Проверка усвоения учебной информации:
дефекты познавательной сферы умственно отсталых
№ п.п.
|
Функции познавательной сферы
|
Дефекты этих функций у умственно отсталых
|
1
|
Восприятие
|
Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, что
усугубляет трудность выделения главного и установления внутренних связей между частями.
Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые дети
начинают различать цвета и геометрические формы, причем особую трудность представляет для
них различение оттенков цвета и сложных фигур (овал, трапеция, неправильный треугольник и
пр.).
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что
мешает им ориентироваться в окружающем.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностью их памяти, а также с мышлением, являющимся главным инструментом познания.
У умственно отсталых детей отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия –
представлений. Недифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов и иные
нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
|
2
|
Внимание
|
У детей сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита
именно его произвольная сторона.
Это связано со слабостью аффекта, с полевым напряжением, направленным на преодоление
трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолеть.
Внимание истощаемое: дети быстро устают от усилий по сосредоточению внимания, им требуется относительно много времени на восстановление умственной работоспособности,
которая не достигает уровня оптимума.
Объем внимания недостаточен (менее 4-х объектов).
Нарушена концентрация и переключаемость внимания.
У детей с выраженным процессом возбудимости нервной системы внимание неустойчивое,
«порхающее», его невозможно привлечь надолго.
У детей с преобладанием торможения нервной системы внимание инертное, «вязкое», ребенок не
может отвлечься от какого-либо объекта, признака предмета и переключиться на другой.
Объем внимания составляет не более 2–3-х предметов, что значительно затрудняет выполнение
сложных видов деятельности. Развитие произвольного внимания у детей с легкой степенью
умственной отсталости ограничено – нет механизмов регуляции поведения, внутренней речи,
опосредствования деятельности. При высокой истощаемости внимания длительное удержание
инструкции, произвольной цели невозможно.
|
3
|
Память
|
Основные процессы памяти – запоминание, хранение, воспроизведение
– у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с
трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже,
чем у нормальных детей, формируются элементы произвольного запоминания.
Слабость памяти у умственно отсталых – не только в трудностях получения и сохранения
информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение
носит бессистемный характер. Отсутствует самоконтроль при воспроизведении информации.
вызывает
воспроизведение
словесного
материала,
опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
|
4
|
Речь
|
Речь отличает бедный, недостаточный словарный запас (обиходно-бытовой).
Как правило, характерно нарушение словообразования и словоизменения. Ребенок использует
простые грамматические конструкции. Фраза одно-двухсложная, неразвернутая.
У многих детей отмечаются нарушения звукопроизношения: шепелявость, сигматизм, у 60–70 %
детей – дизартрия. Дефект корректируется с трудом, так как ребенок плохо контролирует
произнесение звуков. Недостаточность самоконтроля в речевых процессах объясняется не только
дефектами внимания, но и нарушениями фонетического слуха.
Нарушена функция связного монологического высказывания: ребенок затрудняется составить
рассказ по картинке (дает односложные, внутренне рассогласованные ответы).
Одной из качественно важных особенностей для всего психического развития детей является то, что у них не формируется внутренняя речь, а следовательно, недоразвиты те психические процессы, для которых внутренняя речь является важным компонентом: письменная речь,
понятийное мышление, саморегуляция внимания, поведения и личностного реагирования.
Следует помнить, что нарушение речи вторично по отношению к умственному дефекту. Причиной
речевого дефекта в данном случае является нарушенная общая способность к символизации,
снижение аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
|
5
|
Мышление
|
Мышление детей с умственной отсталостью конкретное, не становится абстрактным. У них все логические операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Дети, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
Развитие творческого мышления и воображения у умственно отсталых крайне низкое;воображение отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Дети не могут самостоятельно придумать
сюжет для игры, предпочитают действовать, копируя чей-либо образец или следуя заученному шаблону действий.
|
Слушатель курса ПК Арыскина Тамара Владимировна(Ф.И.О.) |
Скачать 17.49 Kb.