Неуспеваемость обучающихсяПС. Пс 25. 02. 2020 Педагогпсихолог гбоу сош 34 имени Александра Шостака
 Скачать 35.49 Kb.
|
|
Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение ПС 25.02.2020 Педагог-психолог ГБОУ СОШ №34 имени Александра Шостака Никитина В.В. Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно - бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата. Виды неуспеваемости Абсолютная –минимум выполнения учебных требований Относительная-недостаточная познавательная нагрузка при возможности усвоить больше Виды неуспеваемости по Абраму Гельмонту: Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время. Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам. Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко. Что влияет на обучение? Усвоение знаний Умение применять знания на практике Эмоционально – волевое отношение к обучению Основные элементы неуспеваемости учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть; учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними; учащийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний и своевременно устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости. Основные признаки неуспеваемости Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя. Типы неуспевающих учащихся Определяют следующие типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине (психолог Лия Соломоновна Славина): Первая группа - учащиеся, у которых отсутствуют мотивы учения; вторая группа - учащиеся, которые проявляют слабые способности к обучению; третья группа - учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Если за основу взять характер личности школьника, то можно определить типы неуспевающих учеников по психологическому аспекту (психолог Николай Иванович Мурачковский). Тут можно выделить два типа неуспевающих учеников: первый характеризуется особенностью мыслительной деятельности школьника, второй – направленностью личности и отношением к обучению. Типы неуспевающих (психолог Менчинская Н.А.) Первый тип неуспевающих. К первому типу относятся ученики, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе. Для них характерна низкая обучаемость, проявляющаяся в слабом развитии мыслительных процессов. Неуспех в учении не является источником морального конфликта, что способствует формированию у них положительной направленности по отношению к обучению при отсутствии познавательных интересов. Данный тип включает два подтипа: Первый подтип. К нему относятся учащиеся, для которых характерно стремление компенсировать неуспех с помощью практической деятельности. Это налагает отпечаток на характер их мышления: слабое развитие абстрактного мышления сочетается с тенденцией конкретизировать условия и способы решения задачи. Второй подтип. Учащихся, у которых прослеживается стремление избегать любых трудностей в учебной работе, с помощью использования средств, не согласующихся с нормами поведения школьников, например, списывание, подсказки. Второй тип неуспевающих. Ко второму типу относятся ученики, у которых высокое качество мыслительной деятельности, сочетается с отрицательным отношением к учебе. У данной категории учащихся учебная деятельность зависит от того, нравится ли школьникам предмет или нет. Неуспех в учении ведет к моральному конфликту и к возникновению отрицательных моральных черт. Такие учащиеся не строят планы на будущее связанные с ученьем. Для учащихся характерна неустойчивая самооценка. Данный тип включает два подтипа: Первый подтип неуспехи в учении компенсирует интеллектуальной деятельностью, которая не связана с учением в школе. Направленность, касающаяся будущего, определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении. Второй подтип. У учащихся второго подтипа неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируется установлением связей с другим коллективом и удовлетворении интересов и склонностей, имеющих отрицательную направленность. Работа по преодолению неуспеваемости школьников этого типа сложна, так как необходимо изменить их моральные установки. Выработка умений учиться, навыков самоорганизации должна предваряться работой по перевоспитанию. Современная типология неуспевающих 1. Дети с задержкой психического развития, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. 2.Недостаточно развитые для школы дети. Такие дети, по оценкам специалистов, составляют 1/4 всех неуспевающих. У данной категории детей нарушения выявляются в раннем периоде развития, причиной которых могут быть тяжёлые заболевания. Такие дети страдают различными хроническими заболеваниями, часто живут в неблагополучных социальных условиях. 3.Функционально не созревшие дети. У таких детей определенные функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока им не по силам, -появляется отставание, переходящее в неуспеваемость. Современная типология неуспевающих 4. Ослабленные дети. Учащийся с ослабленным здоровьем - это ребенок, который подвержен частым инфекционным, соматическим заболеваниям вследствие ослабленной иммунной системы или по другим причинам. Учащиеся страдают различными хроническими заболеваниями. 5.Системно отстающие дети. Такие дети не организуют свою деятельность, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в обучении. 6. Нестандартные дети. Нестандартные дети встречаются в каждом классе. Эти дети отличаются от остальных только медленным темпом деятельности. 7. Социально запущенные дети. Психологические аспекты неуспеваемости школьников Среди слагаемых обучаемости отмечают главную способность - способность мыслительной деятельности. Мышление, память, внимание, является важнейшими среди психических процессов, накладывающих отпечаток на обучаемость школьника. Важное значение при обучении имеют три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для ребенка, его становления и развития как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Неуспевающие ученики характеризуются недостаточно развитой памятью, неумением сосредотачивать внимание и низкой мыслительной деятельностью, что выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность. Характеристика учащегося с преобладанием возбуждения Сохраняет высокую работоспособность в течение урока. Не снижает качества выполнения заданий к концу урока. В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков. Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости. Пренебрегает работой над точностью действий и движений. Спокоен в новой, неожиданной обстановке. Может нормально действовать в условиях внешних помех. Стремится к соперничеству, состязаниям. На контрольных работах показывает результаты лучше, чем в обычных условиях. При неудачах не теряется, не опускает руки. Характеристика учащегося с преобладанием торможения Обладает плавной речью и равномерными движениями. Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий. Готовится к уроку тщательно и неторопливо. Взвешивает все «за» и «против» перед принятием решения. Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей, темпу движений. Не допускает раздражительности в общении. Способен, при необходимости, быстро «взять себя в руки». Способен в дни контрольных и экзаменов поддерживать привычный режим и ровное настроение. Не проявляет заметного волнения перед контрольной, экзаменом, перед публичным выступлением. Характеристика учащегося, обладающего подвижной нервной системой Много разговаривает и смеется. Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах. Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий. Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах. Проявляет поспешность при выполнении заданий. Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов. Легко засыпает и просыпается. Не снижает качества работы при установке на необходимость повысить ее темп, скорость. В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам. В ответ на замечание быстро перестраивается. Характеристика учащихся, обладающих неуравновешенной нервной системой Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп. Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив. С трудом переносит монотонность и однообразие. С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей. Завышает самооценку, бравирует недостатками. С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки. В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты. Учащийся склонен к неоправданному риску. С трудом сдерживает раздражение, волнение. Стремительно реагирует на неожиданные раздражители. Типы неуспевающих Тихий неуспевающий ученик. Такой ребенок если и отличается какими-то психологическими особенностями от других детей, то именно тем, что он вялый, неактивный, заторможенный. Часто он чрезмерно зависим от взрослого. Неуспеваемость у детей данного типа стойкая, они не в состоянии усвоить программный материал в силу недоразвития всех сторон психики. Такой тип тотального недоразвития определяется, как инертный. Такой ребенок не может овладеть программным материалом и вопрос о его обучении должен решаться на ПМПК. Кроме того, он нуждается в помощи дефектолога, а может и в консультации психиатра Не всегда неуспевающий, но буйный ученик. Такой учащийся характеризуется, в первую очередь, импульсивностью в поведении, двигательной и речевой расторможенностью. Поведение ребенка порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым. На уроках данные учащиеся постоянно отвлекаются, не могут удерживать внимания на задании. Для выполнения какой-либо деятельности нуждаются не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Работоспособность у такого ученика в целом снижена незначительно. Учащиеся данного типа не всегда являются неуспевающими, поскольку при правильно организованных условиях обучения они вполне способны усвоить программный материал, а для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа. Старательный неуспевающий ученик. Этот тип учащихся встречается достаточно часто в школе. Как правило, причиной неуспеваемости служат трудности овладения соответствующим программным материалом. Такие учащиеся стараются заниматься дополнительно, но эффективность занятий невысока, поскольку основная причина трудностей заключается в несформированности когнитивного компонента психической деятельности, низкой речевой активности. Вопрос о методах обучения данного типа учащихся должен решаться коллегиально на педагогическом консилиуме. Типичный неуспевающий ученик. Такой ребенок имеет сразу два комплекта проблем: проблемы регуляторной деятельности и проблемы когнитивного компонента психической деятельности. Такие дети обычно адекватны в поведении, но быстро устают, теряют интерес к учению, начинают отвлекаться, мешать другим детям. На фоне утомления снижается критичность к результатам своей деятельности, они становятся недостаточно адекватными в поведении, может возникнуть двигательная и речевая расторможенность. Для таких учащихся создаются классы или программы выравнивания и коррекции. Неуспевающий инфантильный учащийся. Учащийся выглядит младше своего паспортного возраста, он энергичный, непосредственный, но на уроке имеет низкую работоспособность, быстро пресыщается интеллектуальной нагрузкой. Учебные трудности накапливаются, и среди оценок ребенка начинают преобладать неудовлетворительные отметки. Ученик, неуспевающий по чужой вине. Неуспевающий такого типа может усвоить программный материал, но условия, в которых он живет, не предоставляют возможности учиться. Чаще всего это ребенок из неблагополучной семьи. Внешние причины неуспеваемости Социальные причины – это семья ребенка или несоответствие интеллектуальной сферы ребёнка и системы обучения в школе. С одной стороны, программы обучения всё усложняются и усложняются, не всегда ориентируясь на возможности детей, не принимая во внимание их возрастные особенности, а с другой стороны, родители, даже зная, что их ребёнку будет трудно учиться по новой программе, делают всё, чтобы его приняли в престижную школу, к «сильному» учителю. В результате даже способные к обучению дети уже в первые школьные годы попадают в разряд неуспевающих учащихся Конфликтная ситуация между ребенком и учителем Несовершенство организации образовательного процесса. Ошибка неопытных учителей состоит в том, что, даже владея сравнительно большим набором методов, они не умеют их применить, или применяют однообразно. Некачественная работа учителя-предметника снижает эффективность обучения, делает уроки скучными и неинтересными, - и как следствие у таких педагогов растет количество неуспевающих учащихся. Неопытный учитель часто практикует двойки за поведение. Такой подход представляется ему объективным. Но когда подобные двойки скапливаются, то они, как правило, формируют в личностном плане ученика новое качество - состояние неуверенности или безразличия к отметке. Внутренние причины неуспеваемости Дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства учащихся. Отсутствие мотивации учения. В этом случае у ребёнка неправильно сформировано отношение к учению, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Слабое развитие волевой сферы у учащихся. На эту причину редко обращают внимание. Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно, т.к. у ребенка уже сформировалось негативное отношение к процессу обучения, и у него скопились пробелы в знаниях по большинству дисциплин. Пути преодоления неуспеваемости 1.Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. 2. Педагогическая диагностика - это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление проблем, которые возникают в образовательном процессе. Педагогическая диагностика подразумевает профессиональную деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации образовательного процесса. Результаты педагогической диагностики дают исходные данные и ключ для практических решений конкретных педагогических задач. 3. Педагогическая терапия направлена на реализацию мер по устранению отставаний в учебе. К ним относятся либо дополнительные занятия, либо группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специально подготовленные учителя. 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Основные принципы помощи детям, которые имеют трудности в обучении Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи. Второй принцип – для успешного решения коррекции учебных трудностей необходимо учитывать, как внешние, так и внутренние факторы. Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения, а причины, вызывающие их. Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая такие меры как оптимизация процесса обучения, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе. Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей Система комплексной помощи неуспевающему учащемуся – наблюдение и анализ возникающих проблем, определение причин школьных трудностей; – консультации специалистов; – четкое определение целей и конкретных задач помощи; – составление индивидуального плана организации работы комплексной помощи с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья; – составление индивидуального плана обучения для детей с прогнозом школьных трудностей; – постепенность освоения учебного материала; – индивидуальный темп обучения - переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего; – регулярное повторение пройденного материала. Виды помощи неуспевающим 1. Помощь должна быть направлена на изменение особенностей мыслительной деятельности, которые мешают учащимся усваивать знания и формирование продуктивного мышления. 2. Помощь ученику на уроке. Очень важный вид помощи ученику - это рациональное распределение учебного материала. Необходимо планировать сначала трудный материал, затем легкий. Для профилактики неуспеваемости учитель должен применять частую смену видов деятельности на уроке, неоднократно проговаривать и закреплять материал урока, учить работать по алгоритму. 3. Дифференцированный подход, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов, которые, несомненно, облегчают учебную деятельность слабых учеников. Это могут быть специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля. Можно предлагать учащимся карточки-задания, определяющие условие предлагаемого задания, карточки с текстами, разъяснениями, чертежами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий. Помощь учащимся со слабой нервной системой. Установлено, что большинство неуспевающих учащихся имеют слабый тип нервной системы. При работе с учащимися со слабой нервной системой необходимо соблюдать следующие правила: - нельзя ставить неуспевающего ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку; - чередовать ответ в устной и в письменной форме; - нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, необходимо разбить его на отдельные информационные блоки и давать их постепенно, по мере усвоения . - формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях, и эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях на контрольных работах или экзаменах. Методы стимулирования учащихся с целью предупреждения неуспеваемости. Отметка как стимул успешного учения. Отметка учителя для ученика должна иметь содержательный и стимулирующий смысл. Для этого необходим эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении ученика. Эталон должен быть понятен самому школьнику важно, чтобы представления учителя и ученика при этом совпадали. Важно доверие ученика к учителю и его оцениванию. Поощрение и наказание как методы стимулирования учебной деятельности Помочь учащемуся выбрать правильную линию успешного обучения — вот основное назначение поощрения и наказания как средства педагогического стимулирования учебной деятельности. Создание ситуации успеха, в основе метода дифференцированный подход. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Субъективно-прагматический метод стимулирования учебной деятельности, который подразумевает контракты, которые заключают учитель и ученик, где четко определяются обязанности сторон, а также используются личные карточки самосовершенствования и программы самовоспитания. |