация: - занятие – путешествие по «Технограду» Итоговая аттестация: - выставка В конце первого полугодия проводится текущая диагностика с целью обобщения и выявления уровня знаний, умений и навыков, полученных в течение первого полугодия. Проводится устный опрос учащихся с выполнением практической работы (изготовление модели из бумаги), выставки работ. 9. Воспитательные мероприятия (14 часов) Проведение воспитательных мероприятий, предусмотрено для того, чтобы научить детей создавать индивидуальные вещи и воспитать терпение, сообразительность, развить мелкую моторику рук, а также художественный вкус. Воспитательные мероприятия способствуют развитию интеллектуально-творческих способностей учащихся, формирования у них навыков ручного труда. Подготовка творческих выставочных работ для участия в конкурсах, конкурсах-выставках. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Главным принципом данной образовательной программы является систематичность, последовательность и комплексность в обучении. Это позволяет добиться четкого планирования учебных занятий, соблюдать логическую связь в расположении учебного материала и в результате получить стройную систему конструкторских и художественных знаний умений и навыков. Методы и приемы образовательной деятельности: - репродуктивный, словесный (объяснение, беседа, диалог, консультация), -графические работы (работа со схемами, чертежами и их составление), -метод проблемного обучения (постановка проблемных вопросов и самостоятельный поиск ответа), -проектно-конструкторские методы (конструирование из бумаги, создание моделей), - игры (на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения, игра-путешествие, ролевые игры, конструкторы, соревнования, викторины), -наглядный (рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, схемы, модели, приборы, видеоматериалы, литература), -создание творческих работ для выставки, -разработка сценариев праздников, игр. Методы обучения: Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров.
Творческий метод используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникальное, присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах технической деятельности детей. В процессе реализации программы применяются следующие подходы: системно-деятельностный, кибернетический, мотивационный и личностно ориентированный. Системно-деятельностный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого. Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими. Мотивационный подход реализуется через осуществление следующих закономерностей: образовательный процесс строится с целью удовлетворения познавательной потребности детей, обучающихся в кружковом объединении; б) причинно-следственные связи, исходящие из смысла деятельности, побуждают к действиям. Личностно ориентированный подход включает в себя такие условия развития личности ученика, как: а) развитие личности обучающегося происходит только в деятельности обучающегося; б) развитие личности эффективно при использовании субъектного опыта этой личности - и предполагает реализацию следующих закономерностей: 1) создание атмосферы заинтересованности в результатах учебно-познавательной деятельности; 2) обучение саморефлексии деятельности; 3) воспитание способности к самоопределению, к эффективным коммуникациям самореализации; 4) свобода мысли и слова как обучающегося, так и педагога; 5) ситуация успеха в обучении; 6) дедуктивный метод обучения (от частного к общему); 7) повышение уровня мотивации к обучению. Образовательный процесс носит непрерывный характер, сочетающий в своем алгоритме основные три этапа: 1-й этап - осознание и обоснование идеи задания. 2-й этап – подбор технического и справочного материала по прототипу выбранной модели, сборка и корректировка конструкции модели. 3-й этап – окраска и окончательная отделка модели и оценка результатов творческого решения. На первом этапе дети учатся размышлять, знакомятся с историей вопроса, правилами безопасности (Приложения 1, 2, 3, 4), инструментами и оборудованием (Приложение 5), материалами (Приложение 6), готовыми изделиями, наглядными пособиями (Приложение 8), положениями о выставках-конкурсах (приложение 9). На втором этапе изменяется уровень самостоятельности детей в мыслительных действиях, формируются навыки изготовления и покраски простейших моделей. На третьем этапе проводится совершенствование приемов и способов окраски и отделки модели или диорамы, разбор ошибок и методика их исправления. Важным моментом является удовлетворенность детей результатами своего творческого решения, формирование положительных эмоций. Практические работы чередуются с соревновательными моментами выполнения отдельных операций на время, на аккуратность, на достоверность. Соревнования проводятся по окончании изготовления очередной модели:
Педагогические технологии используемые в программе:
Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) Технология личностно-ориентированного обучения сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. В технологии личностно-ориентированного обучения – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения. В объединении возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов: Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно. Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие. Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам. Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей. Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:
Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность. Групповая технология складывается из следующих элементов:
Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) В основе технологии лежат организационные принципы:
Цели технологии:
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности учащихся является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Главная методическая особенность– субъектная позиция личности. Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку. Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Различают следующие классификации педагогических игр: -по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические); -по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.); -по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.); -по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.). Основные принципы игровых технологий: -природо – и культуросообразность; -умение моделировать, драматизировать; -свобода деятельности; -эмоциональная приподнятость; -равноправие. Цели образования игровых технологий обширны: -дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков; -воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности; -развивающие: развитие качеств и структур личности; -социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды. Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста. В практической работе часто используют готовые, хорошо проработанные игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с изучаемым материалом, например, "Моделирование случаев из жизни", "Стихийное бедствие", "Путешествие во времени" и т.п. Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной ситуации, в которой ученику необходимо действовать. Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки. Игровая технология применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшекласcников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития дошкольников используют игровые технологии. Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:
Алгоритм учебного занятия Учебное занятие проводится по следующей схеме: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||