Рабочая программа Шахматы. РП Шахматы 8-12. Протокол 1 от 30. 08. 2019 г. Утверждаю Директор мкоу Пионерская сош В. А. Кедровских
 Скачать 52.98 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Пионерская средняя общеобразовательная школа»
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «ШАХМАТЫ» Возраст обучающихся: 8-12 лет Срок реализации: 1 год Автор-составитель: педагог дополнительного образования, Лысков Александр Вячеславович п. Пионерский, 2019 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы. Программа «Шахматы» физкультурно-спортивной направленности, направлена на овладение обучающимися способностью быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умением анализировать её и делать логические выводы, умением концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации. Актуальность программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Система шахматных занятий в системе дополнительного образования, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника. Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности. В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только ученик, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности. Отличительные особенности программы от уже существующих заключается в систематизации полученных знаний в процессе перехода от одной ступени образования к другой, сохранности контингента воспитанников, основанной на преемственности образовательного процесса между начальной и основной ступенью общего образования. Адресат программы. Возраст детей, участвующих в реализации программы – от 8 до 12 лет, 2-4 классы. Уровень программы: стартовый Объем программы, срок освоения программы: программа рассчитана на 1 год обучения, 33 учебных недель, 132 часов. Форма обучения очная. Особенности организации образовательного процесса. Разновозрастная группа, являющаяся основным составом объединения, состав группы постоянный. Количество детей – от 10 до 12 человек. Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий. Общее количество часов в год – 132, количество занятий в неделю – 4, количество часов в неделю – 4. Продолжительность занятия – 40 мин. 1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Цель: создание условий для развития интеллектуально-творческой, одаренной личности через занятия шахматами. Задачи Обучающие: •Ознакомить с историей шахмат; • Обучить правилам игры; • Дать учащимся теоретические знания по шахматной игре, ознакомление с правилами проведения соревнований и правилами турнирного поведения. Развивающие: • Развивать логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные качества личности; • Сохранять выдержку, критическое отношение к себе и к сопернику; • Формировать навыки запоминания; • Вводить в мир логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем мире. Воспитывающие: • Бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств; • Прививать навыки самодисциплины; • Способствовать воспитанию волевых качеств, самосовершенствования и самооценки. 1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА Раздел 1.Введение. Организационное занятие (1 час). Теория: Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности. Раздел 2.Шахматы – спорт, наука и искусство (1 час). Теория: История возникновения шахмат. Различные системы проведения шахматных турниров. Этика поведения шахматиста во время игры. Раздел 3.Правила игры в шахматы, особенности шахматной борьбы (17 часов). Теория: Игровые пути шахматной доски. Обозначение поля шахматной доски, о шахматных фигурах; шахматной нотации. Ходы фигур, поле под ударом. Цель игры в шахматы. Шахматные ситуации (шах, мат, пат). Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. О правах и обязанностях игрока. Сравнительная ценность фигур. Размен. Из чего состоит шахматная партия: начало (дебют), середина (миттельшпиль), окончание (эндшпиль). Десять правил для начинающих в дебюте. Записи партии. Практика: Решение задач на отработку ходов шахматными фигурами, взятия фигур, постановку шаха и мата. Тренировочные партии. Раздел 4.Простейшие схемы достижения матовых ситуаций (22 часа). Теория: Мат в один ход. Двойной, вскрытый шах. Линейный мат двумя ладьями. Мат ферзем и ладьей. Детский мат. Практика: Тренировочные партии. Раздел 5.Тактика (22 часа). Теория: Тактические удары и комбинации. Нападение на фигуру созданием удара. Нападение на фигуру устрашением защищающего удара. Защита фигуры. Вилка. Обмен. Подставка. Контрудар. Связи фигур. Двойной удар. Сквозное нападение (рентген). Перекрытие. Сочетание приемов нападения. Угроза мата в один ход. Создание угрозы мата. О противодействии угрозы мата. Полезные и опрометчивые шаги. Практика: Тренировочные партии. Решение шахматных задач: мат в один ход, мат в два хода. Раздел 6.Эндшпиль (20 часов). Теория: Курс шахматных окончаний. Пешечные окончания. Правило квадрата. Король и пешка против короля. Оппозиция. Золотое правило оппозиции. Король гуляет по треугольнику. Цунгванг. Ладейные, коневые и слоновые окончания. Правила игры в эндшпиле. Практические занятия. Практика: Тренировочные партии. Решение шахматных задач. Раздел 7. Дебют (15 часов). Теория: Принципы развития дебюта. Основные цели дебюта. Главное – быстрое развитие фигур и борьба за центр. Классификация дебютов. Дебют, с которого нередко делается мат. Преждевременный выход ферзем. Практика: Тренировочные партии. Решение шахматных задач. Раздел 8.Конкурсы по решению задач и этюдов (6 часов). Теория: Ознакомление с шахматными задачами и этюдами, их решение, определение победителей. Практика: Решение шахматных задач: мат в один ход, мат в два хода, мат в три хода, ничья. Раздел 9.Сеансы одновременной игры (10 часов). Практика: Проведение руководителем объединения сеансов одновременной игры (в том числе и тематических) с последующим разбором партий. Раздел 10.Соревнования, турниры (10 часов). Практика: Шахматные турниры и соревнования. Раздел 11.Индивидуальные занятия (7 часов). Теория: Проведение индивидуальных занятий с детьми, у которых возникают трудности с усвоением программы, а также с учащимися, которые способны на изучение материала быстрее и глубже остальных. Практика: Тренировочные партии. Решение шахматных задач. Раздел 12.Итоговое занятие (1 час). Теория: Подведение итогов. Обзор выполнения поставленных задач. 1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ: • определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Регулятивные УУД: • Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно. • Проговаривать последовательность действий. • Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность. • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. • Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии. Познавательные УУД: • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии. • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды. Коммуникативные УУД: • Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь других. • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им. • Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности. • Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре. • Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования). ПРЕДМЕТНЫЕ: Должен знать: • правила игры в шахматы • права и обязанности игрока; • иметь представление о истории и происхождении шахмат; • основные понятия о тактике и стратегии. Должен уметь: • применять указанные знания на практике; • концентрировать внимание, ценить время; • играть в шахматы с удовольствием. 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2019-2020 учебный год Количество учебных недель: 33. Количество учебных дней: начало учебного года – 24.09.2019, окончание учебного года – 29.05.2020 Продолжительность каникул
Даты начала и окончания учебных периодов
2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Материально-техническое обеспечение: шахматные доски, часы. Информационное обеспечение: https://www.chess.com/ru. Кадровое обеспечение: учитель со средним специальным образованием, любой квалификационной категории, умеющий играть в шахматы. 2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов. Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: шахматные турниры и соревнования. 2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Диагностический материал Тест №1 1. Ответь на вопросы 1) Самая главная шахматная фигура? а) ферзь б) король в) ладья 2) За один ход пешка из начальной позиции может пойти? а) на 3 поля б) на 1 поле в) на 2 поля 3) Ценность фигур измеряется в ...? а) пешках б) рублях в) слонах 4) В какую фигуру не может превратиться пешка? а) ферзя б) короля в) слона 2.Заполни таблицу (6 баллов) Фигура Название фигуры Ценность фигуры 3.Закончи предложение 1) Король с королём не ________________________________________ 2) Шах – это нападение на _____________________________________ 3) Создание угрозы «съесть» незащищённую или более ценную фигуру соперника – это ______ 4. Может ли на шахматной доске быть 8 ферзей? Объясни _______________________________ 5. Белые начинают и ставят мат чёрному королю за 1 ход. Стрелкой укажи верный ход. (Если сможешь, запиши ход шахматной нотацией) Критерии оценивания Каждый вопрос оценивается – 1 балл 14-15 93-100% 5 освоен 11-13 74-92% 4 освоен 7-10 50 - 73% 3 освоен 0-6 Менее 50% 2 не освоен Тест №2 1. Ответь на вопросы. - В каком направлении ходит пешка?__________________________________ – Ходит ли пешка по горизонтали? ____________________________________ – В каком направлении бьёт пешка? ___________________________________ – Может ли пешка сделать шаг назад? _________________________________ – Бьёт ли пешка назад? _____________________________________ – Превращается ли пешка в короля? __________________________ – В какие фигуры может превратиться пешка? ________________________________ – Может ли белая пешка побить белого слона? ____ Почему? ________________________ – Какой ход может сделать пешка с исходной позиции? _____________________________ 2. Вспомни, как ходят шахматные фигуры и помоги белому коню сбить чёрного слона, избегая полей, на которых его могут сбить. Ходит только конь. На клеточки, где ели вставать нельзя. Ответы 1. Ответь на вопросы. В каком направлении ходит пешка? (только вперёд, по вертикали) – Ходит ли пешка по горизонтали? (нет) – В каком направлении бьёт пешка? (по диагонали) – Может ли пешка сделать шаг назад? (нет) – Бьёт ли пешка назад? (нет) – Превращается ли пешка в короля? (нет) – В какие фигуры может превратиться пешка? (в ферзя, слона, коня или ладью) – Может ли белая пешка побить белого слона? (нет) Почему? (они из одной армии) – Какой ход может сделать пешка с исходной позиции? (вперёд на1 поле, или на 2 поля 2. Вспомни, как ходят шахматные фигуры и помоги белому коню сбить чёрного слона, избегая полей, на которых его могут сбить. Ходит только конь. На клеточки, где ели вставать нельзя. Тест №3
2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Особенности организации образовательного процесса. Образовательный процесс, занятия проводятся в очной форме. Методы обучения. Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов. На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса. Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.). Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач. Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая. Формы организации учебного занятия. Уроки; групповые занятия; индивидуальные занятия; игровая деятельность; конкурсы решения; турнирная практика; разбор партий; работа с компьютером. Теоретическая работа с детьми проводится в форме лекций, диспутов, бесед, анализа сыгранных ребятами партий, разбора партий известных шахматистов; учащиеся готовят доклады по истории шахмат. Практические занятия также разнообразны по своей форме – это и сеансы одновременной игры с руководителем, конкурсы по решению задач, этюдов, игровые занятия, турниры. Педагогические технологии. Технология индивидуализации обучения позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику. Юных шахматистов надо учить одному и тому же, но по-разному. Такой подход обеспечивает овладение важнейшими практическими навыками: умение объективно оценивать позицию, быстро и точно рассчитывать варианты, намечать наиболее целесообразный план игры. Технология группового обучения позволяет не только самосовершенствовать свои навыки, но и открывает возможности к взаимообучению, как во время игры, так и при разборе партий и решении задач. Алгоритм учебного занятия. -организационный момент. -объяснение задания. -практическая часть занятия. -подведение итогов. -рефлексия. Дидактические материалы 1. Габазова А. Я. Учимся играть в шахматы – развиваем интеллект. Учебное пособие. Ульяновск, УлГТУ, 2007. 142 с. 2. Сухин И. Шахматы в начальной школе: задачник – Москва: Издательство АСТ: Кладезь, 2019. 320с. 2.6. АННОТАЦИЯ Шахматы – наглядная соревновательная форма двух личностей. Шахматы нам нужны как способ самовыражения творческой активности человека. Планировать успех можно только при постоянном совершенствовании шахматиста. При этом творческий подход тренера является необходимым условием преподавания шахмат. Успех в работе во многом зависит от личности преподавателя, от его опыта и умения вести занятия с различными по возрасту юными шахматистами, от индивидуального подхода к каждому ученику. Педагог живет своим делом и учеников приглашает работать и думать наравне с ним. В работе чрезвычайно ценно выглядят интуиция тренера, его оптимизм, увлеченность, уверенность, работоспособность. Актуальность программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Система шахматных занятий в системе дополнительного образования, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника. Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности. В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только ученик, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности. Новизна программы заключается в сохранности контингента воспитанников, основанной на преемственности образовательного процесса между начальной и основной ступенью общего образования. Отличительные особенности программы от уже существующих заключается в систематизации полученных знаний в процессе перехода от одной ступени образования к другой. Цель программы: создание условий для развития интеллектуально-творческой, одаренной личности через занятия шахматами. В ходе изучения данной программы у обучающихся идет освоение предметной компетенции, а также формирование умений участвовать в коллективной деятельности. 2.7. СВЕДЕНИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ Лысков А.В., кчитель математики, первой квалификационной категории, образование высшее. 2.8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Для педагога: 1. Габазова А. Я. Учимся играть в шахматы – развиваем интеллект. Учебное пособие. Ульяновск, УлГТУ, 2007. 142 с. 2. Сухин И. Шахматы в начальной школе: задачник – Москва: Издательство АСТ: Кладезь, 2019. 320с. 3. Авербах Ю.Л., Котов А.А., Юдович М.М. Шахматная школа. - М.: Физкультуpа и споpт, 1976. 4. Гил В.Я. Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002. 5. Карахал Ю.И. Шахматы – увлекательная игра. - М.: Знание, 1982. 6. Костьев А.Н. Учителю о шахматах. - М,: Физкультура и спорт, 1986. Для обучающихся: 1. Агафонов А.В. Шах и Мат. Задачи для начинающих. - Казань, Учебное издание. 1994. 2. Бретт Н. Как играть в шахматы – М.: Слово, 1999. 3. Волчок А.С. Самоучитель тpенажеp шахматиста. - Hиколаев: Мысль, 1991. 4. Горенштейн Р.Я. Подарок юному шахматисту. – М.: Синтез, 1994. 5. Давыдюк С.И. Hачинающим шахматистам. Упpажнения. Паpтии. Комбинации. - Минск: Полымя, 1994 . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||