|
|
Доклад. Сравнительная таблица ЗПР и УО. Сравнительные показатели уо зпр
Сравнительная таблица ЗПР и УО
Сравнительные показатели
|
УО
|
ЗПР
|
Особенности развития
|
психическое и интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер
|
наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций; в ряде случаев поддается коррекции
|
Внимание
|
Малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость, страдает непроизвольное внимание, при возникновении трудностей не пытаются преодолеть
|
Ослабленно внимание к вербальной информации (даже если повествование интересное), неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность и распределение внимания, скачкообразность внимания
|
восприятие
|
Нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп, с трудом выделяют главное, замедленный темп узнавания, узость объема восприятия, трудности восприятия пространства и времени
|
Предметность и структурность восприятия (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, смешивают сходные по начертанию буквы и элементы), страдает целостность восприятия
|
память
|
Более развита механическая память. Лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание, в трудности получения и сохранения информации, воспроизведения
|
Снижена продуктивность запоминания, неустойчивость, преобладает непроизвольное запоминание, преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания
|
мышление
|
Наглядно-действенное - доминирует Словесно-логическое, абстрактное - не развивается - анализ - бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь - отдельно -Не следуют инструкции - обобщение - абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам - сравнение - сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект
- сложность даже с инструкцией взрослого
|
Наглядно-действ. - более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического - нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. - не придержив. Инструкций - обобщение - затруднено, но поддается коррекции и обучению
- сравнение - упускает важные детали, не различает существенных признаков - нет готовности к интеллектуальному усилию - бедность понятийного словаря - неумение устанавливать логическую связь - задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение)
|
речь
|
Имеют грубые дефекты речи: значительно нарушена артикуляция, они плохо усваивают значение слов, у них не развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, значительны дефекты произношения, бедность словаря, трудности в формулировании мыслей, овладения грамматическим строем. Недостаточно пользуются речью в процессе игры и общения, не имеют желание понять прочитанное, поэтому их пересказ непоследователен и нелогичен
|
Нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматики. Недоразвитие фонематического слуха преодолевается быстрее. Дети хорошо понимают сказки и рассказы. В чтении, письме обнаруживают такие же ошибки, как олигофрены, но всегда пытаются понять прочитанное, прибегая к повторному чтению без указания учителя. Они имеют больший запас слов, могут передать содержание сказки, рассказа, не испытывая особых трудностей в подборе слов, фраз, быстрее усваивают и правильную артикуляцию
|
моторика
|
Недоразвита моторика в целом, отстают по показателям физ развития; движения плохокоординированы; недоразвитие движений рук; трудно выполняют действия по инструкции
|
Крупная моторики хорошо сформирована, но мелкая не совсем совершенна, большая подвижность, хорошо выполняют сложную инструкцию
|
Эмоционально-волевая сфера
|
Характерна несформированность эмоциональной сферы.
Ведущими явл инстинкты.
Отмечается слабость собтвенных намерений, побуждений, большая внушаемость.
Деятельность не целенаправленна.
Характерно отсутствие контроля на настроением (немотивированный внезапный смех или слезы)
|
Эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм).
Испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения).
Страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деят-ть)
В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций:
- агрессия
- бегство
- регрессия
- отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации; - неадекватная самооценка
Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)
|
Особенности поведения
|
Завышенная самооценка, не явл инициатором общения
|
Взаимодействуют с детьми младшего возраста, явл инициаторами общения.
Избегают конфликтных ситуаций либо явл инициаторами конфликтов.
Занижена самооценка.
Игра на протяжении длительного времени остается ведущим видом деятельности.
|
игра
|
Остаются на уровне предметно-игровых действий.
Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР, в то время как для умственно отсталых дошкольников оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребенка с выполнения задания. Особенно часто это происходит, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребенка.
|
Имеется интерес к игровой деятельности, игра носит эмоциональный характер, однако без спец обучения они не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а застревают на уровне сюжетной.
Дети правильно выбирают способы достижения цели, но содержание игры не развёрнуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане.
|
Изобрательная деят-ть
|
У умственно отсталых дошкольников без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Такой ребенок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т. е. на уровне черкания. В лучшем случае у отдельных детей отмечаются графические штампы – схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные по плоскости листа бумаги.
|
Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют изобразительной деятельностью.
| |
|
|
Скачать 17.28 Kb.