вапвап. Задание 1. Проводит психологическую диагностику было добавление различного
 Скачать 47.1 Kb.
|
|
Задание 1 Проводит психологическую диагностику (было добавление: различного профиля и предназначения) используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и современных информационных технологий. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). НОВОЕ в квалификационных характеристика по должности«ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ» раздел «Должен знать» (I часть) Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Основным приоритетом работы педагога - психолога становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации ФГОС НОО. Таким образом, перед педагогом - психологом появляется ряд новых задач: Участие в разработке основной образовательной программы (ООП), планировании и реализации ее составляющих, а также в формировании индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в условиях введения ФГОС нового поколения. Разработка и реализация мониторинга возможностей и способностей воспитанников, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание деятельности психологической службы вусловиях реализации ФГОС НОО можно разделить на 4 группы. Взаимодействиесадминистрацией. -Повышение психологической компетентности управленческого звена (администрации ОУ) по вопросам введения ФГОС:- взаимодействие психолога с администрацией по вопросам планирования и анализа деятельности (в т.ч. психологический анализ эффективности педагогической модели при реализации ФГОС НОО); участие в экспертных и творческих группах по разработке ООП; участие в разработке ООП; рекомендации по расстановке кадров в процессе реализации ООП; разработка методических рекомендаций по реализации ФГОС; выработка рекомендаций по организации предметно – развивающей среды в ОУ. Взаимодействиеспедагогическим коллективом. Формирование психологической культуры педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС: формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании по вопросам ФГОС; создание предпосылок к овладению педагогами системно-деятельностным методом; разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов к переходу на новые ФГОС; разработка игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных способностей и творческого потенциала педагогов; осуществление общей координации по взаимодействию всех участников воспитательно – образовательного процесса для обеспечения эффективной реализации ООП. Взаимодействие с воспитанниками . Психологическое сопровождение детей ОУ в условиях реализации ФГОС НОО: разработка, апробация и внедрение мониторинга; предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становление личности ребенка в процессе введения ФГОС; составление индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционных программ; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, в семье; обеспечение преемственности ООП. Взаимодействие с родителями. Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС: психологическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций консультаций, семинаров и практикумов, тренингов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП; формирование потребности в психологических знаниях и их практическом применении, а также желания родителей использовать приобретенные знания в общении с ребенком, в развитии у него деятельностных способностей; развитие рефлексивного общения родителей с ребенком; диагностика, опрос, анкетирование родителей с целью выявления запроса родителей к психологу по вопросам введения ФГОС. Задание 2
Задание 3 ХолерикиДети-холерики очень активны; они охотно участвуют в играх и являются заводилами, с восторгом берутся за новые дела, часто занимают лидирующие позиции. Отрицательной чертой холериков является вспыльчивость, причем гнев или обиды у них держится довольно долго. Холерик движется резко, быстро, он, кажется, постоянно находится в движении. Он не слишком прилежен, нередко не дописывает слова. Усилия учителя стоит направить на то, чтобы научить такого ребенка самоконтролю, а также привить ему склонность доводить дело до результата. В то же время надо помнить, что холерик, даже если сохраняет наружное спокойствие, все же очень эмоционален и внутренне кипит. Это может привести к неконтролируемому поведению позже. Поэтому холерика надо учить не скрывать эмоции, а сбрасывать эмоциональное напряжение каким-либо способом; обычно хорошо помогают занятия спортом, активные игры и т.п. СангвиникиРебенок-сангвиник весел, энергичен, охотно берется сразу за многие дела, но нередко не может довести их до конца. Да и вообще, ему быстро надоедает любое занятие. Хотя внешне эти дети эмоциональны, но глубоких чувств они не испытывают; из-за этого они часто обижают своих друзей, которых у них обычно много. Сангвиникам свойственна некоторая эмоциональная толстокожесть. Бурно среагировав на какой-либо раздражитель, сангвиник быстро успокаивается и переходит своему обычному легкомысленном настрою. Педагогическое воздействие, как правило, сводится к тому, чтобы научить сангвиника лучше чувствовать окружающих людей, помочь ему преодолевать поверхностные отношения к друзьям и к своему делу. ФлегматикиДети-флегматики малообщительны, медлительны, пассивны. Однако они вдумчивы и внимательны, почти никогда не ссорятся не дерутся и всегда сохраняют ровное расположение духа. Обычным роль учителя в таком случае сводится к тому, чтобы помочь ребенку преодолеть свою пассивность, почувствовать интерес к дружбе, к общению, занятиям. Кроме того, флегматики часто нуждаются в помощи при усыновлении контакта с другими детьми. МеланхоликиДети-меланхолики тихие, ранимые, чувство обиды у них держится долго и заставляет их искренне переживать и мучиться. Меланхолики не очень общительны, у них обычно мало друзей. Они неохотно участвуют в общих мероприятиях, соревнования могут стать для них стрессом. У меланхоликов часто занижена самооценка. Учитель может помочь такому ребенку, воспитывая у него уверенность в себе и помогая наладить отношения со сверстниками. Задание 5 Цель данных занятий: - познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение; - учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее); - дать понятие о разделении эмоции на положительные и отрицательные; - обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки. В процессе занятий решались следующие воспитательные задачи: - научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки); - способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка; - способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и так далее); - отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полному личностному развитию ребенка. Занятие № 1. Тема: «Путешествие в страну настроений» Цели: - учить детей различать основные эмоции: радость, гнев, печаль, спокойствие, боль, равнодушие; - развивать умение передавать с помощью мимики, жестов различные эмоциональные состояния; - развивать творческое воображение и фантазию. Ход занятия: Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в волшебную страну настроений. Но прежде чем туда отправимся, давайте вспомним и поздороваемся с помощью различных эмоций. Игра: «Разные настроения» (грустно, удивленно, спокойно, весело) - Мы отправляемся в путешествие и берем с собой хорошее настроение. Но на чем же мы отправимся в путешествие? А давайте отправимся на облаках (дети с удовольствием соглашаются). Во время полета им попадаются разные облака, и они их рассматривают. Прилетели в страну настроений, и нас встречают жители волшебной страны (дети рассматривают их, и определяют настроения жителей). - Посмотрите внимательно на жителей страны. Какое у них настроение? Как вы думаете, что случилось с жителями волшебной страны? (дети высказываются). А давайте сочиним небольшую сказку про них. Игра «Сочини сказку» (начинает сказку педагог, затем дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение). В конце дети дарят хорошее настроение жителям страны и отправляются дальше. - Дальше на пути их встречаются гномы. Гномы перепутались и поссорились. Дети предлагают им помочь. Игра: «Забавные гномы» (выкладывая лица гномов, дети рассуждают, как они догадались о настроениях гномов, по их цветам). В благодарность гномы проводят с детьми игру: «Мы делаем вот так». Когда нам грустно – мы делаем вот так. Когда мы удивлены – делаем вот так. Когда мы испуганы – мы такие. Когда мы злимся – мы уже другие. Когда мы радуемся – мы делаем так. Дети прощаются с гномами и отправляются дальше по волшебной стране. - На пути они встречают музыкальную шкатулку. Игра: «По мелодии дети должны отгадать настроение шкатулки» (звучит плач, сердитые возгласы, веселый смех). - Молодцы, вы все правильно угадали. А какое настроение вы возьмете с собой в детский сад? (Ответы детей) Дети садятся на облака и отправляются домой. - Вот и закончилось наше путешествие в волшебную страну Настроений, и мы с хорошим настроением возвращаемся в группу. Задание 6 Формирующий эксперимент в рамках моего экспериментального исследования представлял собой использование на занятиях предлагаемого методического инструментария по развитию творческих способностей младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» для развития творческих способностей младших школьников. Общую стратегию применения предлагаемого методического инструментария можно изобразить следующим образом: - проведение с детьми мероприятий, которые направлены на развитие вербальных творческих способностей детей; - реализация с детьми мероприятий, направленных на развитие у них операций творческого мышления; - комплексное воздействие по двум направлениям развития творческих способностей у детей (вербальные творческие способности и операции творческого мышления). Подобная стратегия педагогической работы была направлена в итоге на развитие творческих способностей у младших школьников. Наш методический инструментарий по развитию у младших школьников на занятиях в студии «Театральное искусство» творческих способностей состоит из 7 методов практической работы: 1. Метод игры; 2. Интерактивные методы; 3. Технология критического мышления; 4. Методы комбинаторных действий; 5. Метод мозгового штурма; 6. Метод морфологического анализа; 7. Продуктивные виды деятельности. Каждое занятие проводится в групповой форме. Максимальное количество детей в группе – 15 человек. Длительность одного занятия – 45 минут. Теоретическое обоснование программы. Развитие творческих способностей – это умение использовать знания в нестандартных ситуациях, развитие психических процессов. Развитие творческих способностей включает и развитие мышления – умение обобщать, превращать знания в гибкие системы, творчески анализировать ситуацию. Развивать творчество – значит воспитывать у детей интерес к знаниям, самостоятельность в обучении. Маленький ученик хорошо учится только тогда, когда он переживает успех, хотя бы небольшой. Поэтому на каждом занятии необходимо ставить перед собой такие задачи: - зажечь в детском сердце огонек любознательности; - обогащать знания школьников о природе, общественной жизни, трудовой деятельности людей; - развивать различные виды памяти; - развивать воображение и фантазию; - развивать внимание, наблюдательность; - формировать речевые умения, коммуникативно - творческие способности; - пробуждать интерес к учебе, делать его интересным, познавательным, развивающим; - развивать творческое мышление; - научить работать с учебной и детской книгой; - воспитывать национальное самосознание, духовность. Чтобы развивать творческие способности, ребенку необходимо как можно больше впечатлений об окружающем мире при выполнении различных видов деятельности – игре, рисовании, конструировании, чтении, разыгрывании сюжетов знакомых литературных произведений и т.д.). Формируя у учащихся интерес к какому-либо из этих видов деятельности, удается увлечь ребенка процессом творчества. Среди путей развития творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности, самореализации детей подчеркивается необходимость использования в работе с учениками начальных классов различных задач – учебных, развивающих, познавательных, интеллектуальных, нестандартных, творческих. Следовательно, развитию творческих способностей способствуют: - словесные творческие задания на подбор рифмы, составление начала или окончания стиха; - составление сказки по рисунку; - создание продолжения сказки, рассказы; - использование анаграмм, метаграммы; - словесное рисование; - творческие списывания текстов; - изъятие лишнего; - скороговорки. Описание методического инструментария. В методической программе в рамках занятий используются следующие методы практической работы: 1.) Метод игры. Игра, как основная деятельность ребенка в младшем школьном возрасте, является постоянной ее спутницей. Игра для ребенка – первая возможность проявить себя, самовыразиться и самоутвердиться. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают его. По словам Выготского, «игра ребенка – это творческое переосмысление пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них действительности, которая отвечает запросам и интересам самого ребенка», то есть игра рассматривается как творческая деятельность, в которой наглядно выступает, комбинируя действие воображения. Поэтому в своей работе использую развивающие игры как средство обучения и воспитания. 2.) Интерактивные методы «Займи позицию», «Пресс», «САSЕ – метод» - при использовании данных методов организуются игры «Микрофон», «Аквариум», «Карусель». Методы интерактивного обучения позволяют быстро активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся, максимально раскрывают их таланты. 3.) Технология критического мышления. Когда ребенок приходит в школу происходит процесс ее адаптации к тем видов и форм деятельности, в которых ей предстоит участвовать во взрослой жизни. И этот процесс происходит при условии коммуникативной деятельности. Поэтому для развития речевых умений, развития творческого мышления использую следующие задачи: - «Кресло автора». Ученики по желанию садятся в «кресло автора» и рассказывают что-то интересное о своих родных, знакомых или эпизод из своей жизни, историю о своем имени и тому подобное. - «Опиши (нарисуй) наоборот». Учитель показывает сюжетный рисунок, а группы учащихся описывают его, заменяя основные предметы, их признаки, действия, явления на противоположные. 4.) Метод мозгового штурма. Метод мозгового штурма используется тогда, когда дети не имеют представления о предмете, они выражают свои мысли, обосновывают, а уже потом делают вывод (магический треугольник, квадрат; площадь; измерение площади). 5.) Методы комбинаторных действий: - таблицы - тренажеры; - игра «Творения слово» (рис - сыр); - 123321. 6.) Метод морфологического анализа. Цель данного метода состоит в том, чтобы: - формировать у детей умение давать большое количество различных категорий ответов в рамках заданной темы; - создавать условия для оценки ребенком полученных идей; - учить детализировать наиболее продуктивное. Необходимо заполнить таблицу. Затем можно выборочно взять некоторые признаки и придумать фантастическое животное. 7.) Продуктивные виды деятельности. Умственное развитие ребенка зависит от того, насколько она участвует в продуктивных видах деятельности. Каждая продуктивная деятельность предполагает умение планировать, то есть сначала представлять образ того, что создается, а затем воплощать его в практической деятельности. Именно участие в продуктивных видах деятельности используются в работе уже с учениками первого класса. Привлекать детей к таким видам художественной деятельности: - изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная деятельность (восприятие музыки, игры, хороводы); - художественно - речевая деятельность (слушание сказок, рассказов, чтение стихов, создание собственных произведений); - театрализованная деятельность (инсценировка сказок). Задание 7 Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене. Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992). Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры. Методика определения уровня развития детей 6-9 лет.Цель: исследование уровня умственного развития детей младшего школьного возраста. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания: I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого; II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений; III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями; IV субтест — выявление умения обобщать. Порядок проведения: Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Текст методики I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение». а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень), в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев. г) Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). д) Самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова). в) Розы — это... (фрукты, овощи, цветы, дерево). ж) Сова всегда спит... (ночью, утром, днем, вечером), з) Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). и) У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень). к) Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София). II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить». а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. б) Река, озеро, море, мост, болото. в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. д) Тополь, береза, орешник, липа, осина. е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение. к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например: лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги бежать / кричать = стоять / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.» а) огурец / овощ = георгин/ сорняк, роса, садик, цветок, земля б) учитель / ученик = врач / койка, больные, палата, термометр в) огород / морковь = сад / забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы г) цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья д) перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка е) темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный ж)часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач з) машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна и)стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная к) стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: Брюки, платье... — одежда. Придумай название к каждой паре»: a) Метла, лопата... б) Окунь, карась... в) Лето, зима... г) Огурец, помидор... д) Сирень, шиповник. е) Шкаф, диван... ж) День, ночь... з) Слон, муравей... и) Июнь, июль... к) Дерево, цветок... Правильные ответы: I субтест: а) подошва б) верблюд в) 12 г) февраль д) страус е) цветы ж) днем з) жидкая и)корень к) Москва II субтест а) фасоль б) мост в) песок г) Москва д) орешник е) указка ж) Нестеров з) лебедь и) число к) вкусный III субтест з) георгин / цветок б) врач / больной в) сад / яблоня г) птица / гнездо д) сапог / нога е) мокрый / сухой ж) термометр / температура з) лодка / парус и) игла / стальная к) пол / ковер IVсубтест а) рабочие инструменты б) рыба в) время года г) овощ д) куст е) мебель ж) время суток з) животное и) месяцы лета к) растения Обработка результатов I субтест: Если ответ на первое задание правильный, задаётся вопрос "почему не шнурок?" При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слова «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются. II субтест: Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При ответах на 7, 9,10-е (ж, и, к) задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий. При ответе на 7-е (ж) задание II субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия». III субтест: За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. IV субтест: При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются. При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи). |