|
|
социальная псих. восьмицветный. Протокол по результатам диагностики. Автоматически подсчитывается суммарное отклонение от аутонормы (СО)
Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка.
(Определение показателя отклонения от аутонормы)
Методика является производной от цветового теста М. Люшера. Показателем степени эмоционального дискомфорта является: суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО), то есть от состояния абсолютного покоя. СО располагается в диапазоне от 0 до 32, где 32 соответствует максимальному напряжению.
Для определения этого показателя детям предлагается в соответствии с инструкцией ранжировать карточки восьмицветного теста М. Люшера от самого приятного до самого неприятного. Детям раздаются карточки восьмицветного теста М. Люшера, с нумерацией каждого цвета: 1 – синий, 2 – зеленый, 3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый, 7 – черный, 0 – серый.
Инструкция.
Выберите, пожалуйста, ту карточку, цвет которой вам сейчас нравится больше всего. Номер карточки запишите под номером выбора – 1. Теперь из оставшихся выберите еще одну понравившуюся вам карточку. Запиши номер цвета под номером выбора – 2.
Процедура повторяется, пока дети, таким образом, не проранжируют все восемь цветов.
Внесение данных в протокол.
Полученные данные заносятся в протокол по результатам диагностики. Автоматически подсчитывается суммарное отклонение от аутонормы (СО).
Чем меньше показатель СО, тем состояние человека ближе к эталону нервно-психического благополучия, что свидетельствует об активности, энергичности, уверенности в себе и позитивной установке к деятельности. Соответственно, чем больше этот показатель, тем выраженнее напряженность, зажатость, нестабильность, утомляемость и преобладание негативных и астеничных переживаний.
В индивидуальной карте выводится уровень показателя отклонения от аутонормы.
Автоматический подсчет баллов и перевод их в показатель группы аутонормы.
Тест можно проводить ежегодно. При необходимости можно чаще.
1 уровень (0 – 5,5)
Отсутствие непродуктивной (не связанной с какой-либо полезной деятельностью) напряженности, высокая нервно-психическая устойчивость.
Действия обследуемого целесообразны, экономичны, имеют высокий коэффициент полезного действия. Общий эмоциональный настрой – оптимистичный. Обследуемый верит в свои силы и в целом готов преодолевать препятствия и трудности. Высок уровень волевого самоконтроля, предопределяющего поступки и способствующего развитию личности.
При наличии соответствующей мотивации обследуемый способен интенсивно работать длительное время. В экстремальных ситуациях эффективно мобилизуется, сосредотачивается на выполнении задачи.
2 уровень (5,6 – 11)
Незначительный уровень непродуктивной напряженности, нервно-психическая устойчивость хорошая.
Преобладает установка на активность и действие. Энергоресурсов достаточно для более или менее регулярных «подвигов» в работе, вспышек активности и напряжения, недоступных большинству других людей. Способен свободно управлять своим вниманием. В условиях мотивированной (интересной) деятельности не испытывает трудностей с оперативным и долговременным запоминанием и последующим воспроизведением. К острым ощущениям, в общем, не стремится. Из стрессовых ситуаций, как правило, выходит с достоинством.
3 уровень (11,1 – 17)
Средний уровень непродуктивной напряженности.
Обследуемый справляется со своими обязанностями в пределах сложившихся в обществе требований. В привычной для него обстановке, имея достаточно времени для переключения, переходит от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способен преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого работоспособность надолго снижается. Необходимо относительно четко субъективно разделять время работы и время отдыха.
4 уровень (17,1 – 23)
Повышенный уровень непродуктивной напряженности, сниженная нервно-психическая устойчивость.
Потенциал целесообразной активности снижен, что побуждает насильно заставлять себя делать те или иные необходимые дела. Постоянно действующий волевой самоконтроль, с одной стороны, и сам регулярно истощается. А с другой – не будучи связанным с непосредственным удовлетворением от процесса и результатов деятельности. Дополнительно усиливает психическое переутомление. Интенсивная длительная работа, скорее всего, потребует слишком большого напряжения от нервной системы и психики. При этом производительность работы и качество ее выполнения будут неравноценными в разные периоды времени. Общий эмоциональный тонус: повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность. В стрессовой ситуации вероятно нарушение деятельности.
5 уровень (23,1 – 32)
Выраженная непродуктивная напряженность, низкая нервно-психическая устойчивость.
Высокая утомляемость. Внимание легко отвлекается посторонними вещами, надолго может «застрять» на эмоциональном переживании. В связи с этим поведение непрогнозируемо и субъективно. Отсутствие устойчивой иерархии мотивов делает деятельность испытуемого реактивной и нецеленаправленной. Коммуникативность снижена, ограничена рамками формального общения. Эмоциональный фон может быстро колебаться между восторженно-возбужденным состоянием и подавленностью, раздражительностью и бессилием. Часто испытывает тревогу, предчувствие неприятностей, бессилие и отсутствие желания что-либо делать. В экстремальных ситуациях очень низкая надежность.
Использованная литература:
1. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб.: КАРО. 2005.
2. Цыганок И.И. Цветовая психодиагностика. Модификация полного клинического теста Люшера: Методическое руководство. – СПб.: Речь, 2007.
Значения восьми позиций. После того как все 8 цветов расположены в порядке предпочтения и обозначены соответствующими знаками, можно выделить следующие отношения или функции:
1-я позиция — цвет, который нравится больше всего, указывает на основной способ действия, т.е. средство для достижения целей, стоящих перед обследуемым.
2-я позиция — обычно цвет в этой позиции также обозначается знаком "+", и в этом случае он означает цель, к которой стремится испытуемый.
3-я и 4-я позиции — обычно цвета, стоящие в этих позициях, обозначаются знаком "х" и указывают на истинное положение вещей, ситуацию или образ действия, вытекающий из данной ситуации (например, синий цвет в этом случае будет означать — испытуемый чувствует, что находится в обстановке покоя или же что обстановка требует, чтобы он действовал спокойно).
5-я и 6-я позиции — цвета, находящиеся в этих позициях и обозначенные знаком "=", указывают на специфические особенности, не вызывающие неприязни, не связываемые с существующим положением дел, незадействованные в данный момент резервы, особенности личности.
7-я и 8-я позиции — цвет в этих позициях, помеченный знаком "—", означает существование подавленной потребности или потребности, которую следует подавить потому, что ее реализация привела бы к неблагоприятным результатам. - Значения восьми цветов:
Синий — потребность в покое.
Зеленый — потребность в самоутверждении.
Красный — потребность в целенаправленной активности.
Желтый — потребность в спонтанной активности.
Фиолетовый — победность красного и капитуляцию синего.
Коричневый — чувственную основу ощущений.
Черный — отрицание красок жизни и самого бытия.
Серый — укрытие от внешних воздействий, освобождение от обязательств, отгораживание [213. С. 105—108].
Разметка выборов. При повторном выборе цветов, если два или более цвета меняют позицию, но все же остаются рядом с цветом, который был их соседом по первому выбору, то группа существует, и именно эту группу цветов следует обвести кружком и пометить соответствующим функции знаком. Очень часто эти группы несколько отличаются от простой группировки по парам.
Пример:
1-й выбор — 31542687
2-й выбор — 35142678
Группирование выполняется следующим образом:
3 1 5 4 2 6 8 7
3 (5 1) (4 2 6) (7 8)
+ х х = = = — —
Делая пометки в протоколе такого теста, следует руководствоваться следующими правилами:
Первая группа (или одна цифра) помечается "+".
Вторая группа (или одна цифра) помечается "х".
Последняя группа (или одна цифра) помечается "—".
Все остальные цвета помечаются знаком "=".
Там, где имеются пары цветов, при интерпретации следует использовать их, а не отдельные цвета.
Иногда одни и те же цвета при 1-м и 2-м выборе будут снабжены различными знаками. В этом случае каждый выбор следует помечать отдельно:
+ + х = = — — —
5 1 3 4 2 6 8 7
3 5 1 4 2 7 6 8
+ х х = = = — —
Обычно второй выбор бывает более спонтанным и поэтому более валидным, чем первый, особенно в случае сомнений. В этой связи при пользовании таблицами следует учитывать в первую очередь группировку и пометки, сделанные при втором выборе.
Может оказаться, что какие-либо номера являются общими для двух функциональных групп и тогда следует интерпретировать обе группы соответствующими пометками в протоколе:
+ + — —
+ х х = = = = —
5 1 3 4 8 6 2 7 1-й выбор
3 1 5 4 8 7 2 6 2-й выбор
+ + х = = = =_ —
В таком случае в таблицах нужно смотреть следующие группы: +3+1, х x5, =4=8, —2—6 (имеются еще также дополнительные группы: +3—6 и +3—2).
Тревоги и компенсации. Четыре основных цвета символизируют основные психологические потребности, поэтому в случае нормального протокола теста эти цвета должны находиться в начале ряда либо в пределах первых 5 мест. В том случае когда они расположены иначе, это указывает на наличие какого-либо физиологического или психологического отклонения, которое тем серьезнее, чем ближе к концу ряда помещен основной цвет.
Когда один из основных цветов (синий, зеленый, красный или желтый) занимает одну из 3 последних позиций ряда (6-, 7-или 8-ю), это указывает на неприятие, и данный цвет помечается знаком "—". Любой цвет, стоящий в ряду после отмеченного, также должен быть отмечен знаком минус ("—"). Другими словами, если основной цвет занимает, например, 6-ю позицию, то цвета, стоящие на 7-й и 8-й позициях, также помечаются знаком "—". Все цвета, символизирующие в этом случае источники тревоги, сопровождаются дополнительными знаками — буквой "А" (сокращение от англ. anxiety — тревога).
Пример:
.... 3 6 7
А А А
Независимо от степени осознанности источник стресса вызывает компенсирующее поведение, характер которого символизирует цвет, помещенный на первую позицию. Данный цвет обозначает ведущий способ компенсации в тех случаях, когда отвергается какой-либо основной цвет. Чтобы обратить на это внимание, когда в конце ряда предпочтений есть пометка "А", цвет, занимающий первую позицию, помечается буквой "С" (сокращение от англ. compensation — компенсация).
Пример: 4 .... 8 7 2
+ = — —
С А
В ситуациях когда предпочтения отдаются ахроматическим цветам — коричневому (6), серому (8) или черному (7), это может означать негативное отношение к жизни. Если один из даннных цветов занимает какую-либо из трех первых позиций, то можно говорить о том, что указанная компенсация не является "нормальной" и выражает в некотором смысле степень "утрированности" поведения. Такие цвета, а также цвета, стоящие на предшествующих позициях, следует пометить знаком "+" и буквой "С".
Пример:
3 4 8
+ + +
С С С
В некоторых случаях, когда серый, коричневый или черный цвета занимают одну (или несколько) из трех первых позиций и в то же время на позициях 6-, 7- и 8-й нет ни одного из основных цветов, цвет, стоящий в 8-й позиции, следует рассматривать как символизирующий тревогу. Он должен быть отмечен буквой "А".
Пример:
3 4 8 . . 6 5 7
+ + + —
С С С А
Иными словами, если есть тревога, то должна быть компенсация и, наоборот, если есть компенсация — должна быть тревога.
Интенсивность тревоги и компенсации. Психологический или физиологический дефект, вызывающий тревогу, считается относительно слабым, если основной цвет находится на 6-й позиции, и более серьезным, когда такой цвет занимает 8-ю позицию. Это позволяет говорить об интенсивности тревоги. Мы будем помечать восклицательными знаками "!" цвета, символизирующие источники тревог, в соответствии со следующими правилами:
Если основной цвет занимает 6-ю позицию — один !.
Если основной цвет занимает 7-ю позицию — два !.
Если основной цвет занимает 8-ю позицию — три !.
Пример:
. . . . . 2 4 3
— — —
А А А
! !! !! !
Таким образом, интенсивность тревоги измеряется количеством знаков "!".
Аналогичный способ используется и для фиксации и измерения степени компульсивности, связанной с компенсациями. При этом помечают восклицательными знаками "!" цвета, символизирующие источники компенсаций, руководствуясь следующими правилами:
Если компенсация символизируется каким-либо основным цветом или фиолетовым — данные позиции не помечаются.
Если серый, коричневый или черный занимает 3-ю позицию – один !.
Если серый, коричневый или черный занимает 2-ю позицию - два !.
Если серый, коричневый или черный занимает 1-ю позицию - три !.
Пример:
7 8 6 . . . . .
+ + +
С С С
!!! !! !
После того как в протоколе опроса проделаны обычные операции (группирования и разметки функций), соответствующие позиции необходимо пометить буквами "С" и "А" и согласно приведенным выше правилам расставить восклицательные знаки "!", подсчитать их количество в первом и втором выборе.
Пример:
|
!!!
|
!!
|
|
|
|
!
|
!!
|
|
Всего 8!
|
|
С
|
С
|
|
|
|
А
|
А
|
А
|
|
|
+
|
+
|
х
|
х
|
=
|
—
|
—
|
—
|
|
1-выбор
|
8
|
6
|
5
|
1
|
3
|
4
|
2
|
7
|
|
2-выбор
|
7
|
8
|
6
|
1
|
5
|
2
|
4
|
3
|
|
|
+
|
+
|
+
|
х
|
х
|
—
|
—
|
—
|
|
|
С
|
С
|
С
|
|
|
А
|
А
|
А
|
|
|
!!!
|
!!
|
!
|
|
|
!
|
!!
|
!!!
|
Всего 12!
|
Если во втором выборе оказывается меньше восклицательных знаков, чем в первом, то общий прогноз можно считать благоприятным. Если же наблюдается обратное, то неблагоприятный прогноз более вероятен. Таким образом, мы получаем практический способ прогноза реакции на улучшение условий. Количественной мерой интенсивности тревоги в целом является сумма "!".
"Актуальная проблема". Характер какой-либо неудовлетворенной потребности вместе с компенсацией как попыткой ее разрешения позволяет определить тип конфликта. Тревога плюс ее компенсация дают возможность характеризовать актуальную проблему — именно такая проблема или конфликт могут являться отправной точкой для психологической или медицинской терапии.
Прогностическим критерием для оценки актуальных проблем в цветовом тесте выступают сравнения наиболее предпочитаемых ("+"-функции) и наиболее отвергаемых цветов ("—"-функции). Такие сравнения позволяют определить характер актуальных проблем.
Интерпретации, приведенные в таблице "+"-функций, показывают основные компоненты таких проблем: сам источник стресса и способ, применяемый в попытке этот стресс преодолеть. В простейшем случае это характеризуется парой цветов, занимающих 1-ю и 8-ю позиции. Общий случай требует привлечения нескольких пар цветов в порядке значимости проблем ими символизируемых.
В цветовом тесте разработана система правил приписывания степени актуальности проблемам, символизируемым цветами, занимающими различные позиции в ряду предпочтений. При этом учитывается тот факт, что тревога имеет несколько большее психологическое значение, чем компенсация.
Порядок значимости актуальных проблем:
Номера позиций
|
Пример (см. выше):
|
Компенсации/Тревоги
|
1)
|
1-я
|
8-я
|
Наиболее значима
|
+7-3
|
2)
|
1-я
|
7-я
|
|
+7-4
|
3)
|
2-я
|
8-я
|
|
+8-3
|
4)
|
2-я
|
7-я
|
|
+8-4
|
5)
|
1-я
|
6-я
|
|
+7-2
|
6)
|
2-я
|
6-я
|
|
+8-2
|
7)
|
3-я
|
8-я
|
|
+6-3
|
8)
|
3-я
|
7-я
|
|
+6 - 4
|
9)
|
3-я
|
6-я
|
Наименее значима
|
+6-2
|
После окончания разметки цветовых выборов дается описание личности обследуемого по таблицам интерпретации.
[1] [2] цветовой тест отношений
Цель: выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам и т.д.
Материал: цветные карточки из теста М. Люшера.
Процедура проведения теста
1. Перед учащимися класса раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом (например, с любимым учителем) или с определенной ситуацией.
2. Протоколируются номера выбранных карточек.
3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и рассчитывается их процентное соотношение.
4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде таблицы, гистограммы или цветового круга.
Данные о цветовых выборах учащихся 4-го класса (в %)
С кем или с чем цвет
ассоциировался
|
Номера цветных карточек
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Любимый учитель
|
3,6
|
43
|
3,6
|
32
|
7
|
7
|
3,6
|
0
|
Класс, в котором я учусь
|
8
|
27
|
3
|
35
|
12
|
3
|
3
|
12
|
Социальная ситуация
|
60
|
4
|
0
|
4
|
0
|
0
|
0
|
32
|
Эти же данные можно представить в виде гистограмм.
5. Интерпретация данных: целесообразно иметь результаты «окраски» различных ситуаций, разных людей.
На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоциональный настрой. Точкой отсчета могут служить данные отношений к любимому учителю. Как видно из таблицы, доминирующими являются синий и красный цвета, соответственно означающие покой и активность; в следующей позиции находятся желтый и фиолетовый, означающие соответственно «ожидание счастья» и «доверительность». Наличие серого и коричневого может свидетельствовать об отсутствии любимого учителя у некоторых учеников.
Цветовая гамма «класса, в котором я учусь» в целом выглядит положительной, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами.
Значительно хуже выглядит цветовой портрет социальной ситуации, который явно неблагополучен, поскольку в подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и красный.
Таким образом, при соотнесении цветовых выборов различных событий или людей можно определить относительную валидность используемого метода, поскольку полученный результат выглядит логически оправданным.
|
трах - чувство сложное, которое возникает, когда мы ощущаем, что что-то угрожает нам, является опасным. Одной из причин обращения родителей к психологу является наличие у ребенка страхов. Некоторые из них: страх темноты, страх высоты, страх отвечать у доски, страх общения с ребятами, страх экзаменов, страх физической боли и этот список еще можно продолжать и продолжать.
Когда ребенок говорит о своем страхе, то взрослый стремиться убедить ребенка, что бояться не нужно, иногда приводя какие-то довольно логичные доводы для этого.
Часто в этот момент родители испытывают раздражение, если страх ребенка кажется им чем-то придуманным и нереальным, либо растерянность и свой страх, когда не знают, как им реагировать, как помочь ребенку. В любом случае, страхи воспринимаются как-то что-то негативное, и есть желание от них избавиться самим и избавить от них ребенка. Иногда родители сами пугают ребенка, таким образом, способствуя возникновению страхов. Например, когда говорят: «Будешь так себя вести, никто с тобой играть не будет...» К сожалению, часто это происходит неосознанно.
В терапии работа со страхами заключается в том, что мы исследуем страхи ребенка, расспрашиваем о них как можно подробнее, исследуем, как имеющиеся страхи прерывают взаимодействие ребенка с окружающим миром, и как они поддерживают его равновесие в той жизненной ситуации, в которой он находится.
Упражнение «Мешочек страхов» можно применять при работе со страхами, лучше в групповой работе, но также возможно и в индивидуальной терапии. Думаю, будет хорошо предлагать его детям от 7-8 лет и дальше.
Работа со страхами предполагает обращение к сложным переживаниям, поэтому для нее необходим хороший уровень безопасности между ребенком и терапевтом, и между детьми в группе. Для этого важно сначала помочь ребятам обнаружить некоторые свои ресурсы. Для этого можно предложить детям рассказать, например, о любимой игрушке, описать ее, расспросить, чем она важна, в чем она помогает. Также можно предложить нарисовать самое любимое место, то где лучше всего себя чувствуешь, комфортнее, спокойней и т.п. После этого предлагаем упражнение «Мешочек страхов». Для этого на листе формата А4 рисуем контур мешка. Предлагается «заполнить» этот мешок своими страхами, нарисовать их там.
Далее детям предлагается принять участие в «Ярмарке боюсок», на которой можно будет свои страхи продать (если страхов много, то предлагается выбрать несколько).
Надо изготовить боюски так, чтобы посетители ярмарки захотели купить такие важные товары, как страхи. Боюски изготавливают из подручных средств (цв. бумага, пластилин, клей, всякие палочки, нитки и т.п.). После того, как боюски изготовлены, надо подумать, как их рекламировать для того, чтобы остальные дети или прочие посетители ярмарки захотели их купить.
Можно подумать о том:
Какая польза от этого страха?
Какому ребенку он может пригодиться и для чего?
Кому вообще важно иметь такой страх?
Например:
Реклама страха высоты. Это очень важный страх, он нужен для того, чтобы быть осторожным, когда забираешься на дерево или на высокую лестницу или на канат. Если иметь этот страх, то можно тогда крепче держаться, перебирать руками и ногами, быть более осторожным и можно повыше залезть.
За каждую проданную «боюску» ребенок получает что-то (маленькую игрушку, конфету, печенье и т.п.)
Ведущий помогает детям в том, чтобы сформулировать важность страха, его пользу, если никто из других участников не решает купить боюску, то можно придумать, кому этот страх может пригодиться, кому его можно подарить.
Например, страх темноты - может пригодиться ворам и грабителям, чтобы они не ходили в темноте и не вредили людям.
- страх физической боли - может пригодиться драчунам и задирам.
- страх смерти - может понадобиться людям, которые имеют привычки, вредные для здоровья, тем, кто ездит за рулем, чтобы быть осторожней и вообще людям, которые любят неоправданно рисковать.
Если ребенок, рекламируя свой страх, поймет, что он ему нужен самому, или захочет себе оставить его кусочек - это можно и важно сделать.
Это упражнение помогает обнаружить свои страхи, назвать их, увидеть, передать в символической форме, вложив в свои поделки ту телесную энергию, которая возникает в результате переживания этого страха ребенком. Важным бывает показать другим людям свои страхи и увидеть страхи других детей, которые может быть будут похожи на твои.
Как я уже говорила, имеющая в упражнении задача рекламировать и продавать свои страхи дает возможность детям встретиться с другим полюсом своего страха, почувствовать важность такого непростого переживания в их каждодневной жизни.
Об авторе
Евгения Андреева - психолог, гештальт-терапевт, супервизор МГИ, специализация по детской и семейной психотерапии, ведущая супервизорской группы по работе с детьми и семьями. Контакты: +7 (903) 724-6511, andreevaevg собачка rambler.ru
Источник: Гештальт-терапия с детьми. Наши любимые методики, Москва, 2010г.
|
ПОГОВОРИМ МОЛЧА»
Эта методика может использоваться для диагностики существующих детско-родительских, супружеских, сиблинговых и прочих парных отношений (если проводится на первой, второй встрече), а также для получения нового опыта взаимодействия друг с другом (если проводится в процессе терапии). Достоинство ее состоит в наглядности и очевидности стиля взаимоотношении для самих участников, выполняющих методику. Кроме того методика проста и доступна в любых условиях. Думаю, что применять ее можно с детьми старше 6 лет, возможно с детьми и младше, если они уже готовы выполнять задание взрослого и могут молчать в течение 10 минут.
Для работы необходимы лист формата A3 и два мелка, красного и синего цвета. Паре дается задание:
1. Выбрать каждому свой мелок, не произнося ни слова.
Можно наблюдать, как происходит выбор: кто кому уступает,
происходит ли это механически, как долго определяются, обращают ли внимание друг на друга, оба ли довольны выбором.
2. Рисовать на листе вдвоем молча в течение 5 минут.
После выполнения задания довольно хорошо видно: преобладание одного цвета или гармоничное сочетание цветов, кто сколько места занимает, как используется пространство листа каждым из рисующих, особенности темпа рисования, получился ли общий рисунок, т. е. разговор в рисунке, кому принадлежит инициатива - кто начинал какую-то тему, а кто продолжал ее и поддерживал, насколько участники видели друг друга на листе (залезания на фигуры другого).
3. Говорить уже можно и надо попробовать придумать название для рисунка, которое устраивало бы обоих. Возможно ли это? Какое название?
Обсуждение:
После выполнения участники обычно сами говорят довольно интересные вещи о выполнении задания и о самом рисунке. Часто бывают очень удивлены тем, что получилось. (Например, такое упражнение предлагалось на воркшопе на пушкинской конференции «Разговор с психологом». Психолог и родитель разговаривали друг с другом о проблеме ребенка 10 минут, а потом продолжали разговор молча как описано выше. Удивительно, выяснилось в рисунке, что для психолога и для родителя оказались важными совершенно разные вещи в отношении ребенка, хотя перед этим они говорили, казалось бы, об одном.)
Можно задать дополнительные вопросы:
Как было выбирать и рисовать? Что мешало или останавливало? (в этом упражнении бывает, что через несколько минут как будто нечего больше рисовать, темы иссякли и интересно, что в этот момент происходит и что чувствуют оба) Понравилось ли то, что получилось?
Было ли ощущение, что тебя понимает партнер, поддерживает? Или, наоборот, подавляет, не обращает внимания?
А также любые другие вопросы, которые покажутся уместными и важными.
Можно поделиться своими наблюдениями, как это происходило, а также дать поддержку менее активной или, может, обиженной стороне.
Результат работы может быть в следующем:
Самим участникам обычно хорошо виден вклад каждого при использовании двух цветов.
Они могут получить представление о темпе деятельности партнера (это бывает важно для синхронизации в отношениях).
Рисунок наглядно отражает стиль взаимоотношений в паре.
Можно прояснить те чувства, которые этот стиль вызывает у каждого.
Задание выполняется молча, но это реальная возможность лучше услышать и понять друг друга - вот такой парадокс!
Пример использования: методика предлагалась маме и дочери 10 лет в процессе терапии на 8 встрече. К этому моменту мама уже готова была воспринимать девочку как самостоятельного человека и слышать ее желания и потребности, а дочка могла говорить о недостатке тепла, понимания и тактильного контакта маме. Предложенное упражнение закрепило новый опыт взаимоотношений, дало возможность попробовать общаться в необычной форме. Картина получилась гармоничной по соотношению цветов и активности участников. Мама и дочь получили удовольствие от совместного рисования. Договори ться о названии было сложнее, но и эта проблема была решена. Рисунок был о лете (терапия проходила осенью). И тема рисунка, и название, и сотрудничество стали хорошим ресурсом и для этой пары.
Об авторе
Марина Адамович - психолог, гештальт-терапевт, супервизор МГИ, мед. центр «Энотера», развивающий центр «Солнечный город»; ведущая супервизорской группы по работе с детьми и семьями, частная практика более 6 лет. Контакты: +7 (903) 167-3553, a-m-a собачка bk.ru
Источник: Гештальт-терапия с детьми. Наши любимые методики, Москва, 2010г.
|
Психодиагностика психолога в школе - Диагностика межличностных отношений
|
Чтобы изучить межличностные отношения в коллективе, используют социометрию. Создание и развитие социометрической методики связано с именем американского психолога Дж. Морено.
Сущность метода заключается в следующем. Членам коллектива задают вопрос: «Если бы ваш коллектив создавался вновь, кого из членов старого коллектива вы хотели бы видеть в новом?»
Социометрия
При составлении вопросов для социометрии важно, чтобы они носили не абстрактный, а конкретный характер, отражали какую-то реальную ситуацию. Следует отметить, что социометрию можно проводить только в тех коллективах, где сотрудники хорошо знают друг друга и работают совместно не менее полугода. Размеры обследуемого коллектива не должны быть большими.
Социометрия направлена на выявление лидера в группе, на определение микрогрупп, на определение социометрического статуса работника. К социометрическому опросу обращаются, например, когда нужно выбрать руководителя нижнего и среднего звена.
Первый способ: попросить проголосовать за кандидатов. Кто наберет большее количество голосов, того и назначить. Недостаток этого способа в том, что каждый подходит к выбору со своими мерками. Поэтому выбор может оказаться неоптимальным.
Другой, более объективный подход – попросить каждого члена коллектива назвать три кандидата. Чья фамилия чаще других встречается, того и выбрать.
Третий подход: попросить каждого члена коллектива ответить на вопрос: "Представьте себе, что ваш коллектив в скором времени будет расформирован. С кем из членов сегодняшнего коллектива вы хотели бы остаться работать вместе? Напишите одну фамилию".
После дается вторая инструкция: "Представьте, что ваше желание по объективной причине не удается воплотить Укажите под цифрой 2 фамилию сотрудника, из оставшихся членов коллектива, с которым бы вы хотели работать в новом коллективе".
После выполнения этого задания дается третья инструкция: "Если так получится, что и это ваше желание не удается осуществить, то кого бы вы выбрали третьим?" На этом процедура опроса заканчивается.
Обработку результатов можно проводить двумя способами:
1) составить социоматрицу;
2) составить карту социометрического выбора.
Составление социоматрицы (сведение всех результатов опроса с личных карточек в общую таблицу).
Делают это так. В горизонтальных строках указывают фамилии членов коллектива и присваивают им номера, вертикальные столбики обозначают цифрами, которые соответствуют номерам тек же работников в том же порядке. В таблице указаны фамилии тех, кто выбирает, а номера столбцов указывают на тех, кого выбирают.
На пересечении фамилии выбирающего и номера того, кого он выбрал, ставят 3 балла, если избранный стоял первым в списке; 2 балла, если он был под номером 2; 1 балл, если был 3-м в списке. В случае, когда выбор взаимный, количество баллов ставят в скобки (независимо от значения цифры).
Например:
Кто выбирает
|
Кого выбирают
|
Фамилии
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1. Иванов
|
х
|
|
(1)
|
|
(3)
|
2
|
|
2. Петров
|
3
|
х
|
1
|
|
(2)
|
|
|
3. Сидоров
|
(3)
|
|
х
|
2
|
1
|
|
|
4. Рыбаков
|
3
|
|
|
х
|
|
(2)
|
|
5. Уткин
|
(3)
|
(1)
|
|
|
х
|
|
|
6. Зайцев
|
|
|
3
|
(1)
|
(2)
|
х
|
|
7. Табаков и т. д.
|
2
|
|
1
|
|
|
3
|
х
|
Количество выборов
|
5
|
1
|
5
|
2
|
4
|
3
|
0
|
Количество
взаимовыборов
|
2
|
1
|
1
|
1
|
З
|
1
|
0
|
Сумма баллов
|
14
|
1
|
7
|
3
|
8
|
7
|
0
|
Число выборов показывает популярность члена коллектива.
Если у двух человек количество выборов одинаково, то смотрят по количеству набранных баллов.
Чтобы яснее представить положение каждого работника, можно составить карту социометрического выбора. Она представляет собой четыре окружности, расположенных друг в друге. В центральном, наименьшем круге, располагают испытуемых с большим, чем у других, количеством выборов – это "звезды". Во 2-м круге находятся номера "предпочитаемых", в 3-й окружности – "игнорируемых", если выборы отсутствуют – это "изолированные", они находятся в 4-м круге. Таким образом, в 1-м и 2-м кругах расположены фамилии людей, занимающих благоприятное положение в группе. А оказавшиеся в 3-м и особенно 4-м круге находятся в неблагоприятном положении.
Взаимовыборы на карте можно обозначить, соединив соответствующие номера стрелочками друг с другом. В результате можно увидеть составы микрогрупп.
Для более полного анализа данных часто используют индексы социометрического статуса. Положительный статус работника вычисляется по формуле:
Число работников, выбравших его
ПСр = Число работников, оценивающих его – 1.
Отрицательный статус конкретного работника определяют по формуле:
Число работников, отклонивших его
ОСр = Число работников, оценивающих его – 1.
Эти индексы характеризуют личность в общении: мера общительности, влиятельность.
Общий статус работника в группе можно определить следующим образом:
ПСр – ОСр
ОбСр = Число работников, оценивающих его – 1.
Этот индекс выражает отношение группы к одному из ее членов. Общий статус работника бывает со знаком "-", "+", равен 0 (нейтрален).
В результате социометрического опроса руководитель может получить не только сведения о положении каждого работника в группе, но и определить психологический климат в коллективе. О благополучии группы говорит преобладание числа "звезд" и "предпочитаемых" над суммой "изолированных" и "отверженных".
Почитайте статьи по теме:
| |
|
|
Скачать 155 Kb.