Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Солтонская средняя общеобразовательная школа,
филиал Макарьевская основная общеобразовательная школа
Солтонского района Алтайского края
Рассмотрено
на заседании МО
протокол № 1
от «____»августа 2021г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
протокол №_________
«___» _____________ 2021 г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Зав филиалом
_____ А.Г. Лимонин
Приказ №
от « » августа 2021 г.
|
|
|
|
|
|
|
Адаптированная рабочая программа
БИОЛОГИЯ 5 класс, основное общее, базовый .
наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень
на 2021 -2022 учебный год
Адаптированная рабочая программа по биологии для 5 класса разработана для обучения детей с задержкой психического развития. Составлена с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ № 1897 Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.), на основе примерной программой по биологии, программой по биологии для 5–9 классов авторов Пономарёвой И.Н., Корниловой О.А., Кучменко В.С. и др
Составитель: Миллер А.И, учитель биологии
первая категория .
2021 - 2022 учебный год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа (далее –АОП) для детей ОВЗ ЗПР учебного курса биологии 5 класса составлена в соответствии с нормами:
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 апреля 2015 г. № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
-Примерной программой по биологии, программой по биологии для 5–9 классов авторов Пономарёвой И.Н., Корниловой О.А., Кучменко В.С. и др.
Учебник Федерального перечня, в котором реализуется данная программа: Биология. 5 класс (авт. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.).
В 5 классе на курс биологии отводится по 1 часу в неделю, всего 35 учебных занятий.
АОП составлена для ученика Аверьянова Андрея с диагнозом ОВЗ ЗПР. Предмет биологии на уровне основного общего образования направлен на формирование представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии . Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Содержание учебного материала по биологии в 5 классе для учащегося с ЗПР оказывается непосильным, т.к. фактического материала много. Термины для запоминания и объяснения сложные, например, «прокариоты», «эукариоты», «обмен веществ» и др. Возникают сложности и с темпом обучения, т.к. курс изучается по 1 часу в неделю, и на уроке ученики должны воспринять много информации. Это сложно для обычных детей, тем более для учеников в ЗПР.
Для учащегося с диагнозом ОВЗ ЗПР сложно сформировать систему биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладеть умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладеть умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни. Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
Исходя из этого при планировании учебного процесса я определила базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний. Темп обучения включает адаптацию ученика во времени (отводится большее количество времени на выполнение заданий). Контрольные материалы подаются в усеченном формате и предлагают ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера. Варианты ответов заданий части А даются в количестве 3-х.
АОП учебного курса биологии 5 класса составлена на основании требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом возможностей ученика с ЗПР.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности. Основные цели изучения биологии в школе:
• формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах в соответствии с возможностями ребенка с ЗПР;
• овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов в базовом объеме;
• овладение методами познания живой природы и умениям использовать их в практической деятельности исходя из индивидуальных возможностей ученика;
• воспитание ценностного отношения к живой природе;
Глобальными целями биологического образования являются:
•социализация учащихся — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической наук.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, нформационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у школьников познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Содержание курса биологии
|
Биология – наука о живом мире (9 часов)
Биология как наука. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Многообразие живых организмов (12 часов)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с внешним строением побегов растения
Наблюдение за передвижением животных
|
|
Жизнь организмов на планете Земля (8часов)
Среды жизни живых организмов, черт приспособленности к среде обитания. Понятие о природных сообществах, формах жизни на разных материках. Природные зоны России. Живые организмы водной среды обитания.
Человек на планете Земля (4 часа)
Возникновение человека как вида, влияние человека на природу и взаимодействие с окружающим миром. Деятельность человека в природе в наши дни, изменение природы в результате деятельности человека. Важность сохранения природного многообразия планеты.
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета учащимися ОВЗ ЗПР
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
● осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
● выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
● применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов; проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические опыты и объяснять их результаты; описывать биологические объекты;
● классифицировать живые организмы по царствам; сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
● ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников.
● соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
● задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером;
● осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
● адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
● работать в группе;
● основам коммуникативной рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
● проводить наблюдения и опыты под руководством учителя;
● давать определения понятиям;
● структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста.
При планировании результатов учитывается, что планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с задержкой психического развития.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР в АОП, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Критериями оценивания являются:
•соответствие достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения программы на уровне ;
•динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Оценивается умение учиться, т.е. совокупность способов действий, которые обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Метапредметные результаты, качественно оцениваются и измеряются в следующих основных формах:
• решение задач творческого и поискового характера;
• учебное проектирование;
• проверочные, контрольные работы по предметам;
• комплексные работы на межпредметной основе и др.
Отметки обучающимся за стандартизированные итоговые работы и итоговые отметки за четверть выставляются по 5-ти балльной системе.
•«5» -обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 85 % заданий базового уровня . (задания повышенного уровня не оцениваются).
•«4» - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для продолжения образования и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 70 % заданий базового уровня (задания повышенного уровня не оцениваются).
•«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 45 % заданий базового уровня.
•«2» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет менее 45 % заданий базового уровня.
Тематическое планирование
5 класс (1 ч в неделю, всего 35 ч)
№ п/п
|
Наименование разделов, тем
|
Кол-во
часов
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся
|
Тема 1. Биология — наука о живом мире
|
9
|
|
|
Наука о живой природе
Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология
|
1
|
Понять проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?
Рассматривать иллюстрации учебника.
Приводить простые примеры знакомых культурных растений и домашних животных.
Давать краткие определение наукам биологии, ботанике, зоологии, микробиологии, микологии.
|
|
Свойства живого
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого
|
1
|
Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого.
Понимать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника.
Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции
Проговаривать роль органов животного в его жизнедеятельности.
Воспроизвести вывод о значении взаимодействия органов живого организма
|
|
Методы изучения природы
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях
|
1
|
Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.
Различать методы изучения живой природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Обсуждать по мере возможности способы оформления результатов исследования
|
|
Увеличительные приборы
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная и штативная, микроскоп. Р. Гук, А. ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Лабораторная работа № 1
«Изучение устройства увеличительных приборов»
|
1
|
Понимать назначение увеличительных приборов.
Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение.
Характеризовать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.
Находить части микроскопа и называть их.
Изучить и запомнить правила работы с микроскопом.
Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, воспроизводить выводы
|
|
Строение клетки. Ткани.
Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
|
1
|
Называть части клетки по рисункам учебника.
Характеризовать назначение частей клетки.
Знакомиться с животную и растительную клеткой.
Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, объяснять их функции по мере возможности.
|
|
Знакомство с клетками растений
Лабораторная работа № 2
«Знакомство с клетками растений»
|
1
|
Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа; готовить простейшие микропрепараты.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.
Находить общее.
Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторными приборами и инструментами
|
|
Химический состав клетки.
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение
|
1
|
Различать неорганические и органические вещества клетки.
Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя.
Изучать рисунки учебника и пояснять представленную на них информацию о результатах опытов
|
|
Процессы жизнедеятельности клетки.
Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам.
Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы — биосистемы
|
1
|
Оценивать значение питания, дыхания, размножения.
Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение.
Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события.
Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки.
Воспроизводить вывод о том, что клетка - живая система (биосистема)
|
|
Обобщающий урок по теме.
Великие естествоиспытатели.
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Биология — наука о живом мире»
|
1
|
Уметь воспроизводить знания и применять их в новой ситуации.
Знакомиться с именами и портретами учёных, слушая сообщения одноклассников.
Называть области науки, в которых работали конкретные учёные.
Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.
Иметь понятие о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.
|
Тема 2. Многообразие живых организмов
|
12
|
|
|
Царства живой природы.
Классификация живых организмов. Раздел биологии — систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации
|
1
|
Знать сущность термина «классификация».
Давать определение науке систематике.
Знать основные таксоны классификации – «царство» и «вид».
Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.
Рассматривать схему царств живой природы, знать связь между царствами.
Знать отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
|
|
Бактерии: строение и жизнедеятельность.
Бактерии — примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах
|
1
|
Называть главные особенности строения бактерий, используя рисунок учебника.
Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника.
Объяснять сущность терминов по мере возможности: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».
Различать свойства прокариот и эукариот.
Знать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе
|
|
Значение бактерий в природе и жизни человека.
Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения.
Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями
|
1
|
Характеризовать важную роль бактерий в природе.
Знать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».
Аргументировать по мере возможности наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты.
Различать бактерий по их роли в природе.
Приводить примеры полезной деятельности бактерий.
Знать использование процесса брожения в народном хозяйстве.
Знать значение бактерий для человека.
|
|
Растения.
Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека
|
1
|
Знать главные признаки растений.
Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.
Сравнивать цветковые и голосеменные растения.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, знать термин «спора».
Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп.
Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека
|
|
Лабораторная работа
«Знакомство с внешним строением побегов растения»
|
1
|
Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части.
Определять расположение почек на побеге цветкового растения.
Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.
Устанавливать местоположение шишки.
Знать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).
Воспроизводить общий вывод о многообразии побегов у растений
|
|
Животные.
Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и в жизни человека. Зависимость от окружающей среды
|
1
|
Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных.
Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела.
Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.
Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.
Различать беспозвоночных и позвоночных животных.
Приводить примеры позвоночных животных.
Знать роль животных в жизни человека и в природе.
Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных
|
|
Лабораторная работа
«Наблюдение за передвижением животных»
|
1
|
Готовить микропрепарат культуры инфузорий.
Соблюдать правила работы с микроскопом.
Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении
Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.
Зарисовать общий облик инфузории.
Воспроизводить вывод о значении движения для животных.
Фиксировать результаты наблюдений в тетради.
|
|
Грибы.
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза)
|
1
|
Устанавливать сходство гриба с растениями и животными.
Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.
Определять место царства Грибы среди эукариот.
Называть знакомые виды грибов.
Рассказывать о своих встречах с грибами в лесу.
Характеризовать питание грибов.
Давать определения терминам на базовом уровне: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами.
|
|
Многообразие и значение грибов.
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека
|
1
|
Характеризовать строение шляпочных грибов.
Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.
Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.
Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин».
Различать съедобные и ядовитые грибы.
Обсуждать правила сбора и использования грибов.
Знать значение грибов для человека и для природы
|
|
Лишайники.
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание, размножение. Значение лишайников в природе и в жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха
|
1
|
Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов - гриба и водоросли.
Различать типы лишайников на рисунке учебника.
Рассматривать изображение внутреннего строения лишайника.
Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека
|
|
Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и в жизни человека.
|
1
|
Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом
|
|
Промежуточный контроль. Обобщающий урок.
|
1
|
Отвечать на итоговые вопросы по темам 1, 2 (сокращенное содержание).
Выполнять итоговые задания по материалам темы.
Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала
|
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля
|
8
|
|
|
Среды жизни на планете Земля.
Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни
|
1
|
Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.
Называть организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника.
Приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.
|
|
Экологические факторы среды.
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе, — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов
|
1
|
Давать определения понятий по мере возможности: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».
Выявлять и различать действие факторов среды на организмы.
Знать роль человека в природе как антропогенного фактора.
|
|
Приспособления организмов к жизни в природе.
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата у цветков, наличия соцветий у растений
|
1
|
Знать взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.
Называть примеры сезонных изменений у организмов.
Характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.
|
|
Природные сообщества.
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ
|
1
|
Ознакомиться с сущность понятия «пищевая цепь».
Называть элементы круговорота веществ.
Объяснять сущность понятий по мере возможности: «производители», «потребители», «разрушители», «природное сообщество».
Различать и характеризовать разные природные сообщества.
Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе.
Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей
|
|
Природные зоны России.
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны
|
1
|
Ознакомиться с сущностью понятия «природная зона».
Распознавать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.
Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи.
Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.
Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы
|
|
Жизнь организмов на разных материках.
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды
|
1
|
Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике.
Объяснять сущность понятия «местный вид».
Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания.
Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.
Описывать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях.
Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.
|
|
Жизнь организмов в морях и океанах.
Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.
|
1
|
Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника.
Воспроизводить существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.
Знать причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.
Оценивать роль планктона для других живых организмов.
Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.
Знать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания
|
|
Обобщающий урок по теме.
|
1
|
Отвечать на итоговые вопросы темы. Высказывать и аргументировать своё мнение по заданному утверждению по мере возможности.
Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе в упрощенном виде (с частично заполненной схеиой).
Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы
|
Тема 4. Человек на планете Земля
|
4
|
|
|
Как появился человек на Земле.
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда Человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни
|
1
|
Описывать внешний вид раннего предка человека.
Ознакомиться с особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев, особенностями строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.
Знать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.
Характеризовать существенные признаки современного человека.
Понять роль речи и общения в формировании современного человека.
Приводить примеры деятельности человека в природе.
Воспроизводить вывод о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.
|
|
Как человек изменял природу.
Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы
|
1
|
Рассмотреть пути расселения человека по карте материков Земли.
Приводить примеры негативного воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.
Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок по мере возможности.
Понять необходимость охраны природы.
Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле
|
|
Важность охраны живого мира планеты.
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ
|
1
|
Называть животных, истреблённых человеком.
Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.
Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.
Называть примеры животных, нуждающихся в охране.
Знать значение Красной книги, заповедников.
|
|
Сохраним богатство живого мира.
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.
|
1
|
Понять ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе.
Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным.
Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул.
Знать значение Красной книги.
|
Обобщающее повторение
|
2
|
|
|
Итоговый контроль.
|
1
|
Отвечать на вопросы итогового теста ( с меньшим вариантом ответов), знать термины, уметь работать с частично заполненными таблицами, рисунками и схемами.
|
|
Обобщающее повторение.
|
1
|
Отвечать на итоговые вопросы по темам 1- 4. Обсуждать проблемные вопросы темы и курса биологии в парах и малых группах.
Выбирать задание на лето.
|
|
Скачать 48.12 Kb.