книга. Проводить занятия с психологом для устранения соответствующих проблем тревожных учащихся
 Скачать 102.64 Kb.
|
|
• проводить занятия с психологом для устранения соответствующих проблем тревожных учащихся. В процессе работы с родителями необ3 ходимо: • проводить родительские собрания по предварительным итогам перед окон3 чанием четверти и по результатам обу3 чения за четверть; • познакомить родителей с результата3 ми внутришкольного контроля знаний на собраниях, консультациях и сайте образовательного учреждения; • познакомить родителей с планом под3 готовки к итоговой аттестации выпуск3 ников начальной школы; • проводить индивидуальные и группо3 вые консультации для родителей; • подключить психолога для проведения работы по устранению тревожности родителей в период подготовки учени3 ков к итоговой аттестации, дать им практические советы, как они могут помочь своим детям в этот трудный пе3 риод; • проводить мониторинг выполнения домашних заданий группой родителей. По результатам таких проверок роди3 тели сами смогут сделать вывод о том, как они помогают своим детям в подго3 товке домашних заданий. Все предлагаемые меры должны помочь классному руководителю, администрации школы, родителям, а главное, учащимся ус3 пешно справиться с итоговой аттестацией и показать высокий уровень обученности. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2012. № 9 12 етоды выявления познавательных интересов у детей 6–8 лет Л.Н. ВАХРУШЕВА, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования, Вятский государственный университет, г. Киров Проблема интереса является одной из главных проблем психологического уче3 ния о личности. Ее разработке посвящен ряд психолого3педагогических исследова3 ний (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Вы3 готский, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.). Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Многие авторы отмеча3 ют, что дифференциация отношения к учеб3 ным предметам осуществляется к моменту перехода детей в школу или в первые годы учебы (В.Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова и др.). Практика школ и исследования педаго3 гов и психологов убедительно доказывают, что среди ряда причин негативного отноше3 ния учащихся начальных классов к учению и низкой успеваемости главной является слабое развитие познавательных интересов или их отсутствие (Л.И. Божович, Л.С. Сла3 вина и др.). Экспериментальные данные Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Н.Г. Морозо3 вой показывают, что наличие устойчивого познавательного интереса — один из показа3 телей готовности ребенка к школьному обу3 чению. Важность своевременного формиро3 вания познавательных интересов в до3 школьном возрасте убедительно доказана результатами исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста. Вот почему определение и создание педагоги3 ческих условий, способствующих развитию и воспитанию познавательных интересов у выпускников дошкольных образовательных учреждений, представляются весьма важ3 ными: дальнейшее интеллектуальное разви3 тие, формирование мыслительных процес3 сов зависит от их наличия и активности. Кроме того, в Федеральных государст3 венных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы до3 школьного образования в качестве одной из составляющих цели образовательной #9_ps.qxd 15.08.2012 15:05 Page 12 области «познание» указывается развитие у детей познавательных интересов. Данная задача находит свое отражение и в Феде3 ральном государственном образователь3 ном стандарте начального общего образо3 вания, в частности, в характеристике вы3 пускника («портрет выпускника началь3 ной школы»): это ученик любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Поэтому формирование познаватель3 ных интересов и их предпосылок, начиная уже с дошкольного и младшего школьного возраста, — важная задача в системе воспи3 тания положительного отношения к знани3 ям и учебной деятельности, в которой про3 являются и формируются познавательные интересы. Понятие «познавательный интерес» имеет множество трактовок. Так, познава3 тельный интерес к природе — это стремле3 ние к познанию не только внешних сторон предмета или явления, но и стремление к проникновению в глубину его содержания, которое внешне остается скрытым для ребенка, попытки сопоставлять, сравни3 вать, вычленять, обобщать, устанавливать связи и зависимости между явлениями, ви3 деть их развитие, проявляя при этом твор3 ческий поиск, мобилизуя свою активность (Л.Ф. Захаревич). Познавательный инте3 рес к математике — это избирательное, эмо3 ционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочте3 нии данного вида деятельности другим, стремление получать больше знаний по ма3 тематике, использовать их в самостоятель3 ной деятельности (Л.Н. Вахрушева). Л.А. Блащук, Т.А. Куликова, Н.К. Пост3 никова и др. указывают, что познаватель3 ный интерес по своей структуре представ3 лен тремя компонентами: 1) эмоциональ3 ные проявления; 2) интеллектуальная ак3 тивность; 3) проявления волевых усилий. Руководствуясь вышеобозначенными теоретическими положениями, мы выдели3 ли следующие методы выявления познава3 тельных интересов выпускников дошколь3 ных образовательных учреждений и детей младшего школьного возраста: • индивидуальная беседа с ребенком; • наблюдение за детьми во время занятий (уроков) по определенному разделу; • наблюдение за детьми во время само3 стоятельной (внеурочной) деятельности; • метод парных сравнений; • диагностика развития детей в опреде3 ленной области; • беседа с педагогом; • анкетирование родителей. Охарактеризуем методы исследования, исходя из структуры познавательного инте3 реса. Так, для определения эмоционального компонента могут быть применены методы: индивидуальная беседа с детьми, беседа с педагогом, анкетирование родителей, метод «парных сравнений». Для характеристики интеллектуального компонента в структуре интереса можно использовать метод диаг3 ностирования уровня знаний, умений и на3 выков детей в определенной области, час3 тично — метод наблюдений за детьми на уроках (занятиях) и в самостоятельной (внеурочной) деятельности. Охарактеризо3 вать волевой компонент можно, применяя метод наблюдений за детьми на уроках (за3 нятиях) и в самостоятельной (внеурочной) деятельности. Остановимся на обзоре содержания ме3 тодов, которые могут быть применены для выявления познавательного интереса вы3 пускников дошкольных образовательных учреждений и детей младшего школьного возраста к тому или иному предмету (пред3 метом в данном случае мы будем называть область знаний, интерес к которой может формироваться). Первое проявление интереса выражает3 ся эмоционально окрашенным отношением ребенка к определенному виду деятельнос3 ти, возникающим как эпизодическое пере3 живание, основанное на содержании мате3 риала и способе его преподнесения в конк3 ретной ситуации. Именно поэтому, прежде всего, следует применять метод индивиду3 альной беседы для определения любимых уроков в школе (занятий в детском саду), места среди них определенного урока (за3 нятия), исходя из области познания. Кроме того, метод беседы дает возможность полу3 чить материал для последующего анализа и конкретизации. Применение этого метода в изучении интересов детей обусловлено и их возрастными особенностями. В качестве примера ниже приведем вопросы индивиду ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 13 #9_ps.qxd 15.08.2012 15:05 Page 13 альной беседы, направленной на выявление интереса к математике у детей младшего школьного возраста. • Ты любишь учиться в школе? Почему? (Полученный ответ позволяет выявить отношение к учебе в целом.) • Любишь ли заниматься математикой? (Поставленный вопрос предполагает определение положительного или от3 рицательного отношения к урокам по математике.) • Что мы делаем на уроках математики? (Задавая этот вопрос, можно выявить знания детей о том, что они вкладыва3 ют в понятие «математика», это, в свою очередь, позволяет определить, на3 сколько адекватными могут быть представления младших школьников об этом понятии.) • Чем именно тебе нравится заниматься на уроках математики? (Этот вопрос позволяет определить наиболее привле3 кательное содержание и виды матема3 тической деятельности с точки зрения детей младшего школьного возраста.) • Чем тебе не нравится заниматься на уроках математики? (Данный вопрос предполагает выявление непривлека3 тельного для ребенка содержания и ви3 дов математической деятельности, ос3 мысление ребенком собственной пози3 ции и отношения к определенным ви3 дам математической деятельности.) • Какие уроки математики тебе запом3 нились? Что там было интересного? (Ответ на этот вопрос позволяет вы3 явить, надолго ли остаются в памяти детей уроки по математике и с чем это связано.) Для подтверждения объективности от3 ветов детей при определении познаватель3 ных проявлений интереса можно провести анкетирование родителей, в ходе которого они отвечают на следующие вопросы: • Интересуется ли Ваш ребенок (назы3 вается предмет), например, математи3 кой? В чем это проявляется? • Проводится ли в семье работа по раз3 витию интереса (называется предмет), например, к математике? • Если да, то каким образом эта работа проводится? • Кто проводит работу по развитию ин3 тереса? Перечисленные вопросы позволяют уз3 нать об отношении родителей к интересам детей, о том, проводится ли в семье специ3 альная работа по формированию интереса детей к математике. Они также дают воз3 можность выявить, что или кто побуждает ребенка заниматься дома — родители, стар3 шие братья, сестры. А может быть, дети проявляют собственное непосредственное желание заниматься этой деятельностью? Метод беседы с педагогом помогает по3 лучить данные о каждом ребенке: наличие у него способностей, склонностей к опреде3 ленной деятельности; проявление интереса к ней на уроках (занятиях) и вне их. Беседу с учителем может провести учитель3мето3 дист, руководитель методического объеди3 нения, педагог3психолог. Беседа с учителем проводится на осно3 вании следующих вопросов: • Есть ли в классе учащиеся, интересую3 щиеся… (название предмета)? Сколько их? Кто? Перечислите. • В чем это проявляется на уроках? Вне уроков? • Какие методы и приемы вы использу3 ете для поддержания интереса уча3 щихся? Для определения степени устойчивости интереса рекомендуем использовать метод «парных сравнений». Для младших школь3 ников составляется десять сочетаний по три учебных предмета в каждом, например: 1) математика, чтение, русский язык; 2) математика, физкультура, русский язык; 3) рисование, чтение, физкультура; 4) математика, чтение, физкультура; 5) математика, чтение, окружающий мир; 6) рисование, чтение, окружающий мир; 7) рисование, русский язык, окружаю3 щий мир; 8) рисование, физкультура, окружаю3 щий мир; 9) рисование, физкультура, русский язык; 10) математика, окружающий мир, рус3 ский язык. Поскольку нас интересует отношение детей к конкретному учебному предмету (в НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2012. № 9 14 #9_ps.qxd 15.08.2012 15:05 Page 14 данном случае к рисованию), то он дается во всех возможных сочетаниях. Для того чтобы не акцентировать на нем внимание учащихся, включаем и такие сочетания, в которых интересующая нас дисциплина от3 сутствует. Каждый предмет повторяется пять раз. Работа по выявлению степени устойчи3 вости познавательного интереса проводит3 ся индивидуально с каждым учащимся. Ре3 бенку предлагается в каждом сочетании назвать только один учебный предмет — тот, который ему больше всего нравится. Названный предмет экспериментатор под3 черкивает. На основании обработки полу3 ченных данных можно выделить следую3 щие уровни: — нулевой — нет ни одного выбора уро3 ка в определенной предметной области; — низкий — один раз отдают предпочте3 ние предмету; — средний — осуществляют два3три вы3 бора; — высокий — четыре3пять предпочте3 ний предмету. Одним из показателей наличия интере3 са является уровень знаний, умений и на3 выков в определенном виде деятельности. Это важнейшее обстоятельство, обеспечи3 вающее формирование познавательного интереса. Только на определенном уровне накопления знаний, умений и навыков можно осуществлять работу по развитию познавательного интереса. С целью выяв3 ления уровня знаний, умений и навыков может быть проведено диагностирование в соответствии с разделами программы в ка3 кой3либо области знаний. Метод наблюдений уроков дает возмож3 ность собрать факты в их взаимосвязи, по3 лучить объективные данные об особеннос3 тях проявления интересов у каждого ребен3 ка и определенного класса. В ходе наблюдения за учащимися во время уроков внимание может быть обра3 щено на следующие моменты: • Сосредоточенно ли дети занимаются? При каких условиях? (Определяется, какие условия необходимо создавать, чтобы учащиеся проявляли вниматель3 ность, сосредоточенность.) • Всегда ли правильно ученики выпол3 няют задание педагога? При каких ус3 ловиях? (Выявляется, с чем связана исполнительность учащихся.) • Задают ли учащиеся вопросы педагогу на уроке и после него? Какого характе3 ра эти вопросы? (Выявляется, задают ли вопросы учащиеся по собственной инициативе, каково их содержание, глубина, направленность.) • Каковы эмоциональные проявления, связанные с интересом к уроку, и когда они появляются? (Определяются по3 зитивные и негативные эмоции, причи3 ны их появления.) С целью уточнения предпочтений детей тому или иному виду деятельности осущест3 вляется наблюдение за детьми вне уроков. В ходе наблюдения выясняется следующее: • какой вид деятельности предпочитают учащиеся; • используют ли они полученные на уро3 ках знания в других видах деятельнос3 ти, и если используют, то как часто; • каким образом ученики используют эти знания. Такого рода наблюдения позволяют определить, чем учащиеся предпочитают заниматься вне уроков, находят ли прак3 тическое применение в их повседневной жизнедеятельности знания, полученные на уроках. Анализ учителем результатов таких наблюдений способствует созданию условий для самостоятельной внеурочной деятельности детей в определенной пред3 метной области. Устойчивость интереса к тому или иному виду деятельности прояв3 ляется в постоянном стремлении уча3 щихся заниматься этой деятельностью, применять имеющиеся знания и умения в разнообразных играх, в других видах дея3 тельности. Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к тому или ино3 му предмету познания, сравниваются, вза3 имно дополняются, конкретизируются — это дает возможность определить обобщен3 ные показатели и критерии уровней разви3 тия познавательного интереса у детей 6–8 лет. На основе показателей, разработанных нами, может быть выделено три уровня по3 знавательного интереса у детей: высокий, средний, низкий (см. табл.). ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 15 #9_ps.qxd 15.08.2012 15:05 Page 15 Показатели_и_критерии_уровней_развития_познавательного_интереса_у_детей_6–8_лет'>Показатели и критерии уровней развития познавательного интереса у детей 6–8 лет На основании описанных в статье мето3 дов можно охарактеризовать познаватель3 ный интерес детей как ситуативный, эпизо3 дический, неустойчивый, неактивный, не3 глубокий. Указанные особенности интере3 са, с нашей точки зрения, формируются спонтанно, а не в процессе содержатель3 ной, организованной деятельности, кото3 рая может способствовать воспитанию ак3 тивного, глубокого, достаточно устойчиво3 го познавательного интереса у детей 6–8 лет. Характеристика этапов, средства и ме3 тоды формирования познавательных инте3 ресов у старших дошкольников и младших школьников нуждаются в специальном рассмотрении. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2012. № 9 16 Показатели уровней развития познавательного интереса Критерии уровней развития познавательного интереса Высокий Средний Низкий 1. Эмоциональные проявления Ярко выражает положи; тельное эмоционально;по; знавательное отношение к предмету познания. Проявляет увлеченность, эмоциональный подъем, выразительность речи, ми; мики Проявляет эмоционально; познавательное отношение к некоторым видам деятель; ности. Показывает оживленность, увлеченность Демонстрирует эпизодиче; ское эмоционально;позна; вательное отношение к от; дельным заданиям. Обнаруживает безразличие к деятельности 2. Проявления, характеризующие интеллектуальную активность Выражает любознатель; ность. Задает много вопро; сов (чаще продуктивного ха; рактера), проявляет интерес к наглядному материалу. Активно и правильно отве; чает на вопросы. Самостоятельно выполняет задания. Проявляет инициативу в ре; шении творческих задач. Систематически использует знания, умения и навыки в разнообразных видах дея; тельности. Самостоятельно применяет знания, умения и навыки. Самостоятельно занимает; ся определенным предме; том дома. Имеет высокий уровень знаний, умений и навыков. Стремится узнавать еще больше Проявляет любопытство к не; которым урокам (занятиям), к некоторым видам наглядно; го материала. Иногда задает вопросы (чаще репродуктив; ного характера). Если спрашивают его лично, отвечает на вопросы, но не всегда точно. Выполняет задания с незна; чительной помощью взрос; лого. Творческие задания выполня; ет с помощью педагога. Эпизодически применяет зна; ния, умения и навыки в дру; гих видах деятельности. Использует знания, умения и навыки при незначительном напоминании педагога. Занимается дома при напоми; нании со стороны взрослого. Имеет средний уровень зна; ний, умений и навыков Проявляет любопытство к отдельным заданиям, ярко; му наглядному материалу. Вопросы не задает. Пассивен, отвечает на неко; торые вопросы с помощью педагога. Все задания выполняет толь; ко при поддержке взрослого. Не способен решать твор; ческие задания. Не использует знания, уме; ния и навыки в иных видах деятельности. Применяет знания, умения и навыки только при подсказ; ке и помощи педагога. Занимается дома при напо; минании и помощи со сто; роны взрослого. Имеет низкий уровень зна; ний, умений и навыков 3. Проявления во; левых усилий в деятельности Способен к длительному сосредоточению в деятель; ности, отвлечений нет. Уверен в своих силах. Стремится самостоятельно преодолевать трудности Сосредоточен в деятельнос; ти, бывают единичные отвле; чения. Не всегда уверен в своих си; лах, особенно при выполне; нии новых заданий. Затруднения преодолевает при побуждении взрослого Слабая сосредоточенность в деятельности, частые отвле; чения. Проявляет неуверенность в своих силах. Преодолевает трудности с помощью педагога #9_ps.qxd 15.08.2012 15:05 Page 16 |